5-6. Téma
1. A rendszeresség és a nevelés elveinek fogalma.
2. Az oktatás elveinek jellemzői.
3. Az oktatás alapelveinek kölcsönös összefüggései.
1. Babansky Yu.K. Oktatási és oktatási folyamat optimalizálása: módszertani alapok. - M. 1982.
2. Az iskola oktatási rendszere: problémák és kutatások / Comp. Selivanova N.L. - M. 1989.
4. Potashnik M. M. Az általános iskolai oktatási rendszer optimalizálása. - M. 1987.
5. Suhomlinsky V.A. Hogyan lehet valódi embert felvenni? - Kijev, 1975.
6. Képzési segédeszközök.
7. Shchukina TI az oktatási folyamat jellemzői és mintái. - M. 1984.
N. Shchurkova. Ön lett osztályvezető. - M. 1986.
1. Az oktatási minták objektív, stabil, ismétlődő kapcsolatok az oktatási folyamatban.
Általános oktatási minták léteznek:
· A nevelés, az oktatás, a fejlődés folyamatainak kölcsönös összefüggése;
· Az oktatásnak az egyén egyéni és életkorbeli sajátosságaitól való függése;
· A kollektív és az egyén közötti kapcsolat az oktatási folyamatban.
Az általános szabályszerűségeken túlmenően vannak "meghatározott" szabályszerűségek, amelyek egy adott folyamatban rejlenek. A "konkrét törvények" fogalma megegyezik az "oktatás alapelveinek" fogalmával.
Az alapelv (a principium szóhasználatából - az alap, a kezdeti) alapkövetelménye az aktivitás és viselkedés.
Bármely tevékenységben az elv tükrözi azokat a alapvető alapvető rendelkezéseket, amelyekkel egy személy irányul.
Tekintsünk néhány meglévő alapelvrendszert.
Így Tatyana Andreevna Ilina kiemeli az ilyen nevelési alapelveket:
1. Az oktatás általános alapelvei
a) az oktatási folyamat célszerűségének elve.
A cél egy harmonikusan fejlett személyiség oktatása.
b) az oktatás minden aspektusának (morális, etikai, szellemi, gazdasági stb.) az egység egységének és kölcsönhatásának elvét,
II. A pedagógus munkájának megszervezésének elve
a) az egységesség elve minden pedagógus számára (iskola, család, a nyilvánosság)
b) a pedagógiai vezetés ötvözésének elvét a kezdeményezés és a diák öntevékenység fejlesztésével.
c) az életkor jellemzői és a hallgatók egyéni különbségeinek figyelembevételének elve.
III. Az általános oktatási módszerekhez kapcsolódó elvek.
a) az oktatás alapelve a csapatban és a csapaton keresztül
b) az oktatási tevékenységek elve
c) a személy tiszteletben tartásának és a rákövetés elvének elve.
Makarenko azt mondta, hogy annyit kell tennie, amennyit csak tudsz, amennyire csak lehetséges, de vele és a lehető legtöbb tiszteletlenséggel mutass rá.
d) az ember pozitívumára való támaszkodás elve.
Egy tanuló személyiségének kialakításakor optimista hipotézist kell megközelítenie, a benne rejlő jó dologban és a fejlődésben. A pedagógiai optimizmus alapja a diák személyiségének fejlődésében mutatkozó alapvető ellentmondások megoldásának módja, azon a meggyőződésen, hogy még a legelhanyagoltabb gyermek is sok pozitívumot hordoz.
P. Blonsky azt írta: "Nem kell harcolni egy olyan tanulóval, aki megengedi a hiányosságokat, hanem a hallgatóval együtt, hogy küzdjön a hiányosságai ellen.
IFHarlamov az oktatás alapelveinek rendszerét kínálja:
1. A fejlődő személyiség oktatása az oktatásban.
E tekintetben rendkívül fontos, hogy a diákok különböző tevékenységekbe foglaljanak bele
g) termelési munka.
2. A létrehozandó személy tevékenységének ösztönzésének elve.
Az oktatás művészete ebben az esetben olyan pedagógiai helyzeteket hoz létre, amelyek a diákok belső ellentmondásokra való ösztönzését ösztönzik annak mértéke és módja között, és így ösztönözzék tevékenységüket különböző tevékenységekben.
