A vázlat (szláv), színházi könyvtár, könyvek, cikkek, dráma

AZ ETTHUD MUNKA (KS Stanislavsky)

A művészi technika elemeinek elsajátítására irányuló edzésekben még mindig nincs egyértelműen kifejezett szuper feladat. Az első helyet a hallgatók elméjéhez hozott kreatív cél váltja fel: a tökéletesség tökéletesítése a jövő szakmájának technikájával. A vázlat középpontjában természetesen művészi tervezés és legalább a legegyszerűbb szupertaszk, amely meghatározza a végponttól végpontig terjedő cselekvést. Így a vázlatból, a gyakorlattal ellentétben, a véletlenszerűség eleme az esemény fejlődésében kizárásra kerül. Ezért a színpadi vázlat számos művészi jellemzővel rendelkezik, amelyek gyakorlatilag teljesen hiányoznak vagy kivételként jelennek meg.

Az improvizációs természet gyakorlása során az akciók elsődlegesek, a vázlatokban, ahol a logika rögzített, ismétlődő természetűek. Ezért a vázlat új feladatot állít fel. A vázlat mindegyik ismétlésével képesnek kell lennie arra, hogy ismert tényekhez, eseményekhez és fellépésekhez kapcsolódjon, mint valami, ami először fordul elő, azaz nehezebb körülmények között szerves folyamatot hozzon létre.

A gyakorlatok során az előadóművészek figyelmét következetesen rögzítik a színpadi cselekvés egyik és másik elemére, a vázlatokban az összes elem egyidejű részvételéhez szükséges.

Ebben a tekintetben az Etude a művészi technika és a színpadi módszer közötti kapcsolat. Meghatározza a színész kezdeti készségeit, és a program következő nagy részéhez vezet, hogy játsszon a játékon és a szerepen.

A vázlatban még nem feladata, hogy tipikus karaktereket hozzon létre, hogy reinkarnáljon egy képbe. Az előadók saját nevükben járnak el szokásos körülmények között, mint általában az életben.

Létrehozni az élettapasztalat saját viselkedési logikáját, hogy szerves, élettelen színpadon legyen - a feladat önmagában nagyon összetett, és sikeres megoldása nagy lépés lesz a színpadi készségek elsajátításához.

Próbáljunk meg konkrét példát bemutatni, hogy körvonalazzuk a gyakorlat természetes állapotát etessznek. A hallgatót arra kérték, hogy hajtson végre egy egyszerű életművet: találjon egy matchboxot a jelenetre rejtve. Miután végrehajtotta ezt a műveletet, megkapja a feladatot, hogy ismételje meg azt az egyetlen különbséggel, hogy már tudja, hol van a rejtett tárgy. Ismétléskor a hallgató általában elveszíti az eredeti cselekvési logikát, és elindul a memóriából, hogy reprodukálja az összes emlékezett mozdulatot, azaz külsőleg egy matchbox keresését. A tanár segít a hiba kijavításában és a cselekvés logikájának követésében. A diák figyelmét arra irányítja, hogy az elveszett dolgok keresésének folyamatát reprodukálja, nem pedig az ismerős mise-en-jelenet megismétlődését.

Ennek a logikának a megerősítése érdekében tisztázni kell a cselekvés célját és körülményeit: mi ez az objektum, mi az értéke, hol, mikor, milyen körülmények között elveszett és mi fenyegeti, ha a keresés nem vezet a kívánt eredményhez.

Ha a művész fikciója csökkenni fog, hogy egy matchboxot keres a dohányzáshoz, akkor ez a körülmény nem vezethet aktív cselekvéshez. Ezt a fikciót nehéz elviselni. Nem okoz világos társulatokat, nem érinti a művész mély belső világát.
De ha a Bickfords ellenségének hátulján egy zsinórt kell felgyújtania a vasúti híd felrobbantására, akkor ilyen körülmények között nagyon fontos lesz a gyufásdoboz elvesztése. Ebben az esetben a tevékenységek tevékenysége mérhetetlenül megnő.

Fontos, hogy a diákok maguk is szuper feladatot találjanak, nem találják ki, hanem a legdrámaibb konfliktusból származnak.

Az etudak sok hiányossága két nagyon gyakori módszertani hibából ered. Az első ezek közül a korai, nem kellően előkészített átmenetet gyakorlat felvázolni, még mielőtt a diákok kézzelfogható eredményeket az uralmat az elemek szerves akció, megszerezni a kezdeti képességek terén a művészeti technikákat. Nem letelepszik a következőképpen jobb kreatív pozíciók, a diákok, a döntés egy új, bonyolultabb oktatási feladatok elkerülhetetlenül csúszik a legegyszerűbb és legolcsóbb módja annak, hogy nekik jár mesterkéltség, a külső kép a telek. Ha ebben az esetben bizonyos technikai készségeket szereznek, akkor elsősorban kézműves rend. Ezek a készségek nem segítenek, de megakadályozzák az élő szerves kreativitás technikájának elsajátítását.

Egy másik súlyos veszély a munka jellegén alapul a vázlaton. "Jobb, ha csak egy vázlatot csinálsz, és végsõ sorba teszed, mint több száz, csak kívülrõl fejlõdött, a tetején. Az Etude befejezéséig a kreativitáshoz vezet, míg a tetején végzett munka tanítja a hackereket, a kézművességet. "(Stanislavsky).