Sivkova be

Miért küzdenek a gyerekek

Különböző óvodai intézményekből származó gyerekek érkeztek csoportunkba. Minden gyermeknek volt saját tapasztalata a társadalmi életről.

Egyetlen csapatot akarunk létrehozni, hogy közös szabályokat dolgozzunk ki. Ahhoz, hogy képet kaphasson arról, hogy a dolgok hogyan vannak a csoportban, elkezdték tartani a megfigyelés naplóját, és megfigyelhették a csoportban a nap folyamán előforduló gyermekek viselkedését.

• tagjai;
• mi történik;
• mikor történik;
• ahogy megengedett.

Ezek a feljegyzések segítettek meghatározni a további munkát. Feltételesen megosztottuk a gyerekeket több csoportba. Az első csoportból származó gyerekek folyamatosan résztvettek a veszekedésben és a konfliktusokban, nagyfokú bizalmatlansággal éltek a kortársak és a felnőttek körében. Bármelyik szó, úgy tűnt, hogy sértésnek számít, megvédte magát, kiabálva, harcolva. Például, sétálás közben Iván elkezdett beszélni arról, hogy milyen filmet néz. Kostya félbeszakította, beszélgetésbe kezdett, és magára vonta a figyelmét. Ivan, amikor rájött, hogy nem hallgatják meg, hangosan kiabál, a kiáltás küzdött.

A második csoport a gyermekek az "igazságosság" lelkes támogatói. Mindig tudták, hogyan kell viselkedni a jelenlegi helyzetben. Nagyon érzelmileg megvitatta, mi történik, megpróbálta "megmagyarázni" az ütköző, ami tovább súlyosbította a helyzetet. Például a gyermekek építési anyagból készítettek autót. Igor, anélkül, hogy megkérdezte volna, hogy nem értett egyet a játék résztvevőivel, elkezdte megtörni. Sasha megpróbálta elmagyarázni, hogy nem ez az, amit csinálnak. Igor megtörte az épületet. A konfliktus felrobban!

A gyermekek harmadik csoportja nem lépett konfliktusba. A gyerekek nagyon óvatosak voltak, tapasztalt konfliktusok kívülről. Például egy sétát Katya veszekedett a gyermekeivel. Nadia néma pillantást vetett. Amikor Katya azt javasolta, hogy Nadya felkeljen vele egy párban, Nadia megtagadta, magyarázva, hogy fél a Katyától.

A naplófájlok elemzése arra enged következtetni, hogy a konfliktusok gyakoribbak ugyanazokkal a gyerekekkel szemben, akiknek személyes problémái vannak. És célul tűztük ki magunknak a gyerekek egyesítésének célját, létrehozva egy csapatot, amely ugyanazokkal a szabályokkal fog élni.

A cél eléréséhez szükséges volt, hogy a gyerekeket arra tanítsák, hogy kilépjenek a konfliktushelyzetből anélkül, hogy sértenék a jogaikat vagy másokat. A hitek, szavak, magyarázatok néha nem elegendőek. Beavatkozni kellett, szidni, megtiltani, de megértettük, hogy ez nem volt lehetőség. Szükség volt olyan közös érdekekre, amelyek segítenének a gyermekek egyesülésében és gyülekezetében.

Gyakori kérdések és problémák

Úgy döntöttünk, hogy olyan hagyományokhoz fordulunk, amelyek figyelembe veszik gyermekeink érdekeit és jellemzőit. Például a gyerekek nagyon szeretik a játékokat, kézművességeket, ajándékokat a hulladéktól és a természetes anyagoktól. Az ajándékok többnyire anyukáiknak készültek, és este este átadták őket. Az anyák az öltözõbe tette a mesterségeket. A gyermek munkája nem volt igény. Aztán úgy döntöttek, hogy egy héten belül összegyűjtik a kézzel készített tárgyakat egy dobozban, és pénteken adják egymást. Seryozha azt javasolta, hogy nevezze el a "boldogság sorsát". Érdeklődő foglalkozású gyerekek, várva várt pénteken. Végül megnyílt a mellkas, és mindenki átadta az ajándékokat egymásnak. Mi, felnőttek, soha nem csoda, hogy a gyerekek mennyire boldogok, mennyire boldogok, ajándékokat nyújtanak.

Így a csoportban fokozatosan új hagyományok voltak: születésnap, szellemi játékok napja, jelentős naptár. Minden hónap elején töltöttük a naptárat a gyerekekkel. Ez segített megszervezni a csoport életét. A gyerekek szívesen megosztották benyomásukat, megvitatták a hétvégi eseményeket.

