A pszichológiai tesztelés eljárása
Eljárások pszichológiai vizsgálat igen változatos lehet, mivel a sajátos technikák (például, tesztek, kérdőívek projektív technikák), teszt formájában (egyéni vagy csoportos), a függő személy (felnőtt vagy csecsemők, mentálisan egészséges vagy beteg). Ezért nagyon nehéz megjeleníteni egy univerzális, "az élet minden esete" tesztelési eljárást.
A tesztelés előkészítése. Ha a felmérés az ügyfél által kezdeményezett (például a cég vezetője), akkor kell figyelmeztetni előre az előkészítése érdekében (megrendelések) vezetője által aláírt. A legfontosabb feltétele a jobb tesztelés alapos előkészítés, az egyöntetűség biztosítására vizsgálati eljárás és megszünteti az előfordulása előre nem látható körülmények.
A tesztelés előkészítése magában foglalja:
- a konkrét teszt elvégzésére vonatkozó eljárás részletes ismerete; az ilyen képzést általában egy tapasztalt szakember irányítása alatt végzett gyakorlati képzés formájában végzik el;
- ha több ember vesz részt a tesztelésben, előzetesen egyértelműen el kell osztani az egyes funkciókat;
- A felhasználó utasításai a vizsgált személyek számára, valamint a későbbi egyértelmű lejátszás;
- Elkészítjük a vizsgálandó anyagok (ingeranyaggal, a kérdőíves formában tollal vagy ceruzával), forgalomba őket akár egy asztal mellett a tesztelés helyet oly módon, hogy azok könnyen hozzáférhetők legyenek a felhasználó, de nem vonja a vizsgázó vagy munkahely teszteltük csoport esetén forma diagnózist.
Vizsgálati feltételek. A szabványosítás nem csak a feladatok utasításait, végrehajtási idejét, anyagait és más szempontjait érinti, hanem a tesztelést is. Bizonyos figyelmet kell fordítani a megfelelő helyiség tesztelésére. El kell különíteni a túlzott zajtól, megfelelő világítással, szellőztetéssel, kényelmesen szervezett munkahelyekkel kell rendelkeznie az alanyok számára.
A vizsgáló szakember viselkedése nem befolyásolhatja a vizsgált személyek tevékenységét, és hibáit a munkájuk eredményei között.
A tesztelést a Felhasználói kézikönyvben megadott formában kell végrehajtani. Vizsgálat egyéni formában, i.e. az egyes tantárgyakkal végzett egymást követő munkák eredményeképpen sokkal kényelmesebb feltételeket teremt (a felmérés csoportos formájához képest), hogy motiválja a tantárgyat, és így természetes válaszokat adjon a tesztelési feladatokra, de sok időt vesz igénybe. Ha a vizsgálat tárgya egy kicsi csoport, és alanyai tárgyiasulnak, akkor a következő feltételeket kell betartani:
§ A csoport tagjainak diagnózisát nem szabad időben meghosszabbítani, azaz egy nap alatt kell elvégezni, és ezenkívül nagyon rövid időn belül;
A csoportos formában történő vizsgálat magában foglalja a csoport minden tagja elhelyezését egy szobában, és egyidejű vizsgálatot végez, ami jelentős időt takarít meg. A diagnózis ebben a formában az alábbi feltételeket követeli meg:
§ A tantárgyakat nem szabad túl szorosan egymáshoz helyezni;
§ az alanyoknak nem szabad hangosan kifejteni magatartásukat a felmérés egészének és a munkamódszereknek;
§ Az alanyok nem kommunikálhatnak és kémkednek egymás válaszain.
Ha ezeket a feltételeket nem tartják be, akkor növekszik az alanyok válaszainak természetességét csökkentő valószínűség, és ezáltal a diagnosztikai eredmények megbízhatósága.
Ezért a diagnózis megkezdése előtt a vizsgálati eljárás során meg kell tanítani a témákat viselkedésüket, majd figyelemmel kell kísérni magatartását és meg kell akadályozni a felsorolt feltételek megsértéseit a helyes formában.
