Az önfejlesztés-tanítás szórakoztatással, a hallgató kognitív képességének hatékony fejlesztésével

VEZETÉS SZÓRAKOZÁSÁVAL

Hogyan lehet hatékonyan fejleszteni a hallgató kognitív képességét a választható órákban, például az iskolai komponens órái miatt?

Valódi és vidám tan nélkül lehetetlen jól formált kognitív képességeit a személy (figyelem, észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet), amely alapjául a kultúra szellemi munka - egy olyan rendszer racionális módszerek szellemi tevékenység, amely elsősorban a befogadás folyamatok, az emésztés, a feldolgozás és tudásátadás.

Számos tudós kutatása megerősítette, hogy az oktatási tantervekben nincs különösebb idő a hallgatók számára a mentális tanulás és a kognitív tevékenység hatékony módszereinek elsajátítására. Az iskolás gyerekek általában, spontán módon próbálják meg őket próbára és tévedésre, gyakran nagyon káros (pl.

A vizsgálatok szigorú szabályozásának feltételei között ez krónikus kudarchoz vezet, megtapasztalja a hallgatók szellemi képességeit, elvezetik az idegrendszert.

A tanórán kívüli tevékenységek végzett, például óra iskolai komponens részben vagy teljesen oldja meg a problémát. Az ilyen gyakorlatok segítenek erősíteni a (képződés), a tanulási motiváció és az oktatás számos, a személyes tulajdonságok a hallgató, például, a koncentráció, a türelem, a gondozás, a megfigyelés, a kreativitás, ítélőképesség, a függetlenség és a felelősséget a szavak és a tettek, a kommunikáció és a többiek.

A prioritás fejlesztési irányok a kognitív képességek, a tanuló a fejlesztés (képzés) a logikus gondolkodás, a kreatív gondolkodás javítása, hozzájárulva a felfogás az értelmes és produktív asszimiláció a tudás.

Opcionális lecke lehetőség a serdülők iskolai kognitív képességeinek fejlesztésén

A lecke témája: "A tárgyak, események, jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása"

1. Szervezési pillanat.
2. A figyelem, a hallás és az operatív memória koncentrációjának, stabilitásának és nagyságrendjének, valamint az információk észlelésének szabályszerűségének a fülre történő továbbfejlesztésére való gyakorlása.
3. Gyakoroljuk, hogy fejlesszük a figyelmet, a vizuális és operatív memóriát, a képességmegosztás módját.
4. Fizkultminutka. Játék: "Nézz és ne feledje".
5. Gyakorlatok a logikus és kreatív gondolkodás fejlesztéséhez. Hozzárendelések objektumok, események, jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok létrehozásához.
6. Fizkultminutka. Játék "Hallgassa meg és emlékezzen".
7. Folytatás. A terv ötödik pontjának feladata.
8. Összegzés és ajánlások.

1. A figyelem, észlelés, emlékezés, logikai gondolkodás, képzelet, kreatív gondolkodás fejlesztése.
2. Az érzékelés és a memorizálás technikáinak elsajátítása.
3. A készségek megteremtése az objektumok, jelenségek, események közötti kapcsolatok megteremtése, gyakorlati életben betöltött szerepük magyarázatával.
4. A koncentráció, a figyelem, a megfigyelés, a kommunikáció, a találékonyság, a leleményesség, a függetlenség, az egyén szavainak és cselekedeteinek felelőssége.

1. Jótékony kreatív környezet kialakítása, ahol a gyerekek szabadon fejezhetik ki gondolataikat, aktívan dolgozhatnak.
2. Hozzon létre egy "siker" helyzetet, a hallgatók önálló munkájának szükséges feltételeit.

Alapelvek: egészségmegtakarítás, személyes felemelkedés, "pedagógiai optimizmus" stb.

Módszerek: bemutató, illusztráció, történet, heurisztikus beszélgetés, keresési tevékenység, csoportbeszélgetés, kollektív kreativitás stb.