A csoport gyermekei kezdeményezésére megszervezték a "Tour Desk" -t. Gyerekekről és szülőkről kiderült, hogy mit tud a gyerek egy érdekes városról mesélni, egy kirándulási tervet készített. Hetente egyszer a gyerekek bemutatta az összegyűjtött anyagot, és megismerték a város látnivalóit, ahol látogatott.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a felnőttek által kínált tevékenységek nem tükrözik a gyermek számára kedvelt értéket, ezért nem gyökereznek a gyermekek kollektívájába. Ez arra ösztönözött minket, hogy jobban odafigyeljenek a gyermekek elképzeléseire, hogy különleges egyedi jelentést lássanak belőlük. Volt egy "számítógép", amelyben minden gyerek ötletét rögzítettük. Mindannyian megvitattuk őket együtt.

Ugyanezen szabályok szerint éljen

A csoport létrehozta a gyermekek és a felnőttek közötti bizalmi kapcsolatot. A gyermekeket már nem úgy tekintettük, mint oktatási célokat, hanem partnerként közös tevékenységekre. Vannak olyan általános esetek, problémák, amelyeket közösen megoldottunk. A gyerekek ezt nagyon komolyan vették, és szinte mindig találtak kiutat a nehéz helyzetekből. Például a gyerekek gyakran elkövetettek bűncselekményeket, amikor hívták őket. Kértük a gyerekeket, hogy saját maguk megvitassák ezt a problémát. Mit tegyek? Sok lehetőség létezett: a sértő gyermekek büntetése, a szülők elmondása, a gyermekekkel való játékban való részvétel stb. Nem segít. Sértés és veszekedés folytatódott. Ismét összegyűjtötte az egész csoportot, és felvetette a kérdést: hogyan lehet? Az elkövetők elfelejtik a velük folytatott beszélgetéseket. Anton felajánlotta, hogy egy plakátot ír - és lefagy - "Ne hívj". Végül úgy döntöttek, hogy szerződést kötnek, amelyben meg van írva: "Nem hívhatsz egymásnak sértő szavakat!". Julia ezt a megállapodást aláírta. Katya nem írta alá. Nem ragaszkodtunk hozzá. Így a csoportban megjelent az első szabály, amelyet közös keresések találtak.

Tehát van egy csoportos szabálykönyv. A következő szabály után készült felajánlottuk a gyerekeket, hogy válaszoljon a kérdésre: „Hogy van, ha látsz ismeretlen bogyókat” Children felhívta a válaszokat: kérem anyám mosni, és próbáljon, és nézd a mikroszkóp alatt, hogy a csírák, és így tovább. stb. összegyűltek, megvitatták a válaszok lehetőségeit, és kihirdették a szabályt: "Nem ismerheted meg a nem ismerős bogyókat."

Gyakran a gyermekek panaszkodtak, hogy nem akarnak velük játszani. Felajánlották, hogy saját maguk megoldják a problémát: "Mit tehetek, hogy bejussak a játékba?" Mint mindig, sokféle lehetőség létezett: udvariasan kérdezd, add meg a játékodat. Ennek eredményeként egy egész láncolat kiderült:

A csoportban ez a szabály gyökeret vert. A gyerekek nem mindig találtak maguknak érdekes szerepet vagy változatot a játéknak. A gyerekek ismét segítőként fordultak a felnőttekhez. Ki kellett találnunk ezt a helyzetet. Néha egy ilyen lehetőség működött: "Nos, Vitya, most regisztrálnád a foglalkoztatási szolgálatnál." A játékosok felé fordulva azt mondom: "És te, Natasha, hívj, amikor orvosod van." És a hívás megérkezett! A játék folytatódott. Fokozatosan a szabály elkapta. Kevesebb panasz érkezett a gyerekektől.

A gyermekek számára hozzáférhető helyen lévő csoportban vannak tárgyak a kézi munkaerőhöz: ollók, tűk, kötőtűk, stb. A gyerekek ezeket az elemeket szükség szerint használják. K. Yu. Beloy könyvében, VN Zimonina "Hogyan biztosítsák az óvodások biztonságát", vannak tippek a veszélyes tárgyak használatáról. A gyermekek egy alcsoportjával leckét tanultak a könyvben, elmondták nekik, hogy veszélyes tárgyak, hogyan kell őket használni. A gyerekek aktívan megvitatták, mondták a "helyes" szavakat. Mivel a második alcsoport gyermekek tartott osztályok már az a rendszer, amely az általunk kifejlesztett foglalkozó szabályok megvitatta a helyzetet, amelyet a szükséges volt, hogy nem, hogy dolgozzon ki egy szabályt „Work ollóval az asztalnál”, és festett a jel. Ezt követően egy ellenőrzési munkaművelet zajlott, mivel az első és a második alcsoport gyermekei megtudták az ollóval dolgozó szabályt.