Így először is meg kell felelni a szabványosított eljárásoknak, még kis dolgokban is; másodszor, a nem szokványos vizsgálati feltételek regisztrálása és megszüntetése, bármennyire másodlagosak is; Harmadszor, a vizsgálati eredmények értelmezésekor fontos figyelembe venni a vizsgálati körülményeket.
Tantárgyak tájékoztatása és motiválása. Annak érdekében, hogy csökkentse az alanyok negatív reakcióit a vizsgálati helyzethez és növelje vizsgálata eredményeinek megbízhatóságát, a következő lépéseket kell végrehajtani:
§ A felmérést rendszeres rendezvényként kell megszervezni és végrehajtani, nem pedig rendkívüli eseményként;
§ A tantárgyakat tájékoztatni kell a tanulmány általános céljáról; egyes esetekben azonban el kell ragadni, ha a diagnosztikai felmérés valódi céljainak ismerete befolyásolná megbízhatóságát (ez etikai kérdés);
§ motiválja az alanyokat mielőtt munkájukat a technikákkal kezdte;
§ általánosan tájékoztassa az alanyokat a technikájuk céljáról (ha érdeklődnek), de nem adják fel konkrét céljukat (ezt a felmérés befejezése után lehet elvégezni);
§ helyesen válaszoljon a témák kérdéseire vagy kifogásaira a módszertanokkal és feladataikkal kapcsolatban.
Állandó a helyzetét elfedésére valódi céljait pszicho-diagnosztika, a pszichológus álláspontja az a bizalmatlanság, hogy a teszt, és próbálja meg előre vetíti a megtévesztés megtévesztést teszt. Ez megakadályozza a szoros kapcsolatot a tantárgy és a pszichológus között, akik később pszichológiai segítséget nyújtanak a tantárgynak.
Az alanyok motiválása (vagy a kapcsolat - a szakember kísérlete a vizsgált alanyok érdeklődésére, együttműködésük megszerzésére és reakcióik ösztönzésére a vizsgálati célok teljesítése érdekében) a következőképpen fejezhető ki:
1) Az alanyoknak biztosítani kell a tanulmány eredményeinek titkosságát, hogy ne aggódjanak az adatok felhasználásának következményei miatt. Azonban az alanyokat figyelmeztetni kell arra, hogy bizonyos eredményeket bemutathat az ügyfélnek.
2) Az alanyok érdeklődhetnek egy tanulmányban való részvételben, vagy objektívebb információ megszerzésében saját magukról, a későbbi ismeretségük alapján.
3) A fellebbezést a felelősség alanyok, kérve őket, hogy ne próbálja őszintébb válaszokat, mert különben lehetetlen lesz, hogy a tisztességes ötlet a csoport egészére.
A motiváció specifikus módszerei a teszt jellegétől, valamint a vizsgált személyek életkorától és egyéb jellemzőitől függően változnak. Például az iskoláskor előtti tanulók tesztelése során figyelembe kell venni olyan tényezőket, mint az idegenektől való félelem, a könnyű zavarás és a negativizmus. A vizsgázó barátságos, vidám és szelíd módja segít a gyermeket megnyugodni. A félénk, félénk gyereknek több időre van szüksége ahhoz, hogy megszokja az új helyzetet. A tesztelési időszakoknak rövideknek kell lenniük, és tesztelési feladatoknak kell lenniük - a gyermek számára változatosak és érdekesek.
Az első két vagy három általános iskola gyermekeinek tesztelése nagyrészt ugyanolyan nehézségekkel jellemezhető, mint az iskoláskor előtti gyermekek tesztelése. A játék megközelítése továbbra is a leghatékonyabb módja annak, hogy izgatassák érdeklődésüket a tesztben. Az idős korú iskoláskorú gyerekek általában motiváltak lehetnek, hivatkozva a játékban rejlő szellemre, önmagunk megerősítésére, az excel vágyaira.