A kognitív tevékenység szervezésének formái: egyénileg elszigetelt, frontális, csoportos, kollektív (a csoportos és kollektív munkamódszerek szabályai szerint a diákok előzetesen kerülnek bevezetésre).

A tanár szerepe: asszisztens, idősebb barát, tanácsadó és társa az igazság keresésében, a cselekvési módok elsajátításában.

1. Szervezeti momentum. Magyarázd el a gyerekeknek a lecke témáját, dolgozzanak ki célokat és vitassák meg a tervet, adjanak egy telepítést a terv végrehajtásának nyomon követésére. Határozza meg a tevékenység módját a gyakorlatok végrehajtása során. Sok szerencsét kívánunk és biztosítsuk a sikert.

2. Fejlesztési gyakorlat

• a koncentráció, a fenntarthatóság és a figyelem mennyisége,
• halló és operatív memória,
• az a képesség, hogy az információ észlelésének szabályát fülön keresztül tovább memorizálják.

Az osztály megkérdezi a kérdést: "Hogyan emlékezzen arra, amit egy ember hall?".

A diákok különböző választ adnak. A tanár vezette a gyerekeket erre: "Ehhez szükséges:

• adjon egy telepítést, hogy emlékezzen arra, amit hallottak,
• ismételje meg, amit hallott, miközben megpróbálta megjeleníteni az információkat a képek formájában a képzeletében,
• azonosítsa az észlelt információk erőteljes pontjait. "

A feladat következő mondatai olvashatók.

- A dühös vaddisznó egy ágon ült. A gőzös a ketrecben sétált.
Nightingale élesítette a melleit. A sündisznó sípot kapott.
A macska megtanította a fizikát. Masha elkapta a farkát.
Buratino varrta a nadrágját. A szabó evett az összes palacsintát.
A sün fedett volt. Chizh megmozdította a bajuszát.
A réteg a felhők alatt repült. A táblázat üldözte az egereket.
A vízforraló ugrott az udvaron. A fiú a cöveknél gurult.

Aztán a tanár véget ér: "Itt kérjük, hogy mindent rendben!"

Srácok emlékeznek, és hívja a fő szavak vagy kifejezések: mérges vaddisznó, gőzölő, fülemüle, a sündisznó, macska, Mása, Pinocchio, szabó, egy sündisznó, csíz, a rák, asztal, tea, fiú.

Ezután a tanár ismét elolvassa a verset, és megkérdezi a kérdéseket: "Mit tett a gonosz vaddisznó?", Stb. felváltva. Az iskolások válaszolnak a kérdésekre, minden rendben van elhelyezve.

Miután minden tanár megkérdőjelezte az eredmény értékelését, a munkát ösztönzik. Alkalmanként a diákok dolgozhatnak "kórusban" egy bizonyos jelzésért a tanárnak.

A válaszok után a verset megfelelő formában olvassák le és az eredményeket összefoglalják.

3. Fejlesztés gyakorlása

• a figyelem váltására és terjesztésére való képesség,
• vizuális és operatív memória,
• a szemantikus memorizálás módszerének alkalmazása.

A fiúk 1 másodpercig fényes tárgyakkal ellátott képet mutatnak és eltávolítják.

Aztán megkérdezik a kérdést. "Hogyan emlékezhetsz arra, amit láttál?".

A diákok különböző választ adnak. A tanár vezette a gyerekeket erre: "Ehhez szükséges:

• adjon egy telepítést, hogy emlékezzen arra, amit láttak,
• fedje le az elemek számát, megpróbálja számolni őket,
• hogy ezeket az objektumokat szemantikai csoportokká tegyék, miután felidézte az egyes csoportok nevét (a generalizáló szót),
• Az egyes objektumcsoportok helyzetének ábrázolása bármelyik alakban,
• becslése szerint a számok után az összes csoportban szereplő tételek száma megegyezik az összes tétel számával. "

A feladat technikája:

• a notebookban előzetesen egy táblát (5x3) állítanak elő, ahol az objektumok nevei a helyükön lévő sorrend szerint illeszkednek a képbe

• a második alkalommal világos tárgyakkal ellátott kép (20 másodperc) látható. Ezeket az objektumokat nevezzük és közvetetten megjegyezzük (a szemantikus csoportok között oszlik meg),
• akkor a kép eltávolításra kerül, a csapat megadja a feltalált csoportok táblázatban szereplő elemeinek nevét ugyanazon a helyen, mint a képen,
• a munkát önállóan végzik, majd a tanulók megváltoztatják a notebookokat és a ceruzák egymás hibáit,
• Ezután megjelenik a kép, és a notebook tulajdonosa tollal korrigálja hibáit.

