Az oktatás intenzifikálódásának kérdései - pedagógia
§1. A fókusz fokozása 6 §2. A tanulás motivációjának erősítése 9
3. §. Növelje a leckék informatív tartalmát 10
4.§. A tanulási folyamat aktiválása 13
5. §. Az oktatás formáinak javítása 15
6.§. A számítógépek használata 16
Sok tényről beszélnek a képzés még mindig elégtelen hatékonyságáról. Az iskolai túlterhelés problémája messze nem teljes mértékben megoldódott. A bonyolult és másodlagos anyagokat kibocsátó programok kibocsátásával párhuzamosan új termelési technológiákkal egészültek ki, napjaink globális problémái. Tehát meg kell keresnünk olyan tanulási módokat, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy ugyanabban az időben egyre több tudást és készséget vegyenek fel. Ezért aktívan kell keresni az intenzív módszereket, formákat és a tanítási eszközöket.
Sok tanár még nem eléggé elsajátítja azokat a módokat és formákat, amelyek a hallgatók kognitív tevékenységét fejlesztik. Ennek eredményeként a tanár még mindig a leckékben beszél, és a hallgatók hallgatnak, és a legjobb esetben passzívan emlékeznek az anyagra.
A fentiekből következik, hogy a modern iskola átalakításának fő irányai az oktatási folyamat fokozása és optimalizálása.
A képzés intenzívebbé tétele a tanár és a diák tanítási munkájának termelékenységének növekedését jelenti minden egyes időegységben.
A munka intenzitása a tanár és a diák maradt elfogadható szinten, nem vezet a túlterhelés nem befolyásolja hátrányosan az egészségükre, és hogy ugyanakkor munkájuk volt hatékony, akkor ki kell választani a legjobb lehetőségeket a képzés.
Ezért a képzés intenzívebbé és optimálisabbá tételét a pedagógiai munka tudományos szervezetének legfontosabb alapelvei között kell folytatni. Bevezetése az iskolai gyakorlatba segít leküzdeni a tanítás formalizmusát, a dogmatikus és a tanulási folyamat kreatív felépítésének átmenetét.
Az előretekintő tudományos és termelési technológiák oktatási rendszerének másik tendenciája az alanyok számának folyamatos növekedésével jött létre. De a multidiszciplináris bonyolultság bonyolítja az oktatási folyamatot, megszakítja a tudományos kötelékeket, az anyag megkettőzéséhez vezet, nem járul hozzá ahhoz, hogy a diákok számára holisztikus képet készítsen a világról. Ezért lehetetlen továbbmenni ezen a módon. Az élet megköveteli, hogy keressük meg a meglévő tudományos tárgyak racionális integrációját.
A tudományos kutatás eredményeinek általánossága, valamint a kreatív tanárok és az innovatív tanárok tapasztalatai lehetővé teszik a képzési intenzifikálás következő főbb tényezőinek kiaknázását:
1. A képzés fokozása;
2. A tanulás motivációjának erősítése;
3. az oktatási tartalom tájékoztatási kapacitásának növelése;
4. Az aktív módszerek és a képzési formák alkalmazása;
5. A képzési tevékenységek ütemének felgyorsítása;
6. Az oktatási munka készségeinek fejlesztése;
7. Számítógépek és egyéb új technikai eszközök használata.
§1. Fokozott hangsúly
A pedagógiai folyamat a célok tervezésével kezdődik. Attól függően, hogy mennyire konkrétak lesznek, az iskolai végzettség intenzitása függ. A célok elégtelen feszültsége megzavarja a tanárt és a diákokat, meglazítja, szétszórja a képzést. A helyes cél meghatározó jelentőségű a sikeres tevékenységek szervezésében. Cél, ahogyan a törvény meghatározza az emberi cselekedetek módját és természetét. A cél tudatosítása szükséges feltétele annak eléréséhez. A komplex célok elérése nagy hatással van az iskolásokra; az egyszerűsített feladatok nem megfelelően alakítják ki a személyeket. Mindez jól ismert, de ugyanakkor nem veszi kellőképpen figyelembe a gyakorlatban.
A tanulás intenzívebbé tétele érdekében nagyon fontos a tanulási célok intenzitásának növelése, amelyhez a tanulóknak aktívan kell dolgozniuk, befolyásolniuk kell a gondolkodás fejlődését, az akaratális szférát és más képességeket és személyiségjegyeket. Ez a célmeghatározás intenzív megközelítésének sajátossága. A gyakorlatban történő végrehajtásakor szem előtt kell tartani a célok sokféleségét, különféle okok miatt.
A képzés során mindenféle célt alkalmaznak: a téma egészének célkitűzései, a szakasz célja, a téma célja. A program általános célkitűzései a tanár, majd a speciális osztályok körülményeitől függően megtörik, ahol még mindig be kell állítani a hiányosságok kitöltését, megszüntetve a hallgatók előkészítésében rejlő hiányosságokat.