Adatfeldolgozás és tolmácsolás. Miután az alanyok befejezte a feladatot, egy pszichológus kezeli a vizsgálati eredmények leírt utasításokat a tesztet (pl kérdőíveket kitölteni a tesztet, választ a kérdőív megfelelő terméket kezelik speciális „kulcsok” - sorolja a tárgyakat, amelyek Set értelmes válasz).
Ennek eredményeként a kezelés előtti pszichológus kap „nyers” teszt pontszáma a vizsgálat, amely vagy közvetlenül összehasonlíthatók normatív adatok (statisztikai területek), és megállapítja a sajátosságait megnyilvánulásai diagnosztizálható mentális adottságok, illetve a vizsgált pontszám, hogy szabványosított eljárást (pl lefordítva intervallum skálán) amely a teszthez csatlakozik, és összehasonlításra kerül a szabványokkal is, amelyek alapján a vizsgált minőség megnyilvánulásáról levonható a következtetés.
Ha a tantárgy pszichikus tulajdonsága megfelel a normának, akkor ez nem értelmezhető semmilyen módon; Ha eltérés van a normától, a felhasználói útmutató azt jelzi, hogy a tesztelt tulajdonság hogyan jelenhet meg ebben az esetben, ami fontos az ajánlások kidolgozásában.
Szorongás. A diagnózis helyzete során sok téma olyan reakciót tapasztal, mint a tesztelés, ami jelentős hatást gyakorolhat a vizsgálati eredményekre.
A vizsgálati szorongás természetének vizsgálatakor két összetevőjét azonosította: érzelmi és kognitív. Az érzelmi komponens olyan reakciókat foglal magában, mint a feszültség és a pulzusszám növekedése. A kognitív komponens leginkább aggodalomra ad okot, amely magában foglalja a negatív gondolatokat, például a tesztelés kudarcának elvárását és a kudarc következményei iránti aggodalmat. Ezek a gondolatok elhúzják a vizsgált személy figyelmét a vizsgálati feladatoktól, és ezzel megsértik a teljesítményét. A teszt riasztás mindkét összetevőjét külön erre a célra kifejlesztett kérdőívek (például a Spielberger és munkatársai által kifejlesztett kérdõíves szorongás) mérik.
A tesztelési szorongás megszüntetését elősegíti a fenti módszerek az alanyok motivációjának tájékoztatásával és fokozásával. A félelem szétesése, a tesztelő viselkedése, a szavak megnyugtató és bátorító, a folyamat jó szervezése stb. csökkenthetik a tesztelési szorongást. Ezenkívül speciális viselkedési terápiás technikákat fejlesztettek ki a teszthiány érzelmi összetevőjének csökkentésére. Tény, hogy a kísérleti szorongás érzelmi összetevője minden további vizsgálathoz képest külső beavatkozás nélkül is csökken. A tesztteljesítmény hatékonyságának növelése gyakrabban fordul elő olyan esetekben, amikor a hatás az egyén kognitív reakcióit érinti.
Általában véve a tesztelési szorongás csökkentése érdekében szükség van egy személy (a tantárgy jellemzői szerint) és egy integrált (eliminációs módszerekkel) megközelítés használatára.
Agresszió. Egyes témák negatívan kapcsolódnak olyan pszichológiai felmérésekhez, amelyekben "kényszerülnek" a részvételre, és amelyek tevékenységükhöz kapcsolódnak. Ez természetes, mivel attól tartanak, hogy a diagnózis eredménye nemkívánatos következményekkel járhat számukra. Ez a reakció nem specifikus, mivel a pszichológiai diagnózis bármely formájában nyilvánul meg, különböző módszerek alkalmazásával.
Negatívan, az alanyok azon felmérésekhez tartoznak, amelyekben csoportjukat és tagjaikat kell értékelniük. Az a tény, hogy véleményt kell nyilvánítani egy csoportról mint egészről vagy egy másik személyről, inkább egymásnak kedvelik, belső ellenállást tapasztal. Ezért nem kizárt a verbális reakciók, mint például: "Milyen hülye kérdések, nem akarnak egyszerűen válaszolni", "Ez a teszt teljes szenvtelen" stb. Egyes témák teljesen lemondhatnak a tesztelésről, felhívhatnak egy ismerős ügyvédet a tesztelésre való jogosultságról és a részvétel megtagadásának jogáról.
