Pszichológiai és pedagógiai alapja a diák családjával való kapcsolattartáshoz
A TANÁCSADÓ KÖZLEMÉNYE A NŐKET
1. Pszichológiai és pedagógiai alapja a diák családjával való kapcsolattartáshoz.
2. A tanár kezdeményezésére beszélgetés folytatása a szülõkkel.
3. A tanár beszélgetése a szülők kezdeményezésére.
4. Pszichológiai alap a szülői megbeszélés megtartásához.
1. Pszichológiai és pedagógiai alapja a diák családjával való kapcsolattartáshoz.
A tanár és a szülei közötti tipikus kommunikációt a félreértés és a kölcsönös követelések jellemzik.
Leggyakrabban ez egy tanár monológja, amely a gyermekre vagy a szülőkre vonatkozó panaszokat foglalja magában, akik rászorítják őt. A szülőnek az ilyen "kommunikációból" származó negatív érzései nem járulnak hozzá ahhoz, hogy kialakuljon az iskola együttműködésének vágya a saját gyermeke képzésében és oktatásában.
A tanár és a szülők közötti kapcsolat akkor lehetséges, ha mindketten rájönnek, hogy közös céljuk van - a gyermekek jó szülői és nevelési képessége, amit csak közös erőfeszítésekkel lehet elérni.
Ehhez a tanárnak meg kell mutatnia a szüleinek, hogy szeretik a gyermekeket, mint ők, az összes plusz és mínusz, és aggódnak a sorsukhoz hasonlóan, mint a szüleik.
A tanárral való kapcsolattartás legfőbb eszköze maga a pedagógiai kép, amely magában foglalja a szakmai ismereteket, a gyermekek bemutatásának képességét és szeretetét.
Ezért a tanárnak az alábbi kölcsönhatási szabályok és a családdal való kapcsolattartás módjainak kell vezérelnie.
A második szabály. A szülők oktatási lehetőségei. Növelje pedagógiai kultúrájuk és tevékenységeik szintjét az oktatásban.
Pszichológiailag a szülők készek támogatni az oktatási intézmény minden igényét, tetteit és vállalkozást. Még azok a szülők is, akik nem rendelkeznek pedagógiai képzéssel és felsőoktatással, mély megértéssel és felelősséggel járnak, részt vesznek a gyermekek nevelésében.
A harmadik szabály Pedagógiai tapintat, a gondatlan beavatkozás elfogadhatatlansága a család életében. Az osztálytanár hivatalos személy. De tevékenységének természeténél fogva meg kell érintenie a család életének bensőséges aspektusait, gyakran szabad vagy akaratlan tanúvá válik az idegenekkel szemben rejlő kapcsolatokról. Egy jó osztálytanár a családban nem idegen. A segítséget keresve a szülők titokban bízik benne, konzultálnak velük. Bármi legyen is a család, függetlenül attól, hogy a pedagógusok szülők, a tanárnak mindig tapintatosnak, jóindulatúnak kell lennie. A család minden ismerete, a jó elfogadásához kell fordulnia, segítenie kell a szülőket az oktatásban.
A negyedik szabály. Állítson be pozitív hozzáállást az oktatás problémáinak megoldásában, a gyermek pozitív tulajdonságaira való támaszkodáson, a családi nevelés erősségein. A személyiség sikeres fejlődéséhez való orientáció. A tanuló természetének megteremtése nehézségeket, ellentmondásokat és meglepetéseket nem okozhat. Úgy kell tekinteni, mint a fejlődés törvényeinek megnyilvánulását, majd a bonyolultságok, ellentmondások, váratlan eredmények nem okoznak negatív érzelmeket és zavart a tanár.
A szülőkkel való kommunikáció során a tanárnak olyan beszélgetést kell kialakítania, hogy a szülők meggyőződjenek arról, hogy foglalkoznak olyan szakemberrel, aki szeret és tudja, hogyan kell tanítani és nevelni a gyermekeket.
