A nyelvi kompetencia szintjének leírása, tartalom platform
A NYELVVÁLLALÁS SZINTJEI LEÍRÁSA
A nyelvtudás fogalmának és szintjeinek bevezetése korrelál a világelméletével és gyakorlatával a nyelvtudás céljának és szintjének meghatározásában. A modern módszertan kompetenciáját olyan tudás, készségek és készségek együttese jelenti, amelyek az orosz nyelv tanításának folyamatában alakulnak ki, és amelyek biztosítják a mesterkedést és végső soron a hallgató személyiségének fejlődését szolgálják.
A "nyelvi kompetencia" fogalmát az amerikai XX. Század 60-as években az N. Chomsky amerikai nyelvész használta, és szemantikailag ellentétes a "nyelvhasználat" kifejezéssel. E fogalmak jelentésének különbsége a "beszélő-hallgató" nyelv ismeretének és a nyelv használatának a kommunikáció és az emberi tevékenység gyakorlatában fennálló különbsége között nyilvánult meg. A mai hazai tudományban aktívan használják a "nyelvi kompetenciát". A nyelvi kompetenciát (nyelvtudás) gyakran hazánkban olyan specifikus készségek készségévé teszik, amelyek a nyelvi közösség tagjai számára a másokkal való szóbeli kapcsolatokhoz és a nyelv tudományágaként való elsajátításához szükségesek.
Definíció szerint. Ez egy olyan koncepció a projekt, nyelvi kompetencia - hogy a gyerekek képesek használni a szavakat, azok formájára, szintaktikai struktúrák szerint a normák az irodalmi nyelv, használd szinonimája eszközöket, végül - beszélt nyelvek vagyon feltétele a sikeres beszéd aktivitás.
A fő fejlesztési célok (az orosz képzésben és fejlesztésben tanuló iskolákban élő gyermekek inofonjainak helyzetében) a nyelvtudás tárgykörében az orosz nyelv. Az anyanyelvet "az általános iskolai oktatás szövetségi állam által megszabott szintje határozza meg:
- az orosz és a natív irodalmi nyelv (ortézis, lexika, nyelvtan) normáinak és a beszéd etikett szabályainak elsajátítása; a célok, célok, eszközök és kommunikációs feltételek navigálásának lehetősége, válasszon megfelelő nyelvi eszközöket a kommunikációs feladatok sikeres megoldásához;
- a nyelvi egységek oktatási tevékenységeinek elsajátítása és a tudás felhasználása a kognitív, gyakorlati és kommunikációs feladatok megoldására.
Fontos, hogy e célból operacionalizáltunk a modell fő oktatási programok elemi oktatás, rögzített alapvető oktatási programok a közművelődési intézmények, amelyek közösek az összes beiratkozott ezeket a programokat, függetlenül azok kezdeti szintje orosz.
Az orosz nyelv tanításaként, mint nem őshonos és anyanyelvű nyelven, a nyelvi kompetencia kialakulása egyenlőtlen helyet foglal el. Az orosz nyelv anyanyelvű tanításának helyzete valójában már nem a formálás, hanem a nyelvi kompetencia javítása. Ezek a problémák általában megoldható az iskolában: bemutatja az új réteg szókincs, kifejezéseit pótolni raktáron, dúsított nyelvtani szerkezete beszéd tanulók: emésztett morfológiai szabályok, szabványok harmonizációja, ellenőrzés, építési mondatokat különböző fajok, gazdagítja a diákok szinonimája formák és minták.
A gyermek-inofonok tanításakor új szemiotikai, jelzőrendszert kell elsajátítani a tanulók számára. A gyerekek megtanulják az orosz nyelv hang- és lexikális rendszereit, nyelvtani kategóriáit, megtanulják megérteni az orosz beszédeket, és saját kijelentéseket készítenek.
A gyermek-inofonok tanításának bonyolultsága egy osztályóraszövegben az, hogy az alkalmazkodási időszaknak időben nagyon korlátozottnak kell lennie. Hatékonyságának javítása érdekében az eszközök és a képzési módszerek ebben az időszakban igényel a pontos diagnózis (becsült) szintű nyelvi kompetencia az az időszak elején. Az európai szintű rendszer elfogadhatónak tűnik e célok érdekében. A 6 nagy szintek (a hagyományos értelemben - „túlélési szint”, „prethreshold szinten”, a „küszöbszint”, a „küszöb magas szinten”, a „szintű szakmai tudás”, „szintű jártasságot”) alapján az Európa Tanács ajánlásainak amelyek a klasszikus háromszintű rendszer alsó és felső alsó szintjei, beleértve az alap-, közép- és fejlett szinteket is. A szintrendszer az egymást követő elágazások elvén alapul. Ez a szintrendszer három fő szintre osztásával kezdődik: az alapfokú nyelvtudás (A), a független birtoklás (B), a folyékonyság (C).
