Oktatási célkijelző technológia
A célmeghatározás folyamatát úgy kell tekinteni, mint a tanár összetett, szisztematikus aktivitását a teljes célok hierarchiájának kiépítésében: a legáltalánosabbaktól, amelyeket az egyén oktatásának általános követelményei szabnak meg; - a témával kapcsolatos képzés célkitűzései révén; - az adott témával kapcsolatos képzés céljai, minden lecke.
A személyiségmodell a következő vezető tanulási funkciókat határozza meg. tükröződik a céljaiban:
A fejlődő képzési funkció nyilvánul annak fejlesztésére összpontosítva a szellemi, érzelmi és fizikai szférában az egyes tanulók a tanulási folyamat, a megoldást az oktatási problémákra, kezeli a képzési tevékenységek (cél-beállítás, reflexió). A képzés során a középiskolai végzettség kell kidolgozni: a kognitív képességek, a képesség, hogy a kreatív gondolkodás és reflexió, kialakult az alapvető pszichológiai mechanizmusait önképzés, önfejlesztés és az önrendelkezés. Jellemzői megvalósítása fejlődő funkció válik a készítmény és a megoldás a folyamatban fejlődő tanulási célok, elsősorban a szervezet tanulási tevékenységek a diákok alapján a leghatékonyabb szempontjából a szellemi és kreatív tevékenység elmélete és technológia: az elmélet a színpad kialakulásának szellemi tevékenység (P. Galperin) probléma képzés (A.N.Matyushkin, M.I.Mahmutov), az elmélet a tanulás, és a fejlődő képzési tevékenységek (Davydov, El'konin).
A tanítás fent említett funkciói tükröződnek a pedagógus háromdimenziós tanítási céljában: didaktikai, fejlesztési és oktatási célok. Fel kell hívni a figyelmet arra, hogy az első, mint oktatási rendszer hagyományos értelmezése nem felel meg az "oktatás" koncepció lényegének modern értelmezésének, amely nem korlátozódik a tanulásra. Lényegében mindhárom cél az oktatás oktatási céljának megvalósítását szolgálja.
Így a diplomás modellnek meg kell határoznia az oktatás eredményességéhez szükséges kompetencia szintjét. A kompetencia olyan pszichológiai tulajdonságok csoportjaként tekintendő, amelyek bizonyos tevékenységeket végző személy hatékonyságát biztosítják. Következésképpen nem korlátozódik a diákok képzésére, hanem feltételezi a fejlődés és nevelés bizonyos szintjeit. Az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában a középiskolai végzettség személyiségmodelljét az Állami Oktatási Standard határozza meg. Leírja a főbb típusú kompetenciákat, amelyeket a diplomásnak rendelkeznie kell. Kompetencia - néhány belső potenciál, rejtett lelki szerkezetek: tudásreprezentációs, szoftver (algoritmusok) tevékenységek, értékek és attitűdök, amelyeket aztán ragasztva az illetékes személy. [27] Meg kell jegyezni, hogy az állami oktatási színvonala követelményeknek sotciokulturnoj szintek és a tárgyat a diákok kompetenciák, de sajnos, nem jelzett kifejezetten azokat a személyes és pszichológiai tulajdonságokat kell kifejleszteni, és megalakította a diplomások, hogy lényegesen nehezebb tanárok cél kialakulásának folyamatát.
A szabványban foglalt követelmények alapján megfogalmazódnak a nemzeti célok, amelyeket az adott oktatási intézmény célkitűzései és az adott fegyelem képzésének célkitűzései követnek. A célok meglévő hierarchiája azt jelenti, hogy alárendeltségük van: a későbbi korreláció az előzőekkel. Az általános oktatás vezető funkcióinak és céljainak megvalósulása minden tanítótól függ, a tantárgy helyének meghatározásán keresztül az egész személyre való áttérés folyamatában. A tanár által a képzésnek a fegyelmezettségének megtervezése során végrehajtott célmeghatározási folyamata az alábbi lépéseket tartalmazza:
1) az adott fegyelemre vonatkozó képzési célok megfogalmazása a szabvány követelményei alapján, figyelembe véve a tantárgy sajátosságait és helyét az általános oktatásban és profilkészítésben;
2) a képzési célok meghatározása, figyelembe véve a képzési csoport jellemzőit, a konkrét feltételeket, az elérni kívánt eszközöket és módszereket;
3) a képzési célok meghatározása szakaszok, tantárgyak, modulok stb. Szerint;
4) egy adott lecke céljainak megtervezése, miközben lebontja őket az egyes szakaszok mikrocéljaihoz (feladatokhoz).
A célok és a feladatok beépített hierarchiája lehetővé teszi a tanulási folyamat szisztematikus jellegének biztosítását és jelentősen növeli annak hatékonyságát.