A teszteléshez hasonlóan a negatív reakciók előfordulásának megakadályozását elősegíti a tantárgyak tájékoztatására és motiválására vonatkozó korábban ismertetett intézkedések.
A tapasztalatok oktatása és átadása. A tréning hatása a diagnosztikai indikátorokra a legfontosabb az eredmények, képességek és intelligencia tesztje szempontjából.
Ezenkívül problémát okozhat az úgynevezett teszt-kifinomultság, amely a tesztek elvégzésének kiterjedt gyakorlatának megszerzésével jár. Az a személy, aki széles körű tapasztalattal rendelkezik a tesztek elvégzésében, bizonyos elővagyont szerez azoknak, akik először részt vesznek a tesztelésben. Továbbá, ha egy személy jól ismeri a vizsgálat elvégzésének módját, ez befolyásolja a vizsgálati eredmények megbízhatóságát.
Ebben a tekintetben, hogy ki kell zárni annak lehetőségét, hogy edzés előtti vizsgálat előtt technikák használata párhuzamos formában (ha vannak ilyenek) esetén ismételt vizsgálat diagnosztika, növekszik az idő intervallum az ismételt vizsgálata ugyanazt az eljárást, és mások.
"Üres pszichodiagnosztikai technikák"
Célkitűzés: Pszichodiagnosztikai felmérés készítésének készségeinek fejlesztése üres projektív módszerrel.
Minden hallgatónak részletesen és részletesen meg kell vizsgálnia egy projektív módszertant, a munkaigényes munkát, amely nem haladja meg a 60 percet.
A módszertannal való együttműködés
A diákok párokban oszlanak el oly módon, hogy a diád minden tagja különböző technikákat tanuljon.
Minden párban a diákok egyidejűleg járnak el szakemberként és témaként, pszichodiagnosztikai vizsgálatot végeznek egymáson.
A teszt befejezése után a diákoknak feldolgoznia kell az eredményeket, diagnosztizálnia kell, írásbeli következtetést kell készítenie, és információt kell szolgáltatni egymásnak.
Írásos következtetést kap a tanár.
"Számítógépes pszichodiagnosztikai technikák"
A cél: a pszichodiagnosztikai vizsgálat készségeinek kialakítása számítógépes teszt kérdőív segítségével.
Mindegyik diák önállóan adja át a tesztelést számítógépes módban a 4-F személyes kommunikációs teszt segítségével, amely az elektronikus tankönyvben szerepel.
Az adatok automatizált feldolgozása alapján a hallgatók eredményeket kapnak vizsgálati mutatók, percentilisek formájában, diagnosztizálják, értelmezik stb.
A hallgatónak meg kell elsajátítania az automatikus kézbesítési diagnózis "kézi" korrekciós funkcióját.
A hallgatók önállóan tanulmányozzák a számítógépes technológia "4-F személyes teszt" kommunikációs "tartalmát és szoftveres képességét a felhasználói kézikönyv (technológiai leírás) segítségével.
Minden számítógépes számítógépet használó hallgató "4-F személyes teszt" kommunikációs "készíti el és nyomtatja ki az ingeranyagot és egy felmérési rácsot egy vakpróbához.
Ezután a hallgató kiválasztja a téma alanyát, amely nem ismeri ezt a tesztet, és tesztelésre vezeti. A kapott adatokat (válaszok) bevitele „manuálisan” vagy szkennelés révén program „4-F személyiség teszt” közölhető „majd automatikusan feldolgozza. További által végzett munkát a” kézi „automatikusan beállítja a diagnózist. Ha szükséges a változás értelmezést.
"A PM stimuláló anyagának fejlesztése és értékelése"
Cél: megfogalmazni a személyes vizsgálati kérdőív stimuláló anyagának feladatait (pontokat) összeállítandó készségeket, és értékelési eljárást lefolytatni.