Cikk az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív érdeklődésének témakörében, letöltés
A kognitív érdekek fejlesztése
óvodás korú gyermekek
Az óvodás kora egyedülálló időszak a gyermek személyiségének fejlődésében, mert ebben az időszakban kialakulnak a gyermek elképzelései a környező világról, intenzív fizikai és szellemi fejlődése zajlik. Fejlődésének egyik aspektusa a kognitív érdekek kialakulása az óvodában.
Kognitív a gyermek érdekeit fejezik ki a vágy, hogy új dolgokat tanulni, tanulni a furcsa adottságok, tulajdonságok a tárgyak, jelenségek a valóság, a vágy, hogy megértsék a lényegét, hogy megtalálják a meglévő kapcsolatokat közöttük és a kommunikáció. A kognitív érdekek fejlődésének szintje és a gyermek körüli világ tudásának megszerzése között van egy kapcsolat. Egyrészt, mivel a kognitív a gyermek érdekeit jelentősen kibővítik az elme, másrészt a tudás - nélkülözhetetlen „építőanyagot”, ami az alapja a fejlesztés informatív érdeklődés. Erős tudás alapja a gyermek tevékenységének, hozzájárulnak a valóság iránti élénk érdeklődés megnyilvánulásához. A kognitív érdek hatása alatt a gyermek tudása egyre mélyebbre, élénkebbé és fantáziadúsabbá válik. A folyamat Beszerzési is jelentős változásokon megy keresztül, mint a kognitív érdeke aktiválja számos megnyilvánulása az elme: az észlelés, figyelem, emlékezet, képzelet. Ha van érdeklődés, a gyermek észlelése a tárgyakról, a környező világ jelenségeiről, teljesebbé és pontosabbá válik. Könnyebben és pontosan emlékezik érdekes anyagokra, gyorsan és fantáziadúsan reprodukálja. A hatalmasabb távlatokat a gyermek, annál fejlesztette és kognitív érdeklődés, mint egy feltétele annak előfordulása az, hogy létrejöjjön a kapcsolat a tapasztalat és az újonnan megszerzett tudást, hogy egy ismerős, jól ismert tárgyak, új arcok, tulajdonságok, kapcsolatok. [1,8]
A hatalmas motiváló erővel rendelkező érdeklődés a gyermek számára aktívan törekszik a tudásra, arra, hogy megtalálja a "tudás szomjúságának" kielégítésére szolgáló módokat és eszközöket. Erről szólva, ami izgatja az óvodást, gyakran felszólít, felkéri őket, hogy olvassák, mondják. A kognitív természet kérdéseiben, kérdezi meg, melyik gyermek törekszik új ismeretek megszerzésére, érdeklődése, kíváncsisága nyilvánul meg. „A megjelenése a kérdés,” - mondja híres pszichológus S. Rubinstein - biztos jele a munka megkezdése gondolat és a megértés a feltörekvő „Jelenleg a tudósok bebizonyították, hogy nincs olyan terület, a valóság, ami nem érdeke a gyermek közben iskolás korú .. a kérdések változó formában és tartalmában.
A 3 és 5 év közötti korszak érzékeny időszak a kognitív igények kialakulásához. Általánosságban elmondható, hogy az óvodás kora egy fontos életszakasz az egyén életében, hiszen a jövőbeli személyiség alapjait ráhelyezik a gyermek fizikai, szellemi és erkölcsi fejlődése előfeltételei. Ha a kognitív érdekek nem fejlődnek, ha a gyermek nem érdekli a környező életet, a természet életét, az embereket, akkor nem fog felhalmozni olyan élénk benyomásokat és információkat, amelyek alapul szolgálnak a tudásrendszer további megszerzéséhez. [27,54]
A gyerek mindig játszik, ő játszik, de a történet-szerepjátéknak jelentősége van. Pontosan megfelel a korának és érdekeinek, és magában foglal olyan elemeket, amelyek a szükséges készségek és képességek kialakulásához vezetnek.
Mi a kognitív érdek? A kérdés megválaszolásához először meg kell értened a "érdeklődés" fogalmát.
