Segítség az alapfokú oktatási program elsajátításának minőségének ellenőrzésében
Irina Zenkina
Referencia az óvodai nevelés általános alapképzési programjának fejlesztése minőségének nyomon követéséről
A megfigyelés tárgya fizikai. szellemi és személyes tulajdonságait.
A monitoring vizsgálat tárgya a gyermek készségei és képességei.
Az ellenőrzés tárgya - az óvodás korú gyermekek
A megfigyelést oktatók, zeneigazgató, testnevelő oktató végezte a vezető, a felsőbb nevelő és a magas rangú ápolónő segítségével.
Form (módszer / módszertan) Időszakos feltételek Felelős
a gyermek képes saját dizájnt kínálni és megvalósítani rajzban, építésben, történetben stb.
Megismertette az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeit:
képes a szabály szerint dolgozni
képes dolgozni a modellen
képes hallgatni egy felnőtt
A felügyelet időzítése és időzítése
Évente kétszer (a tanév elején és végén) kerül sor.
Az ülés időtartama. 2 hét
A kilenc integrációs tulajdonság fejlettségi szintjét értékelik. és általánosan elfogadott kritériumokat alkalmaznak minden korú gyermek fejlődésére.
A táblázatokat a program fejlesztésének közbenső eredményei és a kilenc integrációs minõség fejlesztése képezi. Adnak a gyermek viselkedését, tevékenységét és bizonyos reprezentációit, mindegyik integratív minőséget illetően.
Attól függően, hogy a gyermek minden egyes jellemzőjét következetesen alakították ki, számszerűsíthető. Az értékelés egy ötpontos rendszeren történik, amelynek alapja az "Minél alacsonyabb a pontszám, annál nagyobb a fejlesztési problémák". A beérkezett pontösszegek minden egyes integratív minőséghez olyan szintű mutatóvá alakulnak át, amely lehetővé teszi annak meghatározását, hogy az alacsony, a közepes vagy a magas szint egy bizonyos korú gyermekkorban milyen fejlettségi szintnek felel meg.
Ez lehetővé teszi számunkra, hogy összehasonlítsuk egymással az integratív tulajdonságok fejlődésének szintjét.
A megfigyelési táblázatok évente kétszer töltődnek be - a tanév elején és végén (jobb, ha különböző színű fogantyúkat használnak az összehasonlító diagnosztika elvégzéséhez.
A táblákkal való munkavégzés technológiája egyszerű, két szakaszból áll.
1. lépés Másrészt a nevét minden gyermek kerülnek pontokat minden cellában ezt a paramétert, amelyet azután tekinthető a végső szám minden gyermeknek (az átlagos érték úgy kaphatunk, ha az összes pontot összeadódnak (a sorban), és osszuk el a paraméterek számát kell kerekíteni tized ). Ez a mutató szükséges egy adott gyermek jellemzőinek leírásához és az általános oktatási program elsajátításának közbenső eredményeinek egyéni elszámolásához.
2. lépés: Ha az összes gyermek ment diagnosztika számított teljes pontszámot a csoport (az átlagos érték érhető el, ha az összes pontot szeres (oszlop), és elosztjuk a paraméterek száma, kerekítést tized). Ez a mutató szükséges az általános csoport trendek leírásához. valamint az általános oktatási program elsajátításának csoportszintű közbenső eredményeinek nyilvántartására.
A kétlépcsős monitoring rendszer lehetővé teszi, hogy gyorsan elkülöníthetők gyermekek fejlődési problémák, valamint hogy meghatározzák a nehézséget a kérelem tartalmát minden csoportban, azaz a. E. azonnal elvégzi pszichológiai és módszertani támogatást tanárok. A jelenléte matematikai feldolgozása eredményeinek figyelemmel kísérése, a mastering a gyerekek a szükséges készségek és képességek oktatási területen miatt a képesítési követelmények a modern tanár és meg kell fontolni a közbenső eredmények a fejlődés az egyes gyermekek oktatási program óvodai nevelés.
Az integrációs képességek kialakulása a tanév elején a következő volt:
"Fizikailag fejlett, elsajátította az alapvető kulturális és higiéniai készségeket"
Minden csoportban kielégítően magas szinten tartják az alapvető kulturális és higiéniai készségek elsajátítását, megfizethető higiéniai eljárásokat, alapmozgások kialakulását és a motoros tevékenység szükségességét.
