Fizika iskolai tankönyv nélkül
A moszkvai projekt "Újszerűen tanulmányozzuk a fizikát" saját receptet kínál, hogy valóban érdekes az iskola tárgya.
Háromszáz porontyok származó hetedik és nyolcadik évfolyam gondosan hallgatni egy előadást világítótestek tudomány, figyelte a látványos kísérleteket, mintha a „Galileo” lövés szórakoztató program, majd csoportokba osztjuk négy vagy hat ember és egy vidám tömeg a laboratóriumba küldeni saját magatartását kísérletek.
Olvassa el:
A projekt kezdeményezője - Moszkvai oktatási miniszter, Isaak Kalina, az 1788-as iskola gondolatát hajtja végre. Fent a „fizika egy új,” munkák nagy és sokoldalú csapat: az intézet tagjai problémák oktatáspolitika „Eureka”, kar Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem, Moszkva tanárok - akik közül sokan már régóta dolgozik az információs környezet (például „i-School”) . A gyerekek laboratóriumaiban MGPU diákok kísérnek - pedagógiai tapasztalatot szereznek, és segítik a kórházak kognitív érdeklődésének növelését.
A szervezők biztosak abban, hogy a jövőben az általuk létrehozott hálózatmodell tudósok és gyakorlati szakemberek bevonásával lehetővé teszi a hagyományos fizikai tankönyvek és a mindenkinek ismertté váló laborok lemondását.
A "Fizika új módszerekkel" című projektjének bemutatásáról elmondta nekünk, hogy az iskolai tankönyv hiányzik, az iskolai igazgató, Alexander Anatolievich Yezdov elmondta nekünk.
igazgatója az iskola № 1788, Moszkva
Amikor elkezdtük a projektet, két hiányosságot akartunk betölteni a hagyományos fizika tanfolyamon az iskolában: először, adjunk lehetőséget gyerekeknek arra, hogy úttörők legyenek, másrészt tanítani őket csapatmunkának.
Az iskola fizika tankönyve nagyon tudományos megközelítést kínál a tudomány számára. E tekintetben a fizika tanulmánya kevéssé különbözik a földrajztól vagy a biológiától: vannak bekezdések, vannak gyakorlati munkák. A gyakorlati munka elsősorban algoritmusként épül fel. Ezt össze lehet hasonlítani a "Lego" tervezőjének lépésenkénti utasításával: az utasítás alapján összegyűjtjük - az eredményt kapjuk. Mindez együttesen nem jellemzi a fizikát mint kísérleti tudományt.
Úgy tűnik számunkra, hogy bár a fizika mint tudománynak elméleti része és kísérleti része is van, az iskola tanfolyamának még a másodikra kell támaszkodnia. A gyermeknek meg kell tennie azokat a felfedezéseket, amelyeket az emberiség már tett előtte.
A második üzenetünk a következő: a modern világ oly rendben van, hogy egyedül senki számára nehéz elérni valami alapvető életet. Legtöbbször a világos eredmények a csapatmunka eredménye.
Ez érdekes lehet:
Az orosz iskola a hagyományos változatban személyre szabott, a tanár állandóan olyannyira, mintha a gyermekeket egymással versenyezné. Biztosan lehetővé teszi a személy bizonyos oldalainak kialakulását, de úgy tűnik számomra, fontos, hogy tanítsuk a gyerekeket, hogyan kell együtt dolgozni. És a fizikai órák ezt megengedik. Például ugyanazon laboratóriumi munka során könnyebb megoldani a csatlakozással okozott problémákat. Ehhez a parancsokon belül feladatokat kell felosztani: az összegyűjti a telepítést, egy másik rögzíti a mérések eredményeit, és így tovább.
Ha a fizikus tanár lenyűgözőnek és a jelen igényeinek megfelelően reagálni kívánja a tantárgyat, el kell térnie a laboratóriumi munkáktól utasításokra, és lehetőséget kell adnia a gyerekeknek arra, hogy felfedezéseket hajtsanak végre, egy csapatban dolgozva.
A "A fizikát új módszerekkel tanulmányozzuk" projektben több fontos összetevő segítségével teszünk.
További információ a témáról:
Az első és a legnyilvánvalóbb eszköz. Ezek olyan kísérleti létesítmények, amelyek kutatási megközelítést igényelnek. Például úgy, hogy tanulmányozza a szakasz „Elektromosság”, rakjuk előtt a gyermekek egészen hétköznapi problémák: van fény, azt szeretnénk, hogy a fény, jön be a terembe, és kapcsolja ki, így a folyosón a másik szobába. A gyerekeknek villanykörte, áramforrás és két kapcsoló van. Szükséges egy ilyen lánc összeszerelése annak érdekében, hogy teljesítse ezt, mint kiderül, nem triviális feladat. Itt a fizika mellett több logikát kell ismernie, először logikai rendszert kell létrehoznia, majd fizikailag végre kell hajtania. Ezután mindenkinek megvan a maga hipotézise, ami nagyon könnyen ellenőrizhető: a módszered működik vagy nem működik. Ez egy olyan igazi kísérlet, amelyet a gyermek tesz, és megértette a gyakorlati előnyöket is.