Bármelyik cél pontosabb feladatokra oszlik. A gyakorlatban a célokat és feladatokat gyakran azonos fogalmakként használják.
Az oktatás oktatási feladatai közé tartozik a tudás és a gyakorlati készségek kialakulása; az oktatáshoz - az egyén világnézetének, ideológiai, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, fizikai tulajdonságainak kialakulásához; a fejlődés feladatai közé tartozik az egyén gondolkodásmódjának, akaratának, érzelmeinek, szükségleteinek, képességeinek fejlesztése. A tanulási feladatok mindhárom csoportja összefügg egymással.
Ami az oktatás és nevelés feladatait illeti, a tanárok már hozzászoktak a megfogalmazáshoz. De a feladatok kiválasztása a személyiség fejlődéséhez még mindig ellentmondásos. Egyes pedagógusok úgy vélik, hogy a fejlődés az oktatás és a nevelés hatása alatt következik be, ezért nem szükséges kiemelni a fejlesztési feladatokat. De nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a didaktikában sokáig elkülönültek az ilyen jellegű képzés, amely intenzíven fejleszti a személyiséget, és nemcsak tudást és készségeket biztosít. Feltételesen fejlesztésnek nevezik. Az oktatási képzés aktív tanárai I.G. Pestalozzi, A. Disterverg, K.D. Ushinsky és mások. A fejlesztési feladatoknak az oktatás és nevelés során történő elosztása lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy jobban irányítsák a pedagógiai folyamatot az egyén fejlődésére.
A problémát a személyiség fejlesztése hangsúlyt kell helyezni a kialakulását egy új típusú gondolkodás - dialektikus, kreatív, innovatív, amely lehetővé teszi, hogy válasszon a lehetséges megoldások optimális az adott körülmények között.
A képzés intenzívebbé tétele azt jelenti, hogy céljainak a következő követelményeknek kell megfelelniük:
1. Megfelelően feszültek kell, hogy legyenek, a diákok képességeinek maximalizálása és ezáltal magas aktivitásuk legyen.
2. Ezzel egyidejűleg a célokat elsősorban elérhetővé kell tenni. Az irreális, nyilvánvalóan túlértékelt célok a diákok önkizáródásához vezetnek a feladatok megoldásából.
3. A tanulási célokat a tanulóknak meg kell érteniük; különben nem válnak a cselekvés irányadóvá.
4. A célok különösnek kell lenniük, figyelembe véve a gyermekek csapatának valódi oktatási lehetőségeit a legközelebbi fejlődés zónájában.
5. A céloknak műanyagnak kell lenniük, változniuk kell a körülmények megváltozásával, a lehetőségek eléréséhez.
2. §. A tanulás motiválása
Az oktatási tevékenység intenzitása nagymértékben függ az iskolás tanulás motivációitól. Az oktatási motiváció erősítése fontos módja annak, hogy növeljék a képzés hatékonyságát.
A pszichológusok azt találták, hogy egy erős motívum jelentős hatást gyakorol a tevékenység céljára, miközben a motívumnak a célhoz való elmozdulása jelenség. Ebből következik, hogy mély motivációra van szükségünk a tanításhoz, a stabil kognitív érdekekhez, a hallgatók kötelességéhez és felelősségéhez a tanítás sikere érdekében.
Itt az ideje, hogy aktívan részt vegyen a gyakorlat motivációjának kialakításában, a pszichológiai és pedagógiai tudomány ajánlásait és a bevált gyakorlatok eredményeit felhasználva.
A tanítási érdeklődés jelentősen megnő, ha a tanár alaposan feltárja a téma gyakorlati jelentőségét, kapcsolódását a jelen aktuális problémáihoz.
Nagy érdeklődésre számot tartó esélyeket különféle pedagógiai módszerek és oktatási formák határozzák meg.
A kognitív érdekek ösztönzésének erős eszköze az oktatási és kognitív játékok.
A tanulási folyamatban azonban nem lehet csak érdeklődésre támaszkodni. Nagyon fontos, hogy egyszerre alakítsuk ki a diákok akaratát, kötelességét és felelősségérzetét. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a jelenséget, utasítást és megfélemlítést nem a tanítás igazi indítékai okozzák, hanem az érvek valódi meggyőződését és érthetőségét.
3. §. Növelje a leckék tartalmának tájékoztató képességét
A közelmúltbeli pszichológiai és pedagógiai kutatások során nagy jelentőséget tulajdonít a tudomány alapjainak kiválasztásának és strukturálásának új megközelítései annak érdekében, hogy produktívabbá tegyék.
Ami a tudományos információk felhalmozása lavina célszerű az a tendencia, az anyag nem kisebb adagok és a nagy blokkok első hallgatók megtanulták néhány közös kép tartalmát, majd közelebbről megvizsgálni annak alkatrészeivel.