Annak ellenére azonban, hogy folyamatosan dolgoznak az egészséges életmódra vonatkozó gondolatok kialakításán és az egészséges életmód alapszabályainak betartásával kapcsolatban. ezek a szakaszok továbbra is a legproblematikusabbak. Az ok. az "Egészség" oktatási terület komplex tematikus tervezésének rendszere nem eléggé fejlett.
Integrált minőség "Érdekes, aktív"
Ez a minőség más tulajdonságokkal összehasonlítva nem elég magas. A legnagyobb problémát a kognitív érdekek fejlesztése az iskoláskor előtti gyermekekben, a kísérletezés során mutatta ki. Az ok. kis aktivitás a gyermekek ebben a tevékenységben a kommunikációs nehézségek miatt. a beszéd fejlődésének késleltetése.
Integrált minőség "Érzelmileg érzékeny"
Minden csoportban a tanulóknak alapvetően átlagos szintje van az érzelmi állapotokról, a tündérmesék, a történetek, a történetek, a gyermekek érzelmileg reagálnak a műalkotásokra való empátiára.
Minden csoportban folytatni kell az érzelmi reakcióképesség kialakulását a tevékenységekben és a kommunikációban. pozitív válasz a rokonok és barátok érzelmeire. Az ok. Nem megfelelő kölcsönhatás a szülők munkájában (jogi képviselők, a szülők passzivitása a tanulási folyamathoz.
"Felismerték a kommunikáció és a kölcsönhatás módját a felnőttekkel és társaikkal"
Ennek a minőségnek a kialakulási szintje többnyire átlag. a diákok verbális és nem verbális kommunikációs eszközöket használnak. konstruktív módon működnek együtt a felnőttekkel és társaikkal.
Mindazonáltal minden csoportban a kommunikációs kultúra kialakulása és a dialogikus beszéd birtoklása még mindig nem elég magas szinten van. Az ok. Az e területen dolgozó szülők munkáját nem rendszerezték, és a gyermekek beszédének fejlődése késik.
Integrált minőség "képes kezelni a viselkedését"
Minden csoportban, főként a tanulók átlagos szintje az utcai viselkedési szabályok betartása mellett, nyilvános helyeken.
Minden csoportban nagyobb figyelmet kell fordítani az általános általánosan elfogadott erkölcsi normák és magatartási szabályok betartására. Az ok. gyermek óvodai mulasztása.
"Képes megoldani az intellektuális és személyes problémákat"
Általában a tanulók átlagos szintjét valósítják meg a rajz, a konstrukció és a beszédkészség koncepciójában.
A régebbi óvodás korú gyermekeknél nagyobb figyelmet kell fordítani a problémák megoldására szolgáló módszerek (problémák) megváltoztatására szolgáló képességek fejlesztésére a helyzet függvényében és a problémák fejlesztésében, mint az elme minőségének. Az ok. az otthoni gyermekekkel való foglalkoztatás hiánya, a szülők passzivitása a tanulási folyamathoz, a gyermekek gyenge figyelem.
"Elsődleges nézetek (általános tudatosság)"
A reprezentáció átlagos szintjén magadról, családról, társadalomról. állam, világ és természet 2 fiatal, középső, idősebb csoportban. Az előkészítő csoport gyermekeiben azonban az elemi reprezentációk kialakulási szintje alacsony szinten van. Az ok. a megszerzett tudás megszilárdulása otthon, az óvodai gyermekek általi kihagyása.
"Miután elsajátította az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeit"
2 fiatalabb és átlagos csoportos diákoknál az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételei elég magas szinten vannak. Azonban a vezető és előkészítő csoportok többsége nehézségekbe ütközik a szabály és a minta szerinti munkában. szóbeli utasítások. Okoz. az eltűnt gyermek óvoda, kevés figyelem.
"Miután elsajátította a szükséges készségeket és készségeket a tevékenység"
Mindegyik diáknak elegendően magas színvonala van ennek a minőségnek a tanév elején. A gyermekek rendelkeznek a szükséges készségekkel és tevékenységekkel. Ennek a minőségnek a részleges alacsony hatékonysága oka a finom motoros készségek rossz fejlődése, a megszerzett készségek megszilárdulása otthon.