Ezen belső ellentmondások tapasztalata alapján a személy igényeket, motivációkat és attitűdöket alakít ki aktív tevékenységének ösztönzésére.
3. A humanizmus elve és a tanuló személyiségének tiszteletben tartása magas követelményeket támasztó megállapodásban. Humán hozzáállás - ϶ᴛᴏ, mielőtt minden óvatos hozzáállása a gyermek személyisége felé, gyakran így védtelen.
A gondosság minden pedagógiai cselekményben, minden pedagógiai akcióban kell lennie. Ne bántani, ne összetörni, nem sértegetni, nem megalázni, nem ölni! A tanárnak mindig emlékezni kell erre, mert a tanár véget ér, ahol a humanista elv szál véget ér. Gondos hozzáállás - ϶ᴛᴏ garantálják minden gyermek szabad fejlődését.
4. A perspektivikus vonalak elve
Az oktatás folyamatában rendkívül fontos, hogy a hallgatóknak megnyugtassák növekedésüket, hogy segítsenek nekik elérni a siker örömét.
5. A diákok pozitív tulajdonságaira való támaszkodás elve.
6. A hallgatók életkorának és egyedi jellemzőinek rögzítésének elve.
7.Prinzip nevelés a csapatban a csapaton keresztül.
8. A pedagógiai erőfeszítések egységessége és koherenciája (iskola, család, közélet).
- Összehasonlítani ezeket a rendszereket? Mi a különbség? Mi a közös?
Ezek a rendszerek nem sokban különböznek egymástól, mert az alapelvek alapulnak, és ezért tükrözik a nevelési folyamat alapvető törvényeit.
Az oktatás természetét minden történelmi fázisban a társadalom objektív igényei határozzák meg. Jelenleg a társadalomnak kreatív identitásra és alapelvekre van szüksége, ᴛ.ᴇ. figyelembe véve, hogy rendkívül fontos az iskolai nevelési munka elvégzése, segítséget nyújt e probléma megoldásában.
Ugyanakkor figyelembe véve az oktatási folyamat sokrétűségét, a személyiség kialakulásának sajátosságait, rendkívül fontos, hogy az általános elvek mellett számos különös figyelmet is vegyen.
Ezek a következők:
1. Az élet egységének és a nevelésnek az elve.
Ez az elv azt követeli meg, hogy ne csak a gyermek állapotát vegye figyelembe az iskolában, hanem egész életét, minden kapcsolatait.
A legfontosabb az, hogy egy iskoláslányt ne csak tanulóként kezeljünk, hanem olyan személyként is, aki képes sorsát létrehozni, hogy javítsa a környező körülmények körülményeit. Az adott körülmények között nem csak az iskola mikrokozmoszát kell érteni, nem csak a társadalmat, amelyben él, hanem a kommunikációs szféra is, a kollektív élet szervezésének azon módszerei, amelyekben a gyermek személyiségként manifesztálódik.
2. A mentális és munkaerő-nevelés egységének elve.
Ezt az elvet az iskola, a család, a gyermek egész életében kell végrehajtani. A gyermeknek a lehető leghamarabb be kell vonni az önképzés folyamatába, mert a tanítás összetett nevelési munka.
De ez nem elég a mi korunkban. Fontos, hogy a gyermek már az iskola padján is tudásainak gyakorlati alkalmazását találja. Nagyon fontos, hogy valóban képes legyen pénzt keresni. Az iskolákon alapuló minden lehetséges workshop létrehozása, a nyaralás ideje alatt az iskoláskorúak számára történő álláskeresés támogatása jó alapot jelent mind a későbbi szakképzési munkákhoz, mind az anyagi probléma részleges megoldásához.
3. Az iskoláskorúak erkölcsi és pszichológiai előkészítésének elve az önálló életre.
Ez az elv szorosan kapcsolódik predbuduschim, mert ha a gyermek az iskolában alkalmazzák tudásukat és képességeiket, majd hozzászoktatni magukat legalább részben rendelkezni az anyagi szükségletek, megérteni, hogyan lehet pénzt, akkor sokkal könnyebben alkalmazkodnak, mikor lesz egy független útvonal .