Hosszú távú vizsgálatok azt mutatták, hogy a kör vizsgálati alanyok egy rövid ideig - egy üzenetszálakba merüljön bele, majd dupla hármas tananyag állandó annak konkretizációja ad a diákok egy áttekintést a téma közötti kapcsolatok az egyes kérdésekre, és lehetővé teszi majd tudatosan felszívja konkrét anyag, nézze meg a helyét az egész témában. De ezek a kísérletek azt mutatták, hogy az ilyen strukturálása oktatási anyagok hatékonyan elsősorban a tárgyak természetes matematikai ciklust, és nem minden témában, és csak a felső tagozatban.
Hazánkban a frissített tantervben bizonyos intézkedéseket hoztak az oktatási tartalom tájékoztatási kapacitásának növelésére.
1). Megvalósult egy szigorú kiválasztási ismeretek és készségek a következő kritériumok alapján, a tudományos teljesség elméleti és gyakorlati jelentőségét, a megfelelő kort jellemzői tanulók felel meg a rendelkezésre álló idő, a nemzetközi tapasztalat, oktatási és anyagi bázis, más képzési feltételeket. Mindegyik kritérium alkalmazása következetesen tömörítette az oktatási anyagot, és telítetté tette azt.
2). Az alapvető fogalmak, törvények, elméletek, készségek és készségek azonosítására munkát végeztek. Figyelmet fordítanak a tanárokra. A módszertani szolgálattól és a tanároktól függ, hogy ezeket az utasításokat ne hagyja papírra, így az oktatási anyag a fő hangsúlyt fekteti.
3). Minden programban kiemelik a "Nemzetközi kapcsolatok" részt. Feltételezzük, hogy a tanárok többet fognak támaszkodni a korábban tanultakra, más tudományok adatairól, ami hozzájárul az oktatás tartalmának tudatosabb asszimilációjához. A számviteli anyag kölcsönhatásait megerõsítve lehetõvé válik az interdiszciplináris gondolkodás kialakítása, amely a világ egy egységes képének asszimilációjára irányul.
4) Nagy figyelmet fordítanak az általános képzettséggel rendelkező diákok képzésére. Az ilyen készségek jelenléte lehetővé teszi, hogy kevésbé időben több oktatási információt is fel tudsz venni.
6) az elméleti tudás szerepe az általános iskolai oktatás rendszerében növekszik.
Összefoglalva a fentieket, röviden összefoglaljuk az oktatás tartalmának szerkezetének javításának fő irányait az oktatási folyamat intenzívebbé tétele során:
a) a tartalom középpontba helyezése a három fő funkció - az oktatás, az oktatás és a fejlesztés - integrált végrehajtására;
b) az egyes leckék információs kapacitásának növelése a maximális tartalom telítettségének köszönhetően, miközben fenntartja annak elérhetőségét;
c) az anyag kibővített tömbökkel való ellátása, az általánosítás szerepének erősítése az anyag tanulmányozása során, általános leckék lefolytatása;
d) az elmélet fontosságának növelése az oktatás tartalmában;
e) a deduktív megközelítés alkalmazásának kiterjesztése, amennyiben különösen hatásos;
f) a tárgyak közötti kommunikáció erősítése;
g) a gyakorlatok kiválasztásának javítása annak érdekében, hogy az oktatási és fejlesztési feladatok szélesebb körét megoldani lehessen;
h) algoritmikus utasítások alkalmazása a tanulási folyamatban;
i) számítógépes eszközök használata;
j) általános oktatási készségek kialakítása;
k) a frissített tantervekben elkülönített vezető fogalmak, készségek és szokások elsajátítására összpontosítva.
Bővebben: A tanulás folyamatának aktiválása
Információ a munkáról "A képzés intenzívebbé tételének kérdései"
Szakasz: Pedagógia
Szöveges karakterek száma: 23590
Táblázatok száma: 0
Képek száma: 0
a saját kognitív mozgalom pályája rögzített. A képzések jelenlegi szakaszában ez a szakasz még mindig pusztán hipotetikus. A tantárgy témája: "A tanulás intenzívebbé tételének technikája a fizikai tananyagok oktatási anyagának sematikus és szimbolikus modelljei alapján". A kutatás tárgya - a fizika leckében szereplő vázlatos és szimbolikus modellek; a kutatás tárgya.
az oktatás és a tanulás, valamint a szükséges feltételek megteremtése a legjobb alkalmazásukhoz. A technika korrelációját a pedagógiai rendszer más elemeivel az 1. ábra mutatja. 1 [1]. 1. ábra - A pedagógiai rendszer összetevőinek aránya Novikov a módszeres képzési rendszer alatt megérti a "tanulás általános orientációját" [2]. Ha például a tanulás célja az asszimiláció.