Az érdek, mint komplex és nagyon értelmes nevelés egy személy számára, számos értelmezést tartalmaz pszichológiai definícióiban, és úgy tekintik:
- az emberi figyelem szelektív fókusza (NF Dobrynin, T. Ribot);
- szellemi és érzelmi aktivitásának megnyilvánulása (SL Rubinstein);
- különböző érzéseket aktiváló (D. Freyer);
- aktív ember érzelmi és kognitív hozzáállása a világhoz (NG Morozova);
- az egyénnek az objektumhoz való sajátos hozzáállása, amelyet létfontosságú érzete és érzelmi vonzereje (AG Kovalev) tudatossága okoz.
Ugyanakkor, a kognitív érdeke, hogy benne van a kognitív tevékenység, bensőségesen konjugátum kialakulása több személyes kapcsolatok: a szelektív hozzáállás, hogy egyik vagy másik tudomány, a kognitív tevékenység, részvétel, kommunikáció a partnerekkel tudva. Ez ezen az alapon - a tudás, a tárgyi világ és a hozzáállás, hogy ez a tudományos igazságok - kialakult világnézet, kilátások, magatartása, aktív, partizán jellegű, hogy támogassák a kognitív érdeke.
Sőt, a kognitív érdeke, aktiválja a mentális folyamatok egy személy egy magas fejlettségi szintet ösztönzi, hogy egy személyt állandó keresést az átalakulás a valóság olyan intézkedések révén (a változás, összetettsége céljait, kiosztás tárgyát környezet lényeges és jelentős felek azok végrehajtásához, a megállapítás más szükséges módon kreatív kezdetbe hozva őket). [7,80]
Az ötéves korban a gyermek senzetivnym időszakban a fejlődés informatív érdeklődés óvodás, hanem ebben a korban, szerep-játék telek éri el csúcspontját. A vágy, hogy reprodukálja a világ a felnőtt kapcsolatok teremt a gyermek ebben a korban szükség partnerségben, amely valósul meg a nem kommunikál a többi gyerekkel. A gyermeknek az igény egy olyan lánc szerepek (teherhordók - Drivers - vevők eladók), hogy összehangolja a szerepe akció (rakodómunkások kirak hozta vezető áru, az eladó határozza meg a rendelkezésre álló áruk, a vásárlók várják az új termék), a képesség, hogy összejátszanak a játékot, milyen szerepet tölt be viselkedés szerinti csavar . A játéktevékenységek általánosíthatók, vázlatosak, de a történet-szerepjátékokban és a felkészülésben szerzett ismeretek segítenek a gyermeknek újrateremteni a felnőtt világot. [23,59]
A kognitív érdekeknek köszönhetően az ember hosszú távú, erős akaratú erőfeszítéseket tesz a különböző mentális vagy gyakorlati problémák megoldására. A kognitív érdekek létrehozzák a személy magabiztosságát képességeikben, és új keresést indítanak. A kognitív érdekek területén a kutatók nemcsak a gyermekek által megszerzett tudást, hanem az ezek elsajátítását is magukban foglalják. A kognitív érdek nem szemlélődő, hanem produktív. Aktiválja a személyiség mentális folyamatait, mély szellemi megelégedettséget hoz, elősegíti az érzelmi növekedést, a kreativitás fejlődését.
A kamat a legaktívabb aktivátor, a tevékenység ösztönzője, az igazi téma, az oktatás, a kreatív cselekvések és általában az életaktivitás.
GI Shchukin a kognitív érdekek következő struktúráját azonosítja:
A kognitív érdek az alábbi összefüggő folyamatokból áll:
• szellemi - logikai cselekvések és műveletek (elemzés, szintézis, generalizálás, összehasonlítás), bizonyítékok;
• érzelmi - a siker tapasztalata, a tudás öröme, büszkesége az egyes eredményekben, a tevékenységgel való elégedettség;
• Szabályozási - erős akaratú törekvések, hangsúly, kitartás, figyelem, döntéshozatal;
• kreatív - képzelőerő, várakozás, megvilágosodás, új modellek, képek készítése. [40,62]
A kognitív érdek kialakulásához és fejlesztéséhez szükséges:
• az egyes gyermekekbe vetett hitet erősíteni minden gyermekben, ösztönözni őt, hogy ne gyengítse érdeklődését a bizalmatlansággal, negatív értékelésekkel;
• a gyermekek méltóságának kialakítása: a tanár és a gyermek pozíciói egyenlőek, partner;
• fejleszteni a gyermekek kreatív erejét, megteremteni ennek feltételeit;
• használjon olyan technikákat, amelyek elősegítik a motorenergiát.