Ezután a tanár összefoglalja az eredményeket és ajánlásokat ad.

4. Fizikai kultúra. Játék: "Nézz és ne feledje".

A hangsúly a figyelem és a vizuális memória fejlesztésére összpontosít

Mielőtt a játék elkezdődik, a tanár felkéri a tanulókat, hogy vegyék be a kiindulási helyzetüket. Ezután elmagyarázza a játék szabályait, amelyek magukban foglalják a parancsok megismétlését, majd megismételik őket.
A tanár lassan több előre elkészített gyakorlatot (lépésről-lépésre parancsokat) mutat, miközben egyértelműen számolja őket. A gyerekek gondosan megnézik és emlékeznek.
A feladat célja, hogy a pedagógus parancsnokságának cselekményeit reprodukálja. Például: a tanár azt mondja: "idő", és lépésről lépésre, "két" parancsra és visszafordul, "három" - és elkezdi a kiindulási helyzetet, "négy" kezét előre, stb.
Ezután a tanár parancsnoka a számlán: egy, kettő, három. nyolc srác ismételje meg ezeket a gyakorlatokat (tilos megnézni egymást).

5. Gyakorlatok a logikus és kreatív gondolkodás fejlesztéséhez. Hozzárendelések az objektumok és jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok létrehozásához.

A feladat állapota. Egy koherens, koherens, nem ésszerűtlen történet létrehozása két mondatból, a következő szóösszetételek felhasználásával: egy madártörő, egy fiú, egy labdával, egy fényes lámpás, elhagyja a földön.
A szavak végének változatlanul kell maradnia. Például. A nap végén egy madárcsata szépen repült az égen. és a fiú a labdával elhagyta a játékot, csodálta őket. Amikor a közelben fényes fény villant. a fiút színes levelek ütötték a földön.

Akik el akarják olvasni a történetüket, a többiek saját véleményüket fejezik ki. A srácok szorosan figyelik, hogy biztosítsák, hogy a feladat minden eleme teljesült:

• a jelenléte csak két mondatot,
• Mind a négy kifejezés változatlan befejezése,
• jelentését, konzisztenciáját, koherenciáját és simaságát.

Az összes diák teljesítményét értékelik.

A feladat állapota. Létre kell hozni a kapcsolatokat objektumok, jelenségek, események között.
Kérdezd meg a srácokat, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre, amelyek gyakran találkoznak a különböző tantárgyak óráiban:

• Mi a vonal és az egyenes közötti kapcsolat?
• Mi a kapcsolat egy magas tárgy és egy alacsony tárgy között?
• Mi a kapcsolat a század és a század között?
• Mi a kapcsolat a szék és a bútor között?
• Mi a kapcsolat a szomjúság és a hő között?
• Mi a kapcsolat a tavasz és a tél között?

Az iskolás gyerekek válaszolhatnak erre

• A szegmens része egy egyenes vonalnak,
• a magas tárgyak és az alacsony tárgyak ellentétes értelműek,
• század és század ugyanazt jelentik,
• szék - egy bútor, egyfajta bútor,
• a szomjúság a hő hatására jelentkezik,
• Tavasz következik télen.

Ebben a leckében az iskoláknak bemutatniuk kell az objektumok, események, jelenségek közötti bizonyos kapcsolatok létezését, és meg kell ismertetniük a vizsgált anyag gyakorlati jelentését. Ajánlatos megemlíteni egyes kapcsolatok nevét, írd fel őket a táblára és a notebookokra: ez a rész egy egész; az ellenkezője; nézetnézet; faj - nemzetség; okozati hatás; szekvencia.