Természetesen ez segít az iskolában. Először a termelő munkaerő és a képzés kombinációján keresztül. Ugyanakkor nem minden iskola rendelkezik elegendő forrással, és nem minden támogató vállalkozás vezetője segít a probléma megoldásában. Többnyire nem, amikor az iskola vezetője segítségért kér fel, arra kéri az iskolát, hogy iskolát hozzon létre, a vállalkozások vezetői megtagadják ezt. Nincs elég pénz, és ott van az iskola.
4.Prinzip egység a munka és az öröm.
A munkaerő örömet hoz, emberi tulajdonságokat képez, boldoggá teszi a személyt.
A pedagógiában létezik olyan képlet, amely oktatási sikerhez vezethet: "Munkaerő-erőfeszítés - öröm - munkaerő-erőkifejtés".
A munkaerő-erőkifejtés által elért öröm az igény. Abban az esetben, ha a gyermek élvezi azt a tényt, hogy ő maga tett valamit, fontos, hogy ebből a gyönyörködésből a hidat más erőfeszítésre dobják, amelyet korábban nem gyakoroltak.
5.Prinzip a gyermekek kezdeményezésének és önképzésének egysége.
Ezt az elvet akkor hajtják végre, amikor minden gyermek törekszik teljesíteni kötelességét, tiszteletben tartja azt, amit ő maga indít.
Ha a gyerekek maguk is közvetlenül részt vesznek a jóváhagyási erkölcsi elveket a közösségben, ha a saját fog és tehetség generálhat értékorientáció a maga kategóriájában, így a tanár irányítsa az erőfeszítéseit, hogy mit lehet művelni formák gyermek előadások. Fontos, hogy olyan körülményeket hozzunk létre, amelyek minden egyes személy számára képesek lesznek teljesen megnyilvánulni, védekezni, fejlõdni.
6. az erkölcsi normák és az erkölcsi magatartás egysége.
Az erkölcsiséget nem hozták fel részekre. Szituációi manifesztációiban és egy személy teljes életének, munkájának, pihenésének, tanításának, kapcsolatainak eredményeképpen működik. A morál szerves része. Ez elválaszthatatlan az iskolás személyiségétől egész életéből. Minden cselekvésében és kapcsolatában nyilvánul meg.
Ebben az esetben a gyermek nemcsak saját erkölcsöt teremthet. Ahhoz, hogy a magasból az eredeti adó, a jóság, a lelkiismeret, ideálok jön át ismerve a szabályokat az erkölcs: a tudás élet körülötte, az ő saját fájdalom és az öröm, a saját és mások értékelését az emberi cselekedetek.
A pedagógusnak segítenie kell a diákot, hogy ismerje, érezze, elemezze, járjon el valamilyen módon, választania kell.
7. Az etikai és esztétikai kommunikáció elve.
Fontos, hogy a gyermekeket a szépség törvényei szerint tanítsák. És ez megköveteli, hogy a gyerekek ismerik az igazi művészetet. A művészet a lélek érzelmi struktúráját képezi, kreatív képzelőerőt fejleszt, magas kreatív spiritualitást ad. A művészethez való hozzáállás jellemzi az ember egészének spirituális világát. Ahogy egy ember művészetet bírál, gyakran ítélik meg az emberek iránti hozzáállását. Az art gazdagítja egy gazdagabb, érdekesebb embert.
8. Az érzelmi kultúra kommunikációjának elve a fejlett kommunikációs formákkal.
A gyermek érzelmi fejlődése meglehetősen nehéz feladat. Egy gyermek életének hazánkban sokkal bonyolultabb, mint egy felnőtté.
Ő a legnagyobb munkanap. És állandó fizikai növekedés esetén nagyon nehéz. A gyermeknek folyamatosan tanulnia kell valami újat, hogy szembenézzen a félreértések, tilalmak, sértések és erőszak nehézségeivel. És ez negatívan érinti az érzelmi struktúráját.
Ezért, ha egészséges, szellemileg egészséges gyereket akarunk kialakítani, meg kell győződnünk arról, hogy élete tele van pozitív érzelmekkel, hogy tevékenysége maximális örömet biztosítson.