Ezért a szülőkkel való interjúkészítés során a tanárnak jól kell gondolnia:
3) viselkedési szokások, beszédmód, ruhák, frizurák.
Minden részletnek hozzá kell járulnia egy valódi szakember képének létrehozásához.
Az ilyen kommunikációnak két lehetősége lehet:
1) a tanár kezdeményezésére;
2) a szülők kezdeményezésére.
2. A tanár kezdeményezésére beszélgetés folytatása a szülõkkel.
1. Pszichológiai cél meghatározása.
- Mit akarok a szüleimtől? (A bosszúságot a gyermekre bocsátja ki, a szülők büntetik a gyermeket, a szülők a pedagógiai csődjét mutatják?)
Mindezekkel a lehetőségekkel a szülőket nem szabad hívni, mert az ilyen pszichológiai célok a tanár hivatásos tehetetlenségét jelzik, és hátrányosan befolyásolják a tanár és a család közötti kommunikációt.
Calling szülők megéri, ha a tanár azt akarja, hogy megismerjük a gyermek megértse az oka az ő viselkedése, válasszon egy egyéni megközelítés és megoszthatja pozitív vonatkozó tényeket a gyermek, és így tovább. D. T. E. A pszichológiai cél kell ösztönözni a további kommunikációt a szülőkkel.
2. A párbeszéd kezdetének megszervezése.
Barátságos szülőknek kell hagyni az üzleti, hogy eléjük, mosolyogni jóindulatúan mondjuk üdvözlet, mutatkozz (ha találkozik először), lásd őket név szerint.
3. Hozzájárulás engedélyezése. Ez azt jelenti, hogy a tanár feltétlenül tárgyal a párbeszéd idejéről, különösen ha látja, hogy a szülő siet, meg kell határozni, hogy milyen időtartalékkal rendelkezik. Jobb átadni a beszélgetést, mint sietni, mert egyébként nem fogják megtanulni.
4. A párbeszéd-környezet megteremtése, hogy a tanár gondolja ki, hogy hol és hogyan folytatódik a párbeszéd. Elfogadhatatlan, hogy a tanár üljön, és a szülő álljon, vagy a tanár üljön az íróasztalánál, és a diákok szülője.
Biztosítanunk kell, hogy senki ne legyen az osztályban, senki sem zavarja a beszélgetést. Miután ültetett a szülőre, felteszi a kérdést, hogy alkalmas-e rá, hogy figyeljen rá, gesztusaira és pózaira.
A gesztusok és a tanárok testhelyzetének nyitottságot és jószándékot kell mutatnia (a mellkason áthatott karok, a derék fegyverei nem megengedhetőek, oldalirányú kezek, visszahúzott fej stb.).
Ahhoz, hogy a stressz, a szülő és az átmenet a problémát meg kell helyesen és pontosan tájékoztatja a célja a hívás, például: „Azt akartam, hogy megismerjék (gyermek neve), hogy vegye őt megközelítés”, „Meg kell, hogy jobban megismerjék, hogy működjenek együtt”, „I Még nem tudom nagyon jól (a gyermek nevét), pozitív tulajdonságokat látok benne, és nekem nincs igazán szükségem, szükségem van a segítségedre, hogy jobban megértsd. "
Okoz szülők beszélni, a tanár nem szabad elfelejteni, hogy a beszélgetés során a párbeszéd, ezért szükség van arra, hogy ne csak az üzenetet, de mit akar hallani a szülőktől, ezért szükséges megfogalmazni a kérdéseket a diákok szülei és hogy lehetőséget, hogy beszéljen velük .
Párbeszéd folytatása. A beszélgetés indítása tartalmaznia kell pozitív információk a gyermeket, és ez nem értékítélet: „Van egy szép fiú, de ...” (van negatív információk 10 percig), és egy üzenet az adott jellemző tények gyermek pozitív módon. Ilyen kezdet tanúskodik a tanárról, mint megfigyelő és jóindulatú, vagyis profi.