Az integrált mutatók szintje az általános általános oktatási program elsajátításának minőségében minden csoportban meglehetősen stabil. A legjobb mutatók a 2 junior és középső csoportban. A legalacsonyabb arány az idősebb csoportban, ami összefüggésben van a gyakori csere a tanárok egy csoport és a nagyszámú hiányzó óvodák a gyermekek. Az előkészítő csoportban, ahol a pedagógus 32 éves pedagógiai tapasztalattal rendelkezik, egy bizonyos tevékenységtípust fejlesztett ki, sokkal nehezebb elfogadni az új követelményeket, áttérni az új megközelítésekre az ellenőrzés során.
Az integratív tulajdonságok kialakulásának elemzése lehetővé teszi a következő sorrend létrehozását:
az integratív tulajdonságok kialakulásának legmagasabb mutatói "fizikailag fejlettek, elsajátították az alapvető kulturális és higiéniai készségeket", "elsajátították a szükséges készségeket és készségeket".
kissé alacsonyabb. "Érzelmileg érzékeny". "Miután elsajátította az egyetemes előfeltételeket a tanuláshoz". "Érdekes, aktív". "Felölelte a kommunikáció és a kölcsönhatás módját a felnőttekkel és társaikkal".
a legalacsonyabb. "Képes megoldani az intellektuális és személyes problémákat." "Elsődleges reprezentációk (általános tudatosság)", "képes kezelni viselkedését".
A minõség nem magas szintû fejlõdése bizonyítja az oktatási munka átlagos szintjét (módszerek, ûrlapok, eszközök, amelyeket egy adott óvodásszal végzett munka szervezésében használunk.
Olyan gyerekekkel, akiknek alacsony az integrációs tulajdonságai. meg kell szerveznünk tevékenységeket saját egyedi jellemzőiknek megfelelően, amelyek alaposabb tanulmányozásra szorulnak.
A gyermekfejlesztés felügyelete
Csoport száma Fizikailag fejlett, elsajátította az alapvető k-d készségeket Érdekes, aktív Érzelmileg
a kommunikáció és a módszerek
és a társaik képesek irányítani magatartásukat, képesek megoldani az intellektuális és személyes problémákat, elsődleges nézeteiket, egyetemes előfeltételei a tanulási tevékenységnek, rendelkeznek a szükséges készségekkel és készségekkel
Alulról. Alacsonyabb. Alulról. Alacsonyabb. Alulról. Alacsonyabb. Alulról. Alacsonyabb. Alulról. Alacsonyabb. Alulról. Alacsonyabb. Alulról. Alacsonyabb. Alulról. Alacsonyabb. Alulról. Alacsonyabb.
C. 1% 80% 20% 95% 5% 100% 10% 90% 65% 35% 35% 65% 40% 60% 50% 50% 80% 20%
C. 2% 35% 27% 38% -15% 38% 47% -15% 58% 27% -43% 35% 11% 11% 23% 50% 27% -68% 32% -50% 50% 20% 69% 11% - 16% 68% 16% -
C. 3 8% 88% 4% - 4% 96% - - - 100% - - 4% 96% - - - 100% - - - 16% 84% - - 60% 40% - - 100% - - - 100 % - -
C. 4 - 95% 5% - - 20% 75% 5% - 30% 65% 5% - 45% 50% 5% - 20% 75% 5% - 15% 80% 5% 5% 70% 20% 5 % - 45% 50% 5% 5% 75% 20% -
C. 5 - 88% 12% - - - 100% - - 12% 76% 12% - 28% 57% 15% - 7% 86% 7% - 7% 86% 7% - 7% 81% 12% - 7 % 79% 14% - 76% 24% -
A végeredmény 8% 76% 22% - 4% 50% 45% 1% 3% 60% 33% 4% 11% 59% 24% 6% 5% 48% 45% 2% - 28% 70% 2% 1% 45% 50% 4% 4% 54% 38% 4% 4% 80% 16% -
A programfejlesztés minőségének átlagos mutatója 60%