A természettudomány általános iskolai tantárgyként
A fiatalabb iskolai gyerekek ismerete és a természet ismerete
Korábbi tapasztalatok kialakulásának és fejlődésének elsődleges Este-stvennonauchnogo oktatás és kutatás szükségességét mutatják, és a felülvizsgálat lehetőségéről junior iskolás gyermekek a természettel. Anélkül, hogy megismételnénk a kezdeti természettudományok és a földrajz kialakulását és fejlődését, csak nagyon meggyőző állításokat mutatunk be. MV Lomonosov: ". a természetem az anyám. ismereteket próbálok kihasználni. " Továbbá: a fiatalok, azt tanácsolja, hogy a „szélsőséges száz még korábban, hogy a tudás a természetes dolog” 1. VF Zuev „Alig van olyan ember, aki ismeri a dolgok természetes nem nuzh de a” 2 Herzen: "Úgy tűnik, szinte lehetetlen nélkülem, hogy egy igazán hatalmas mentális fejlődést ápolunk, természetes irányítás nélkül." 3. K. Ushinsky: "... Azt hiszem, ezek a dolgok (tárgyak természet - auth.), A legkényelmesebb hozzászoktatni a gyerekeket a logika az elme „4. VP Vakhterov:” Ami az általános iskolát, nincs Dru-Gogo alá, amely jobban érdekli a diákok. mint természettudomány "5. D. N. Kaigorodov:". volt valami hatalmas félreértés nyakú - a kizárás az iskolából a természet - egy félreértés, ne-ed, hogy utódaink csak növelni fogja a kezét „6. B. E. Paradise Cove:” Az az ember, aki nem ismeri az alapokat a természettudományok, mint a vak ember, aki nem tudja megérteni a környéket és a pincér tapogató "7.
1 Idézve VV Bobrovnikova "MV Lomonosov pedagógiai elképzelései és tevékenységei" című könyvéből, - M. 1961. - P. 20-22.
2 Raikov BE Akadémikus Vasily Zuev, élete és munkái. - M .; L. 1955. - P. 242.
Herzen AI Kiválasztott pedagógiai állítások. - M. 1951. - P. 67. * Ushinsky K. D. Kiválasztott pedagógiai munkák - M. 1968. - P. 207. 5 Vakhterov, VP A kommunikációs célmód - M. 1918. - 35. o.
Kaygorodov D. Ya, különböző témákban, elsősorban pedagógiai. - Szentpétervár. 1907. -
7 Raikov, BE, A természettudományi technika. - M .; L. 1947. - 9. o.
Az ilyen nyilatkozatok listája folytatható. De már abból levonható az a következtetés, hogy a természettudományos oktatás feltételrendszerének történelmi aspektusa van.
A természettudományi oktatás ilyen jellegű szerepe nem lehetséges, mint a gyermek személyiségének fejlődése. A tanulmány a természet az esélye-miruet világ tudományos, megfigyelés, fejleszti a gondolkodás, a beszéd, majd, érzések, érzelmek, a környezetvédelmi és egészségügyi-higiéniai-iai kultúra pozitív erkölcsi tulajdonságok, a gyakorlati-cal készségeket, és így tovább. D. A fenti személyes tulajdonságok , beleértve az erudizációt is, a "kulturális ember" fogalmába tartozik. Ennek következtében a természettudományos oktatás kondicionálásának részeként van még egy szempont - szociokulturális.
A természettudományok oktatását a modern ökológiai problémák is kondicionálják. Valójában a civilizáció és a természet jelenlegi állapota közötti ellentmondás elérte a határt. Az ezen az úton való további mozgás a katasztrófához vezet. Az egyik fő probléma ezek közelgő eseményeket, mint az éghajlatváltozás, a növekvő penetráció a Zem-lu ultraibolya sugárzás, a genetikai változások, az epidemiológiai-misszió, az eltűnése számos faj növények és állatok, és így tovább. N. Elérte-nutaya ma terhelésének korlátozása természet nem csupán a keresések hogyan lehet fenntartani a kiegyensúlyozott fejlődést és a természeti környezet állapotát, hanem a természet napi figyelmét is. Nyilvánvaló, hogy mindez növeli az egész társadalom oktatási szintjére vonatkozó követelményeket.
Ezekben az esetekben, amelyek igazolják a tudományok oktatásának fontosságát, fontos szerepet kap az általános iskola. Ráadásul számos esetben a természetnek az iskoláskorú iskola hatása annyira nagy, hogy az oktatás következő állomásaiban alig pótolható. Itt elsősorban a természetnek a gyermek spirituális fejlődésében való tanulmányozásának fejlesztési szerepéről beszélünk.