A kognitív érdek a tanuláshoz való vonzás, a gyermekek gondolkodásának aktiválásának eszköze, olyan eszköz, amely érezni és lelkesen dolgozni. Annak érdekében, hogy "felébressze" a gyermek kognitív érdekeit, fontos, hogy érdekes legyen a tanulás. Ebben a helyzetben elmondhatjuk a szórakozást a tanulásban. A szórakozás lényege újdonság, szokatlanság, meglepetés, furcsaság, ellentmondás a korábbi fogalmakkal. Mindezek a funkciók szórakoztató - a legerősebb inger kognitív érdeke, élesíti az érzelmi és gondolati folyamatok, arra kényszerítve egy közelebbi pillantást a témában, megfigyelni, kitalálni, hogy emlékezzen, összehasonlítani, keresni magyarázatot a tudás, hogy megtalálják a kiutat ebből a helyzetből.
A gyerekek tanításának szórakoztatása:
• a kognitív érdeklődés kezdeti megnyilvánulása;
• az érzelmek emlékezetének támogatása, a megemlékezés eszköze;
• az osztály feszült helyzete, az érzelmek, a figyelem, a gondolatok váltásának eszköze;
• a passzív gyermekek érzelmi hangnövekedésének eszköze.
Szórakoztató oktatással az érzelmi és a gondolati folyamatok egyre mélyebbekké válnak, ami jobban megvizsgálja a témát, megfigyeli, kitalálja, visszahívja, összehasonlítja, keresi, magyarázza meg.
A legfontosabb kognitív érdek az óvodai években, amikor a tudás az élet alapja.
A kognitív érdek a személyiség szerves képződése. Érdekes általános jelenségként összetett struktúrával rendelkezik, amely mind az egyéni mentális folyamatokból (szellemi, érzelmi, szabályozási), mind az ember objektív és szubjektív kapcsolataiból áll össze a világgal, kapcsolatokban kifejezve.
Így "a kognitív érdeklődés a legáltalánosabb definícióban nevezhető az ember szelektív aktivitásának a tárgyak, jelenségek, a környező világ eseményeinek megismerésében, amely aktiválja a mentális folyamatokat, az emberi tevékenységet és a kognitív lehetőségeket."
A kognitív érdek egyik jellemzője, hogy képes nemcsak kognitív, hanem bármilyen emberi tevékenység folyamatának gazdagítására és aktiválására is, hiszen mindegyikben létezik a kognitív elv. A kognitív érdek fontos tényezője az is, hogy középpontja olyan kognitív feladat, amely egy személynek aktív, kereső vagy kreatív munkát igényel, és nem egy elemi újdonság és meglepetésorientáció.
A használt irodalomjegyzék
A témában: módszertani fejlesztés, prezentációk és absztraktok
A kognitív fejlõdés osztályának absztraktja az óvodás korú gyermekek számára: "Az orosz mézeskalács történelmébõl"
A lecke alatt a gyerekek bevonják a hagyományt, hogy nyomtatott mézeskalácsot készítsenek Oroszországban, változatosságukkal (figurák, darab, város, méltóság, mézeskalács), a mézeskalácsot használó hagyományokkal.
A személyiség kognitív szférájának idősebb óvodás korában történő korrekciója és fejlődése, a térorientáció, a játék fő szenzoros normái.
Az anyag munkatapasztalatot tartalmaz a személyiség kognitív szféra korrekciójában és fejlesztésében, a legfontosabb szenzoros normákban, az idősebb óvodai korú gyerekek játszási tevékenységének térbeli orientációjával.
Az idős kor előtti kora kognitív érdekének fejlesztése az iskolai készenlét feltételeként.
A kognitív-beszéd fejlesztésének leckéje a régebbi óvodás korú gyermekek számára "Utazás az emberek lakóinak történelmébe"
Izgalmas tevékenység a beszéd fejlesztéséhez az idősebb beszédterápiás csoportban (a "Ház" témakörében), és az FKKM-ben is használható.
Oktatási tevékenység a kognitív-beszédfejlesztésben az idősebb kor előtti korú gyermekekkel. Téma: "Állatvilág".
Oktatási tevékenység a kognitív-beszédfejlesztésben az idősebb kor előtti korú gyermekekkel.