Tények a viselkedését a tanuló vagy tudományos teljesítmény, ami aggodalomra ad okot a tanárok között, meg kell tenni nagyon jól, nem értékítélet, kezdők „nem”: „.. Ez akkor rossz, szervezetlen, neveletlen, és így tovább.”
Továbbá ne kövesse a hallgató pozitív adatait, hogy folytassa a negatív tények történetét a "de" unión keresztül: "A te fiad szép, rendezett, de nem szervezett".
Lépni a kellemetlen tények legjobb formájában fellebbezések tanácsot: „Még mindig nem tudom, nagyon jól Petya, tudna segíteni, hogy megértsék (leírása követi a tény)” vagy „nem értem ...” „Aggódom ...” "Szeretném megérteni, mi van mögötte ...".
Negatív tények bejelentésekor nem ajánlatos, hanem nem a nemkívánatos megnyilvánulások leküzdésére.
A tanárnak folyamatosan hangsúlyt kell fektetnie az ő és szülei általános céljaira a jövőbeli gyermekre vonatkozóan, ezért ne használja a "fiát" kifejezést, azaz ellenezze magát és szüleit.
Javasoljuk, hogy gyakrabban mondjuk "mi", "együtt", név szerint és patronimikusan a szülőre a lehető leggyakrabban.
A beszélgetés legfontosabb eleme a szülő nyilatkozata, mert ez teszi a beszélgetést beszélgetés, párbeszéd.
A tanárnak képesnek kell lennie hallgatni. Miután a tanár befejezte az üzenetet egy kérdéssel a szülővel kapcsolatban a probléma kapcsán, az aktív hallgatás technikáit felhasználva sok fontos és szükséges információt tud tanulni a hallgatóról és családjáról. Ehhez a tanárnak teljes megjelenésével meg kell mutatnia, hogy figyelmesen figyel a szülőre.
Részvételüket a párbeszéd a tanár kifejezhető az a tükörképe érzéseit a szülő története: „Nagyon örülök, hogy van közös nézetek ...”, „Meglepődtem ...”, „csalódott vagyok ...”, stb Ez a feltétel megakadályozza .. konfliktus a véleménykülönbségek miatt, és elősegíti a felek közötti kölcsönös megértést.
A pedagógus csak akkor ad tanácsot, ha a szülő tanácsát kéri.
Hatékonyak lesznek, ha tartalmukra jellemzőek, kivitelezhetőek, egyszerű bemutatás formájában.
A párbeszéd befejezése. A tanárok arra ösztönzik, hogy a beszélgetést alapján elfogadásának fényvisszaverő slushaniya- „összefoglalja”: „Ha most összefoglalni, amit mondott, akkor ...”, és milyen módon lehet az együttműködés további megegyezni a célokat, az idő és a hely a jövőbeli ülésein.
Beszélni a szülõkkel búcsú ünnepséggel kell véget vetni.
Búcsúzik a szülő, a tanár kell, utalva rá név szerint, köszönöm a beszélgetést, kifejezzék elégedettség vele, hogy tartsa a szülő és a búcsút kedvesen és mosolyogva.
3. A tanár beszélgetése a szülők kezdeményezésére.
1. Hozzájárulás engedélyezése a kapcsolathoz. (A párbeszéd résztvevői megbeszélik a folyosó idejét.)
Képzelje el a helyzetet: anya látogatása váratlan volt számodra. Nincs időd beszélgetni vele. Mit fogsz csinálni?
A következő a maximális figyelmet és figyelmes, hogy az anya, a tanár, hanem elkerüli párbeszéd mondani neki, hogy nem tudni róla érkezés és tervezett egy nagyon fontos kérdés, hogy nem lehet halasztani, és az idő, hogy ... perc alatt, ha az anya boldog, akkor lehet beszélni, ha nem, hallgatni fogja őt bármikor kényelmes neki.