Az első alcsoportot felajánlották, hogy kivágják a bögréket a második fiatalabb gyerekek számára. A gyerekek lelkesen dolgoztak, és abban a pillanatban új csizmát kaptak a csoporthoz. A gyerekek a kezükbe merítettek, és elfelejtették a veszélyes tárgyakkal való munkavégzés szabályait.

A gyermekek második alcsoportja ugyanolyan feladatot ajánlott ollóval. Csizmák kerültek hozzá, a gyerekek ollót az asztalra teszik, és futottak, hogy cipőt próbáljanak. Arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyerekek által kidolgozott szabály sokkal jobban működik.

Könyvünkben még egy szabály volt: "Vigyázz a természetre". Nyáron született, amikor a gyerekek gyakran nézték, hogy a fák meghalnak, hogyan szétszaggatják az ágakat, kivonják a virágokat. A gyerekek fájdalmasan aggódtak, ha valaki megszegte ezt a szabályt. És egyéni jogsértések voltak.

Az óvoda gyepén bokrok nőttek fel. Ősszel a fagy után fehér bogyók jelentek meg rajta. Sétálgatás után Pasha feldobta és eldobta őket. A gyerekek azt mondták a pasának, hogy lehetetlen volt a bogyók kivágása, emlékeztettek minket arra, hogy van a "Természetvédelem" szabály - ez nem segít. Minden nap Pasha ismét elszakította a bogyókat és dobta őket. Aztán rájöttem, hogy pasa számára megtalálja a jelentését a szabály végrehajtásában. Azt mondtam neki: "Hát, kapkodj! Láttad ezt a szépséget, de a bátyád, amikor felnő, és az óvodába jön, ezek a bogyók nem fogják látni, akkor mindent felszedsz.

Így tudták meg a gyerekek a szabályokat különböző módon. Néhányan az első leckéből vették, és fontosak voltak számukra. További szabályok szükségesek a szabályok értelmezéséhez.

Az óvodai szakemberekkel való kommunikáció során kiderült, hogy néha problémájuk van a csoportunk gyermekei számára. Például székekkel. A gyerekek veszekedtek velük. És ez majdnem naponta történt. Megtudtuk az okokat a veszekedésnek: "Attól tartok, hogy nincs szék"; "Szeretnék ülni a barátommal"; "Gyorsabb vagyok, mint mindenki"; "Egy felnőtt mellett akarok ülni" stb. Felajánlotta, hogy megoldja a gyerekek problémáját. Különösen létrehozta a helyzetet a csoportban, amikor egy gyermeknek nem volt elegendő széklet. Ezt a problémát a gyerekekkel vitattuk meg, és egy "globális" megértéshez vezettek. A gyerekek nagyon komolyan megvitatták, hogyan kell cselekedniük és hogyan járnak el, amikor látják, hogy valaki a vonaton vagy a buszon üljön le. Mi, tanárok, csodálkoztunk a mély értelemben, a gyerekek, akik a rajzszimbólumokat tették.

Kinek van szüksége segítségre? Hogyan kell megjeleníteni? Ez már a normatív tevékenységek következő képzésének témája volt. Sikertúrák során a gyerekek nem mindig adták egymás sípályáit. Beszélgett velük a helyzetről, mi történhet, ha a sí olyan gyerek, aki nem tud csúszni; ha a távolságot nem tartják tiszteletben; ha van előzés. Pasha azt javasolta, hogy a "Csak túllépés itt" felirat legyen. Igor azt javasolta, hogy a gyerekek, akik nem síelnek jól, csatoljanak egy jelet "Légy figyelmes" a zakóra. Mindezek a jelek újra hozzáadódtak a "Szabálykönyv "hez.

Így a csoport kidolgozott egy szabályrendszert. Aggódtunk a kérdéstől, hogy a gyerekek képesek-e ezeket a szabályokat fenntartani az iskolában, és normatív teret építenek-e az új körülmények között?