Ezután a tanár elmagyarázza, hogy ezeknek a kapcsolatoknak köszönhetően a srácok emlékeznek az információkra, fogalmakat fogalmaznak meg (a fogalom meghatározásának elemi példáját, a "faj - nemzet" kapcsolatot). Megmagyarázza, hogy ezen kapcsolatok segítségével az iskolások oka, következtetéseket von le, megoldja a problémás helyzeteket.

Beszélgetés arról, hogy az új anyag bármely tárgyra való vizsgálata vagy tanulmányozása az ok-okozati összefüggések azonosításának eredményeként következik be, konkrét példákat ad a gyakorlatból:

• hogy mindent helyben lehessen rendezni e lecke viccelőadása során, meg kellett találni a kapcsolatot az objektumok és a megfelelő jelek között,
• hogy emlékezzenek a kép tárgyaira, meg kellett találni az egyes objektumok közötti kapcsolatokat, és ezeket az objektumokat csoportokká kell tenni,
• Annak érdekében, hogy egy adott mondattal ellátott mondatot össze lehessen hozni, feltétlenül létre kellett volna hozni a kapcsolatot az abszolút különböző objektumok között, amelyeket ezek a kifejezések a feladat adott állapotában kifejezettek.

6. Fizikai kultúra. Játék "Hallgassa meg és emlékezzen".

A hangsúly a figyelem és a halló memória fejlődésén alapul

Mielőtt a játék elkezdődik, a tanár felkéri a tanulókat, hogy vegyék be a kiindulási helyzetüket. Ezután megmagyarázza a játék szabályait, amelyek a parancsok megjegyzéseiből állnak, majd megismételik őket.
A tanár lassan, egyértelműen hisz: egy, kettő, három stb. számos előkészített gyakorlatot (lépésről lépésre parancsokat) hív fel, amelyeket a gyermekeknek teljesíteniük kell. A gyerekek gondosan figyeljenek és emlékezzenek.
A gyakorlat célja, hogy reprodukálja a tanár szóbeli parancsát cselekvésükben.
Például a tanár azt mondja: az "egyszer" számláláson - előre kell dönteni a "kettő" rovására - a kiindulási helyzet, a "három" rovására - egy lépést előre a jobb lábról, a "négy" rovására - a kiindulási helyzet stb.
Ezután a tanár parancsnoka a számlán: egy, kettő, három. nyolc fickó ismételje meg ezeket a parancsokat (tilos megnézni egymást).

7. Folytatás. A terv ötödik tételének feladata (két gyakorlat).

A feladat állapota. A képben lévő objektumok közötti logikai kapcsolatok létrehozásával választhatja ki a kiválasztott mintához tartozó logikai pár (ajánlatos egy példányt elhelyezni az egyes asztalokra).
A gyerekeket csoportokba osztják, és a csoportmunka szabályait figyelembe véve mindenki írásban írja le a gyakorlatot. Ezután mindenki véleményét kiértékelik és értékelik.

A feladat állapota. Szükséges meghatározni a negyedik szót. Az első kettő között van egy bizonyos kapcsolat a harmadik és a negyedik között - ugyanaz. Miután létrehozta ezt a logikai kapcsolatot, megadhatja a negyedik szót. Minden iskola függetlenül próbálja befejezni a feladatot. Figyeljük a gyerekek véleményét, és olvassuk a helyes válaszokat.

Összefoglalva és ajánlásokat.

Elemezze az eredményt a célokkal és a tervvel összhangban. Köszönetet mondani és dicsérni a gyerekeknek a kreativitásukról és a tevékenységükről a leckében. Bemutatni a diákok munkájának eredményeit, megjegyezve, hogy mindenkinek van valami jó és pozitív dolog. Sok sikert kívánok a leckében szerzett ismeretek jövőbeni felhasználásában. Adjon ajánlásokat az egyes képességek fejlesztésének feltételeinek megszervezésére.