A következő összetevő felnőtt, akik különböző szerepet töltenek be projektünkben. A rendes osztályban van egy tanár és egy diák, néha laboratóriumi asszisztens. Megvan a folyamat a diákok egy tanárképző hallgatók járnak tutorok (értik a berendezés, és tegye, mielőtt a diákok kísérleti feladatok problematize őket), vannak oktatók (ezek igazi tudósok, neves képviselőit a tudomány, és megismerni őket - a nagy esemény gyermekek számára), és vannak olyan asszisztenseik is, akik mesterien végeznek kísérleteket az előadásokon.
Az oktatási folyamat egy másik eleme az információs környezet a szimulátorokkal a problémák megoldására. amely adaptív, és lehetővé teszi, hogy minden hallgató koncentráljon arra, amit a legjobban szeretne tanulni.
Ez érdekes lehet:
Az aktuális tanévben a projektet további tanfolyamként valósítják meg az iskolai tantervbe, és senki sem törli a fizikai órákat az iskolában. Természetesen mindig egyszerűbb egy lakatlan szigetre építeni egy folyamatot, ez egy tipikus fizikai helyzet - "golyó súrlódás nélküli vákuumban", amelyet mindig a fizika tanulmányoz. De megértjük, hogy nem vagyunk vákuumban. Van egy fontos külső tényező, amely befolyásolja a projekt megvalósítását - az iskolai tanárokat. Ezért elmagyarázzuk a tanároknak, hogy mi történik itt, a gyermekeket különböző szakaszokban kísérik, osztályokra vitték. A következő tanévtől még többet szeretnénk bevonni, hogy maguk is képesek az információs környezetben dolgozni velünk.
Arra kérdeztük az iskolavezetőket, hogy nem különösebben képzettek, a kiválasztott gyerekek az osztályainkba mennek, de mindenképpen az egész osztályban.
Fontos volt számunkra, hogy bevonjuk a kezdetben eltérő motivációjú gyermekeket és ebben a korosztályba, 7-8. Életévükbe, amikor elvben kevés érdekük van a tanulásban. Feladatunk az, hogy felébresszük a tudás, a tudomány iránti vágyat. És már mondhatjuk, hogy mindent nem hiába: látunk égő szemeket és őrült lelkesedést. Az egyik hatás, amelyet megfigyelünk, a gyermekek részvételének fokozása, érzelmi érdeklődése a tantárgyak tanulmányozásában, beleértve az iskolában is.
További információ a témáról:
Tevékenységünk eredményeképpen egy olyan programnak kell megjelennie, amely el fog terjedni tőlünk. Lesz olyan információs környezet, amely bárhol használható. Természetesen továbbra is kérdéses a berendezés - de ma nem valami rendkívüli. Sok oroszországi városban vannak "tudománymúzeumok", amelyekhez ilyen eszközök készülnek, amikor a gyermek meglepetését valamilyen ténylegesen bemutatott fizikai probléma okozza. Az előadók, oktatók, asszisztensek szerepkörét írjuk le, és megmagyarázzuk, miért fontos mindegyikük. És azt hiszem, mindannyian kész lesz a tapasztalat átadására.
A laboratóriumi feladatok elvégzéséhez a srácok különleges "pénznemet" - "intellektust" kapnak. Ez a "pénznem" lehetővé teszi, hogy megvásárolja a megfelelő első gyakorlatot a kívánt laboratóriumban szombaton.
Olyan kísérletek történtek, hogy valami hasonlóságot tegyenek a hálózati interakció terén, egyike vagyok köztük - az iskola "Universus" Krasznojarszk tapasztalatai. A zeneiskolákra és a sportszakaszokra járó gyermekek számítanak ezekre az órákra a testnevelés és a zenei órák helyett.
Az iskola "uncorked", nyitottabbá válik a külvilág felé, nagyrészt az informatika révén. Vannak élénk példák, amikor egy adaptív információs rendszer hatékonyabb, mint egy tanár néhány kérdésben, mert segít kiválasztani egy adott gyermek problémáit. A tanár nem tudja ezt tenni a leckében, ha 25-30 gyermeke van.
Ebben az értelemben a "A fizika újfajta vizsgálata" egy új megközelítés egy adott tantárgyhoz és általában a tanuláshoz.
A cikkben szereplő fotókat a projekt szervezői biztosítják "A fizikát új módszerekkel tanulmányozzuk".
Kép a cikkek tervezésében: wiki