Végül pedig a fiatalabb iskoláknak a természettel való megismertetésének bevezetését a szisztematikus természettudományos oktatás előkészítő tevékenységének szükségessége szabja meg, ami számára alapvető fontosságú. Valójában a fiatalabb iskolák és a természettel való ismerkedés hozzájárul a tényszerű információk, kezdeti fogalmak, bizonyos természetes törvények ismereteinek felhalmozásához; az oktatási munka gyakorlati készségeinek és készségeinek kialakulása. Az ilyen alapképzés elégtelensége hátrányosan érinti a felsőbb évfolyamokon a természettudományok képzésének sikerességét.
Így szükség van a tudomány oktatásának fiatalabb diákok miatt az oktatás fejlesztésére, óriási a befolyása a fejlődés minden szempontból a személyiség Reuben percet, a gazdasági javítani kell a képzettségi szintje a társadalom tagjai a természettudomány, a modern ökológiai állapota a környezet, fontos a prop-devtiki szisztematikus tudományos oktatás .
A tanárok és a pszichológusok tanulmánya az iskolás gyermekek valós oktatási lehetőségeiről meggyőzően bizonyítja a természettudományi oktatás megfelelőségét és hozzáférhetőségét az oktatás kezdeti szakaszában.
Mindazok, amelyek már említették, megkövetelik a kezdeti természettudományos oktatás céljainak meghatározását. Jelenleg a "természettudomány általános iskolai" akadémiai tárgya a hallgató személyiségének általános és specifikus fejlődése. Ez a cél a következő képzési célokat határozza meg:
1) alakítsa és fejlessze az elemi koncepciókat és kezdeti koncepciókat a környező természetről, alkotóelemeinek megváltoztatásáról és összekapcsolásáról, a természetről mint egységes egészre;
2) kialakítani a pozitív személyiségjegyek: E rovozzrenie tudományos gondolkodás, a nyelv, a megfigyelés, a kíváncsiság és kreatív képességeit, hazaszeretet, környezetvédelmi és rendezett, de-higiéniai kultúra, érzelmi felfogás a világ, pozitív erkölcsi minősége stb.,.
3) A jobb elméleti 2. és gyakorlati képzés Dey-szekvencia (például: felügyelet, felderítése, kivizsgálása osmys-Lenie, szintézis, az önbecsülés, az önuralom, a növénytermesztés és az ellátás, megőrzése, védelme és javítása, az egészség, a munka laboratóriumi felszerelés , olvasás, írás, rajz).
1 Ezt a feladatot részletesebben ismertetjük a természettudományi oktatás egyes változatainak speciális programjaiban.
2 A pszichopedagógiai és módszertani irodalomban a "kognitív aktivitás" kifejezést az "elméleti tevékenység" kifejezés szinonimájaként használjuk.
1. Az általános iskolai természettudományi oktatás a legcélszerűbb az integráció elvére építeni a különböző tudományokból származó pedagógiai célú kombináció és átalakulás terén. Ezt az elvet a VF Zuev határozta meg, majd ezt támogatta és indokolta A. Ya Gerd (lásd a füzet 27. oldalát). Ugyanakkor a természettudományi és földrajzi önálló oktatási tantárgyak általános iskolájában való tanulás tapasztalata, például az LV Zankov rendszerében. Az integrált tanfolyamok és a független tudományok és földrajzok képzésének hatékonyságáról azonban nem végeztek összehasonlító tanulmányt, ezért ezt az elvet terjesztve retrospektív tudományos kutatásra és hosszú pedagógiai gyakorlatra támaszkodtunk.
3. Figyelembe kell venni a didaktikus elveket, amelyeknek a tudományos ismereteket oktatási tárgyakká kell alakítaniuk.
6. A természettudományos tartalom kiválasztása, figyelembe véve az öko-logikai orientáció elvét, az idő követelményei határozzák meg. Valójában az ökológiai tudás, az ökológiai kultúra szükségessé teszi az emberi gyakorlati tevékenység minden ágát, még a mindennapi életet is. Napjainkban egyre inkább észrevehetővé válik az embernek a természetre gyakorolt hatása. Ennek a hatásnak az egyik oldala a
az ember természeti erőforrásai a gazdasági tevékenységében. De a természeti erőforrások végül kimerültek. Az elhúzódó és irracionális használattal kimerülhetnek. Ezért érthető a Földre való életfenyegetés. Ebben a tekintetben az emberiségnek elég komoly félelme van: még egy ökológiai probléma adódik számos probléma - politikai, katonai, gazdasági, energia - számára. Ezért hazánkban a természet védelmének kötelezettsége az alkotmány követelményeivé vált, és az ökológia minden természettudományi oktatási tudomány számára szükséges oktatási komponens. A junior iskolák környezeti nevelésében a legfontosabbak az alábbiak:
- tudás, amely a közösség által törvények formájában megfogalmazott ökológia alapjainak megértését eredményezi;
- gyakorlati intézkedések a természet egyensúlyának megzavarása érdekében;
- a viselkedési szabályok a természetben.
7. A tartalom kiválasztásának előfeltétele a tudás általánossá tételének elve. Végrehajtása megköveteli a folytonosság problémájának megoldását a tudományos oktatás kezdeti és következő fázisai között.