A1 - "Értem és használhatom a beszédben olyan ismerős kifejezéseket és kifejezéseket, amelyek bizonyos feladatok elvégzéséhez szükségesek. Bemutatkozhatok / be tudok mutatni, megkérdezhetek / válaszolhatnak a lakóhelyeiről, barátairól, vagyonáról. Egyszerű beszélgetésbe vehetek részt, ha a beszélgetőpartner lassan és világosan beszél, és készen áll a segítségére. "
A2 - "Megértem az egyéni mondatokat és az élet főbb témáihoz gyakran kapcsolódó kifejezéseket (például alapvető információkat magáról és családtagjairól, vásárlásokról, foglalkoztatási megállapodásokról stb.). Tudok olyan feladatokat elvégezni, amelyek az ismerős vagy háztartási témák egyszerű cseréjével kapcsolatosak. Egyszerűen meg tudom mondani magamról, családjáról és barátairól, leírhatom a mindennapi élet főbb aspektusait. "
B1 - „Megértem a főbb gondolatait világos, standard szövegekben különböző témákról szólnak a munka, tanulás, a szabadidő, stb lehet kezelni a legtöbb olyan helyzetben valószínűleg felmerülő utazás közben a nyelvet beszélik ... Összetett üzenetet tudok alkotni bizonyos témákról, amelyek érdekesek számomra. Leírhatom a benyomásaimat, eseményeit, reményeimet, törekvéseit, megmagyarázhatom és igazolhatom a jövőre vonatkozó véleményemet és terveimet. "
C1 - "Megértem a különböző tantárgyakkal kapcsolatos összetett szövegek kötetét, felismerem a rejtett jelentést. Beszélek spontán, gyors ütemben, ritkán keresek szavakat és kifejezéseket. Rugalmasan és hatékonyan használom a kommunikációs nyelvet a tudományos és szakmai tevékenységekben. Tudok Világos, részletes, jól szerkesztett szövegben összetettebb témákban, megbízhatóan alkalmazza a mintákat, és összetartó eszközöket. "
C2 - "Szinte bármilyen szóbeli vagy írásbeli kommunikációt értek, összeállítok egy koherens szöveget, több szóbeli és írásbeli forrás alapján. Spontán beszédet mondok nagy sebességgel és nagy pontossággal, a jelentések árnyalatait hangsúlyozva még a legnehezebb esetekben is. "
Megállapították azonban, hogy az orosz nyelvtudás szintje a fenti osztályozás szerint nem jellemző azokban az általános iskolásokban sem, akiknek az orosz nyelv natív. Az alapfokú általános oktatás alapfokú oktatási programjainak elsajátítása az orosz (B szint) független szakértelem szintje. Ugyanakkor a jól teljesítő általános iskolai tanulók korszerű normája az átmenet a B1 szintről (1. fokozat) a B2 szintre (4. fokozat). Abban az esetben, ha egy diákcsoport az általános iskolai szinten (A szint) a hallgatói kollektívumban van, problémát jelent az orosz nyelvtudás szintjének kiegyenlítése.
Az A1 szint jelentős nehézségeket okoz az orosz nyelvű tanár és a külföldi diák közötti kommunikációban. Az alapfokú általános oktatás alapfokú oktatási programjának elsajátítása és a kognitív DDA kialakítása ebben az esetben csak a gyermek anyanyelvi anyanyelvű anyanyelvén keresztül lehetséges. Ha a gyermek-inofon az A1-es szinten oroszul beszél, szüleinek különös erőfeszítéseket kell tenniük az orosz nyelv A2 szintű szinten történő gyors elsajátítására.
Ha a gyermek az A2 szintjén van, akkor a tanárnak módszertani lehetőségei vannak arra, hogy felgyorsítsa a gyermek adaptációs folyamatát az osztályórák rendszerében.
A NYELV MŰKÖDTETÉSÉNEK ÉRTÉKELÉSÉRE VONATKOZÓ SZOLGÁLTATÁSOK AZ OROSZ NYELVON
Eszköztár az orosz nyelv nyelvtudásának szintjének felmérésére, az általános iskolai hallgató életkori normáihoz igazítva
Tisztában van az alapvető rendelkezések egyértelműen kimondott állítások az irodalmi norma általa ismert a téma, amivel foglalkozni az iskolában, nyaralni, és így tovább. D. megérteni, mi is részt vesz a legtöbb TV programok aktuális események, valamint a kapcsolódó programok a személyes érdekek. A hangszóróknak egyértelműnek és viszonylag lassúnak kell lenniük.
A mindennapi kommunikáció nyelvén alapuló szövegeket ért. Megértette az események, érzések, szándék leírását személyes levelekben.
A legtöbb esetben kommunikálhat. Elõzetes felkészülés nélkül is részt vehet egy ismerõs témában (pl. "Család", "hobbi", "utazás", "aktuális események") folytatott párbeszédben.
Ő tudja, hogyan kell építeni az egyszerű koherens nyilatkozatokat személyes élményeket és eseményeket, hogy beszélgessenek a álmokat, reményeket és vágyakat. Röviden meg tudja indokolni és megmagyarázni nézeteiket és szándékait. Ő meg tudja mondani egy történetet, vagy megmagyarázni a telek egy könyv vagy film, és kifejezzék hozzáállása ehhez.