Így a tanár egyértelművé teszi a párbeszéd iránti vágyát, a kedvezőtlen körülmények ellenére.
1. Hallgassa meg a szülőt. Hagyja, hogy a szülő "pocsékuljon le". Ne feledje, hogy valójában az agresszió nem az Ön felé irányul, hanem a szülőknél kialakult képen. Meg kell mentálisan külön magát a képet, és figyelte a beszélgetést, mintha kívülről, próbálja megérteni, mi rejlik mögötte az agresszió, ami aggaszt a szülők? Fontos, hogy agresszíven reagáljon az agresszióra, mert különben a helyzet kezelhetetlenné válhat.
Nézd a pózodat!
Kifejezése egy tanár az együttérzés, a megértés, az érzéseket a szülők, „Látom aggódsz tanulmányi teljesítmény (gyermek neve)” Megpróbálok értelek ... „” Nézzük megérteni „- ad egy konstruktív beszélgetés, amely segít, hogy megtudja az igazi oka a kezelés, hogy a tanár.
A tanárnak nem szabad kihagynia azt a tényt, hogy a szülő bizonyos tényekkel jár. A tanár feladata, hogy meghatározza e tények érvényességi fokát.
E tények inkonzisztenciájának bizonyítása csak meggyőző érvekkel lehetséges. A tanár objektív, jól megalapozott érvekkel kapcsolatos képessége növeli kompetenciáját szülei szemében.
Szükséges válaszolni a szülő összes kérdésére. Ez megkönnyíti a beszélgetés átvitelét a kommunikáció üzleti szintjére és a szülő összes többi "fájdalmas pontjának" tisztázására a gyermek tanítása területén.
A beszélgetést be kell fejezni a tanárnak is.
4. Pszichológiai alap a szülői megbeszélés megtartásához.
A szülők találkozásának szinte mindig a célja, hogy tájékoztassa a szülőket. Ennek következtében a tanár informátorként beszél az értekezleten.
Úgy tűnik, hogy a tanár szerepe ismerős. De ez csak első pillantásra. Tanítsuk és tájékoztassuk - a feladatok teljesen különbözőek, és különböző módszerek használatát foglalják magukban.
Nagyon gyakran a tanár, anélkül, hogy tudnánk, tesz egy eltéréssel: ahelyett, hogy továbbítja ezt az információt a felnőttek abban a formában, amelyben nem lenne kényelmes, hogy ez, kezd dolgozni az információt, hogy van, hogy tanítani a szülőket. És ez nagyon kevés a felnőtt emberektől.
Ennek eredményeképpen az információkat nemcsak nem fogadják el és nem értik meg, hanem tartalom tartalmától függetlenül, a hallgatók ellenállását is generálják.
Hogyan hallhatunk? Néhány tipp.
A fő követelmény - a beszélgetés kezdetének rövidnek, hatékonynak és egyértelműnek kell lennie a tartalomban.
Soha ne indítsa egy bocsánatkéréssel, akkor is, ha a késleltetett indítás az ülés voltak tányérok és néhány félreértés. Csak annyit mondhatsz, hogy a találkozó kicsit másképp kezdődött, ahogy terveztük.
Miért ne bocsánatot kérjek? A bocsánatkérés azonnal "alulról" pozícionál, és csökkentse információinak szubjektív jelentőségét a hallgatók szemében.
Fontos, hogy csendben indítsa el a beszélgetést. Keressen egy módot a figyelem felkeltésére. Célszerű ezt úgy tenni, hogy a választott módszer nem hasonlít leckére.
A beszélgetés indítása egy kimutatást az ülés maga logikája, a fő szakaszból áll: „Először is, veled vagyunk ...” „Akkor nézzük meg ...”, „A végén a beszélgetés, és azt kell ...”.
