A tudás ellenőrzése és tesztelése a diagnosztikai rendszerben
A tudás diagnosztizálására, ellenőrzésére, ellenőrzésére és értékelésére a diákok készségeinek bizonyos sorrendben kell lenniük.
1. A gyakornokok tudásszintjének előzetes azonosítása.
Ezt a szakaszt a tanév elején végezzük annak érdekében, hogy meghatározzuk a hallgatók ismereteit az előző tanév legfontosabb elemeiről. Az előzetes ellenőrzést kompenzációs képzéssel kombinálják, amely a tudás hiányosságainak felszámolására irányul. Az ilyen ellenőrzés nem csak a tanév elején, hanem egy új szakasz (tanfolyam) tanulmányozásának kezdetén is lehetséges.
2. Folyamatos felülvizsgálat a vizsgált témák elsajátításának folyamatában.
3. Ismételt ellenőrzés.
Ez az ellenőrzés, valamint a jelenlegi, tematikusnak kell lennie. Az új anyag tanulmányozásával párhuzamosan a tanulók megismétlik a korábban vizsgált anyagokat. Az ismételt vizsgálatok hozzájárulnak a tudás erősítéséhez, de nem adnak lehetőséget arra, hogy jellemezzék az akadémiai munka dinamikáját, és megismerjék az asszimiláció erejét.
4. A tudás időszakos tesztelése, a gyakornokok képességei a tanfolyam részében és témájában.
Az ilyen ellenőrzés célja az, hogy a hallgatók minőségét a hallgatóknak a tanfolyam különböző részein tanulmányozott tananyag szerkezeti elemei közötti kölcsönhatások minőségének diagnosztizálására használják. Az időszakos ellenőrzés legfőbb feladata a rendszerezés és az általánosság.
5. A tanulók tudásának és készségeinek záróvizsga és számbavétele a didaktikai folyamat minden szakaszában.
A végső elszámolás a negyedév végén és a tanév végén történik. Ez magában foglalja a tényleges képzés szintjének diagnosztizálását a jelen szakaszban kitűzött célnak megfelelően.
A hallgatók ismereteinek, készségeinek és szokásainak ellenőrzése és értékelése az IF Kharlamov szempontjából:
A diákok tanulási tevékenységeinek napi felügyelete; szóbeli megkérdezés - egyéni, frontális, sűrített; a pontosság pontos megjelölése; ellenőrzési munkálatok, ház-munkák ellenőrzése; programozott vezérlés; tesztelés.
Rutinszerű ellenőrzése az oktatási diákok teljesítménye lehetővé teszi, hogy a tanár, hogy kap egy ötletet, hogyan kell viselkedni, a diákok az osztályban, hogyan érzékelik és értelme az anyag a vizsgált, milyen memória az, hogy milyen mértékben mutatnak intelligencia és önállóság fejlesztése a gyakorlati készségek, valamint a oktatási hajlandóságok, érdekek és képességek.
Összefoglaló szóbeli kikérdezés (egyéni, első, kompakt), hogy a tanár teszi diák kérdése a tartalmi anyag vizsgálták, és ösztönzi őket válaszok azonosítása ily módon a minősége és teljessége annak felszívódását. Mivel a szóbeli megkérdezés a hallgatók tudásának tesztelésének kérdőíves módja, néha beszélgetésnek is nevezik.
A szóbeli megkérdezés során a tanár különálló szemantikai egységekre (részekre) boncolgatja a tananyagot, és mindegyikük megkérdezi a hallgatók kérdéseit.
Számos tantárgyban a szájon át tartó kihallgatás (társalgás) a hallgatók szóbeli és írásbeli gyakorlataival kombinálódik.
Az első vonalbeli megkérdőjelezés lényege, hogy a tanár viszonylag kis részekre bontja a tananyagot annak érdekében, hogy ezáltal több diák tudását tesztelje.
A tömörített felmérés lényege, hogy a tanár szóbeli választ ad az egyik diáknak, és négy vagy öt diákra van szükség arra, hogy írásban válaszoljon az előre elkészített kérdésekre külön lapon (kártyákon).
A sűrűbb felmérés gyakorlata egy írásos tudásvizsgáló módszer kidolgozásához vezetett. Lényege abban rejlik, hogy a tanár elosztja a diákokat előzetesen különálló lapok kérdéseire vagy problémáira és példákra, amelyekre 10-12 percen belül írásbeli válaszokat adnak.
Egy írásos felmérés lehetővé teszi, hogy egy leckében minden diák ismeretét felmérjék. Ez a módszer egyik fontos pozitív aspektusa.
Az ellenőrzési munkák lényege, hogy a tananyag különálló részeit vagy részeit átvezetve a tanár írásbeli vagy gyakorlati tesztet végez, valamint felméri a hallgatók képességeit és készségeit.
Ellenőrzés házi hallgatók lehetővé teszi a tanár, hogy tanulmányozza a hozzáállása iskolás tanulni, a minősége az asszimilációs az anyag vizsgált, a rések a tudás, valamint a függetlenségi szint elvégzése házi feladatot.
A programozási irányítást a hallgatók ismereteinek rendszerében használják. amelynek lényege, hogy a hallgatónak kérdései vannak, amelyek mindegyikéről három vagy négy válasz van, de csak az egyikük helyes.
Nemrégiben a diákok tudásának tesztelésére és értékelésére egyre inkább használják a tesztelést, mint például a tesztelést. amikor a hallgatókat írásban kérdezik, vagy számítógépes kérdéseket használnak arra a válaszra, amelyre a vizsgált anyag tanulásának minőségét ítélik meg. A teszt standardizált teszt. amely lehetővé teszi, hogy számszerűsítse a hallgatói tanulási tevékenységek bizonyos eredményeinek értékelését.
Az oktatási rendszerben minden fent említett tudásellenőrzési és -értékelési módszert fel kell használni, ami lehetővé teszi a diákok fejlődésének szükséges szisztematikus és mélységi ellenőrzését.