9. A szabad fejlődés és a gyermekek relaxációjának elve.
Minden egyes tanuló nyugodtabbnak érzi magát, ha tudja, hogy a tanár nem fogja kegyelmezni méltóságát társai jelenlétében. A diákok olyan tanárra vágynak, aki kellemes és nyugodt.
A diákok jobban védettek, ha nincs félelem, amikor a tanár nem illik a gyerekek csapdákkal.
A tanár megpróbálja megerõsíteni a tanulókban a képességük bizalmát. A tanár fenntartja a megengedhetőségi állapotot, a "szabadságot" az osztályteremben (válaszolhat az ülés közben, biztonságosan elhagyhatja az osztályt rendkívül fontos dolgokkal stb.)
A gyermekek közössége dühös és könyörtelen, gyakran kegyetlenséget teremt. Néha a tanárok ösztönzik a gyermekkürt különböző formáit.
A bizonytalanság arra vezet, hogy a gyermeket önálló kezdetével ölték meg, az egyéniség megszűnik, az önbecsülés súlyossága elfojtott. A tanuló rosszul tanul, elhagyja az osztályokat, ezért elvesztette hitét a hadereje iránt. Elmaradt, képtelen volt egyedül felzárkózni. Ő szégyellezi az osztályt. Segítened kell. Gyakran a gyermeknek erkölcsi elszigeteltségben szenved. Itt is segítenie kell a tanárt. Ebben az esetben nem azt jelenti, hogy mindent megoldanál a hallgató számára, hogy minden problémát magadra vigye. Az aktív elvnek a hallgatóval kell maradnia. Csak ezt a tevékenységet nyomja.
11. Az önbecsülés fokozása.
Ez azt jelenti, hogy minden gyermeket megmutatnak méltóságának, alkalmasságának, szuper-céljainak.
Az önbecsülés a fejlett képességek egyfajta mércéje, a jólét, az állapot és az önbecsülés mértéke.
A magabiztos érzelmi gyermeket az ilyen típusú viselkedés vezeti: "Én is megtehetem, ha mások is".
A nagy méltósággal rendelkező gyermeknek nincs baja, nem kell hazudnia, megalázni, félnie a büntetésektől.
Mérés - harmónia. Ez a következetesség az elvek, módszerek, formák, módszerek, eredmények nevelés.
Harmónia önmagában nem jön, sokk, tapasztalatok, átmeneti csalódások és veszteségek nélkül.
Mérés - ϶ᴛᴏ végtelen párbeszéd a szenvedélyekről, gondolatokról, impulzusokról. De a közös erőfeszítéseknek meg kell találniuk az igazságot, amely egybeesik a jó és a szépség eszméivel.
Számos intézkedés az ideális út. Fontos látni a sorozat tendenciáját. És emlékeznie kell arra, hogy pedagógiai ügyekben nincsenek csekélyek: ma a tanítvány megpróbált becsapni téged, anélkül, hogy előre értesítette volna, hogy nem áll készen. Ne feledje, hagyja figyelmen kívül a véletlenszerűséget, ideiglenes gyengeséget. Természetesen nem. Ez az intézkedés megsértése, a harmónia megsértése.
A ma tárgyalt valamennyi alapelv egységben nyilvánul meg: nem lehet például az egyén óvatos bánásmódjának elveit elkülönítve levonni a gyermekre vonatkozó magas igények egységétől. Tehát a többi alapelvvel. Mindegyik egymástól függő és oszthatatlan. Ezzel kapcsolatban a tanároknak harmonikus egészet kell alkotniuk munkájukban. Határozza meg koherenciájukat - ez a pedagógiai fellépés nagyszerű művészete. És ebben a tekintetben meg kell tanulnod.
Mindezek az elvek nem tűnnek valahol kívülről. Mindegyikük a pedagógiai folyamat törvényeit követi, amelyeket az oktatási folyamat során stabil, ismétlődő és jelentős kapcsolatokként definiálnak, amelyek megvalósítása lehetővé teszi a hatékony eredmény elérését a személyiség fejlődésében és kialakításában.
Az általános törvények között az a körülmény, hogy a társadalom fejlődésének minden szintjén a társadalom objektív szükségleteitől függenek a nevelés folyamata.
Az alapelvek, amelyekről beszélgetés történt, magánjogi törvényeknek tekinthetők.