Határozza meg a szülők kérdéseinek és másolatainak helyét az ülés során. Például azt mondhatja, hogy kérdéseit egyszerre, az információ bemutatása során kell feltenni. Alternatív megoldásként kérdezze meg a szüleit, hogy először hallgassanak rád, majd tegyenek fel kérdéseket.
Azt mondhatod, hogy válaszolni fogsz minden olyan kérdésre, amelyet a monológod során fognak feltenni, de mostanra egy fedélzeten vagy egy papírlapon rögzíted őket.
Nyilatkozat. Hogyan és hol állhatsz monológod alatt?
Ha az osztály kicsi vagy kevés hallgató van, jobb egy általános körben vagy a saját asztal oldalán ülni.
Egyáltalán nem az asztalnál! Ez egy ilyen titokzatos hely - a tanár asztala! Életbe hozza a tanárok és a hallgatók nagyon konkrét társulásait és viselkedési sztereotípiáit (és mindegyikük korábbi diák).
Ha az osztály nagy, akkor meg kell állnia. Ismét - az asztal mellé, időről időre kissé mozgó. A fedélzeten lévő hely lehetővé teszi a hallgatók figyelmének ellenőrzését.
Ha nagyon fontos dolgokat mondasz, előreléphetsz egy kicsit, az asztalok vagy a székek sorai közé.
Ha összefoglalja az eredményeket, hagyja, hogy a hallgatók egy kicsit gondolkodjanak és megértsék, lépjen vissza a táblára.
• Kapcsolja össze a hangot a szoba méretével.
Használnia kell a leckében alkalmazott retorikai készségeket:
- az utolsó szavak ismétlése,
- az ékezetek hangosítása.
Szünetek figyelése: legyenek azok!
Ne feledje, hogy nem foglalkozik a hiperaktív gyermekekkel, akik félnek, hogy szabadon engedjék szabadon két másodpercig ingyenes kommunikációban, de felnőttekkel. Tudják, hogyan gondolkodjanak. És a gondolkodás a legjobb a szünetekben.
Vigyázz a nem verbális információkra, amelyeket szabadon vagy szándékosan lefordíthatsz gesztusoddal, testtartásával és arckifejezéseiddel.
Amikor az izgalom nehéz kezelni az arckifejezéseket, és mégis meg kell egyeznie a továbbított információ tartalmával és idővel változni vele.
A pozíciók és a gesztusok kívánatosak a leginkább nyitott, jóindulatú: kézmozdulatok használatakor, amikor gesztikulálnak - magától, nem magától, és még sok mindent, amit jól ismeri.
Ne felejtse el visszatérni a beszélgetés elejére, és vegye el a készleteket!
• Ne hagyja, hogy a beszélgetés során a részletek figyelmen kívül hagyják, és félretessenek.
Határozza meg a témát és ragaszkodjon hozzá.
És az utolsó. A szülőknek gondoskodniuk kell arról, hogy az ilyen találkozóknak legyen értelme: azonnal eljutnak és egy bizonyos eredményt érnek el, ezért az információkat adagolt, egymást követő és pontos módon kell benyújtani.
Kapcsolódó dokumentumok:
2. Az osztályvezetők munkájának céljai, célkitűzései és tartalma meghatározása diagnosztikai eredmények alapján, egyéni interjúk az osztálykollekciók oktatásának problémáiról.
Minden élő elkötelezett a rendszer, ami jellemzi a kapcsolatokat az elemek és kapcsolatok egymással, amely egy bizonyos integritását és egységét: a nézetek, álláspontok elvi vezető motívumok, értékek és hiedelmek; egység
7.2. A zárt típusú speciális általános iskolákban diszkriminatív viselkedésű serdülőkorúak pszichológiai és pedagógiai támogatásának jellemzői ... 74
A kézikönyv leírja a speciális pszichológia megjelenését a pszichológiai tudomány és gyakorlat iparágaként, a speciális pszichológia módszertani kérdéseit,