Az iskolai élet törvényeinek elsajátítása

Ez az iskola, amiről annyit beszéltek és sokáig vártak. Az első iskolai órák! Szóval szeretnék sikeresnek lenni. A szülők izgatottak, mint az első osztályosok. Tanárként fogadják el a gyermeket? Nem fognak lemondani a társaikról? Kérdések, kérdések és elvárások. Csak az idő fogja megmondani, hogy a diplomások az iskolai élethez igazodnak-e.

És a gyerekek nem látták észre, hogy valami történt az életükben. Aggódtak az aggodalmak az iskolai egyenruhában, ami rendben lenne, a hátizsákról, amelyet önállóan kell összegyűjteni, semmi mást nem szabad elfelejteni, és nem veszíteni. És a tanár következtetéseket von le: "nagyon zajos", "ne hallgass egymásra", "megszakít". Saját tapasztalataim vannak: a tanár képes lesz-e látni minden egyes gyermekben egyedi egyéniségét. Az idő múlásával, és a tanár azt mondja, hogy a gyerekek képesek figyelni és hallani egymást, képesek fogadni válaszolni társa és nagyon tapintatosan, anélkül, hogy jogsértő, tárgy gyorsan venni a munkát, hogy a dolgokat tenni. A tanár megjegyezte, hogy létrejött a gyermekek kollektívuma. Általában sok időbe telik a létrehozása. És várakoztam, amikor a hosszabb napi csoportok oktatójaként keresek majd. Végül a gyerekek jöttek hozzám a kérdést: „Miért az osztályban van egy játszósarok?” Javaslom, hogy úgy gondolja, hogy mit lehet tenni. A falon egy egyedi "számítógépet" terveznek minden egyes gyermek számára. Belefogtam a gyermekek ötleteibe, amelyek egyre többet jönnek. Kidolgoztuk a design a ház Barbie babák. Aztán jött a „garázs” a gép Area divat „” workshop az építész. "

Két hónap telt el. Az első osztályosok nyaralást akartak. A közeljövőben nem volt jelentős dátum a naptárban. A gyerekek felajánlottak, hogy jöjjenek el, és töltsék szabadságukat.

A név meglehetősen szokatlan volt: "A mágia ünnepe." Minden gyermek ötlete megtestesült. Azok az emberek, akik nem szenteltek ünnepünk témájába, nagyon meglepődtek a különféle mesebeli tájak, amelyek létrehozása gyermekekkel is foglalkozott.

Folytatódik a munka kutatási projektekkel. A projekt "Kedvenc íróim" gyerekek nagy érdeklődéssel védekeztek. Örültem, hogy a gyerekek eljöttek a vágyakozással, érdeklődéssel figyeltek egymásra, kérdéseket tettek fel, a gyerekek szókincsét kiterjesztették a horizonton.

Az óvodában született "Szabálykönyv" címmel iskolába járunk. Tanúja voltam, hogyan működnek a szabályok az iskolai életben. Volt egy ilyen esetünk. A pasa újra elkezdett mondani a "rossz" szavakat az osztályban. A hagyomány szerint gyermekekkel gyűltek össze, és megoldásokat keresett. A gyerekek, mint mindig, nagyon érzelmileg megvitatták a helyzetet. De ami feltűnő volt: Katya volt a legaktívabb, bár a megállapodást nem tette alá az óvodába. Katya sírni kezdett, megkérte, hogy a pasa bocsásd meg, felajánlotta, hogy ismét aláírja a megállapodást. Ezúttal aláírta az aláírását.

Mindez gondolatokhoz vezet - mennyire fontos a gyermekek munkája, amit az óvodában végeztünk, hogy szabályokat hozzunk létre? Mi a gyerekekkel folyamatosan a "szabálykönyv" felé fordulunk az iskolában. Magam is megjegyeztem, hogy a gyerekek megtanulják megvédeni álláspontjukat. Az osztályban konfliktusok és veszekedések történtek, de boldog volt, hogy a gyerekek egyre inkább diplomázták meg. A legtöbb esetben a veszekedés verbális szinten megoldódott. A gyermekek már önállóan vitatkozhatnak az elkövető magatartására és magatartására. Megtanulták, hogyan lehet kulturális módon megtalálni a problémás helyzeteket, kezdtek tisztelni egymást. Azt mondhatjuk, hogy a kollektívum létrejött és élt. Ugyanazon osztály légköre hozzájárult az egyes gyermekek sikeres tanulásához és önmegvalósításához.