Lecke mint teljes rendszer
Kezdőlap | Rólunk | visszacsatolás
A meglévő szervezeti formákban a különböző módszertani eszközök különböző arzenálját használják. A különböző források kiválasztása az oktatási szervezet formájától függ, amelyből a hallgatók tudást szereznek. Ezért a módszertan egyik legfontosabb feladata a képzés képzési formáinak fejlesztése az egységben, módszertani képességeik feltárásával.
A legelterjedtebb, mind hazánkban, mind külföldön egy osztályórák oktatási rendszere volt, amelynek alkotója Ya, egy Komensky. 300 éve, ez a rendszer zuhant további javulás részvételével ezer tanárok, oktatók és olyan kiváló pedagógusok, gondolkodók, mint Gerbard JF, JH Pestalozzi, Ushinskii, Y. David B. Navrochinsky és mások. Az YA A. Komensky rendszere lényege a diákok osztályba sorolása, amelyek a megfelelő képzési programokat hajtják végre. A program meg fogja vizsgálni minden alany állt a szakaszok, és ők viszont osztották témákat dolgozott ki 40-45 - perces órák a tanár.
Az osztályórák rendszerét több évszázadon keresztül állították, és az éles kritikák ellenére a mai napig a világ minden táján megmaradt. Ugyanakkor ez a rendszer számos európai országban és az Egyesült Államokban jelenleg jelentős fejlődésen megy keresztül.
Az órarendrendszer kulcseleme a lecke.
Mi a lecke? Egyértelmű válasz erre a kérdésre nehéz. A mai napig a pedagógiai tudomány uralkodó vélemény, hogy a leckét - rendszeresen használható, hogy megfeleljen a kihívásoknak a képzés, oktatás és fejlesztés a tanulók szervezeti forma az állandó személyzet tanárok és diákok egy bizonyos ideig.
A didaktika a "lecke" fogalmának egyéb aspektusait is tartalmazza:
A lecke a tanulási folyamat szervezeti egysége a befejezett, de részleges tanulási cél elérésében [6, 42. o.].
Számos módszertani kézikönyv a történelemről:
1. A történelem leckéje azok a tevékenységek, amelyeket a tanár az iskolai osztályban folytat. Ugyanolyan időtartamúak, az ütemterv szerint kerülnek végrehajtásra, és az összegben kimerül a program tanulmányozása [10, 71. o.].
2. A lecke része a tanulási folyamatnak, de nem mechanikusan kondicionált és zárt, hanem logikusan és pedagógiailag befejezve. A tanulási folyamat egyik elemeként a leckét minden tulajdonsága jellemzi, miközben annak fő formája [19, 83. oldal].
A fenti definíciókban kiemelheti azokat a sajátosságokat is, amelyek megkülönböztetik a leckét a többi szervezeti formától. Ez a hallgatók állandó csoportja, irányítja a diákok tevékenységét, figyelembe véve mindegyikük jellemzőit, és közvetlenül a leckében tanulja meg a tanulás alapjait.
Speciális problémák megoldása minden egyes időintervallum az oktatási folyamat, a lecke része a téma a tanfolyam tantárgyak és így veszi át a helyét egy tudományos téma rendszer, a program témák és megoldja a rá jellemző egyedi abban a pillanatban didaktikus, korrelált tanítási és oktatási célok a kurzus.
Meg kell jegyezni, hogy a lecke előnye, mint a pedagógiai folyamat szervezeti formája, hogy:
1) a frontális, a csoportos és az egyéni munka kombinációjának kedvező lehetőségei;
2) lehetővé teszi a tanár számára, hogy szisztematikusan és következetesen kifejthesse az anyagot, kezelje a kognitív képességek fejlődését és alakítsa ki a hallgatók tudományos kilátásait;
3) serkenti az iskolás gyermekek egyéb tevékenységeit, ideértve a tanórán kívüli és hazai tevékenységeket is;
4) a leckében a diákok nem csak a tudás, készségek és készségek rendszerét tanulják meg, hanem a kognitív tevékenység módszereit is.
A lecke volt, és a belátható jövőben továbbra is a diákok képzésének és oktatásának megszervezésének fő formája marad [25, 163.].
A rövid időtartam ellenére a lecke az oktatási folyamat összetett és döntő szakasza. Az iskolai előkészítés általános minősége végső soron az egyes foglalkozások minőségétől függ. Ezért a teoretikusok és a gyakorlók világszerte elsősorban az ilyen tanulási technológiák létrehozására és végrehajtására irányulnak, amelyek lehetővé teszik e hallgatói összetétel tanítási feladatainak hatékony és rövid távú megoldását.
Összhangban az alaptanterv az általános iskola az oktatási eleme a „környezet” tartalmazza a tanulmány elemeinek történelmi és társadalomtudományi ismeretek, pre-bevezető megismertesse a hallgatókkal a történelem, a haza, a szülőföld (2 óra az osztályban 3 és 4).
A leckék módszeres projektjének létrehozása a végső cél felismerésével és helyes, világos meghatározásával kezdődik - amelyet a tanár el akar érni; majd létrehozza azokat az eszközöket, amelyek segítenek a tanárnak a cél elérésében, majd meghatározzák, hogyan járulhat hozzá a tanár a lecke célja eléréséhez.
A kurzus tartalmának logikusan lezárt részének asszimilálása a pedagógus és a hallgatók egymással összefüggő tevékenységének folyamatában zajlik, melynek célja az oktatás, nevelés és fejlődés.
A lecke folyamatos fejlesztést és modernizálást igényel. A pedagógia, a pszichológia és a fejlett tapasztalatok terén új eredményeket figyelembe vevő kreatív megközelítés csak a tanítás magas szintjét biztosítja. Ezért a minőségi leckék nyújtása nem egyszerű feladat még tapasztalt tanár számára sem.
A leckét mint alapformát szervesen kiegészíti a pedagógiai folyamat más szervezeti formái. Ezek további formák (kirándulások, konzultációk, további osztályok) és kiegészítő formák, amelyek célja a diákok multilaterális érdekeinek és igényeinek kielégítése hajlandóságuknak megfelelően. Ezek magukban foglalják a választani és a kör- és klubmunka különböző formáit.
Az extracurricularis tevékenységek folyamatosan működő formái mellett epizodikus események, mint például az olimpiai játékok, kvízek, versenyek, kiállítások [8, p. 95].
Az alapvető, kiegészítő és kiegészítő képzési formák ügyes használatával a történelem tanulmányozásában nagy hatékonyság érhető el.
A történeti módszertani irodalomban a lecke lényegének más értelmezését lehet találni. Egyes tankönyvek Sok a szöveg foglalkozik a típusú órák, másokban - bemutatása történelmi anyag, a tanár vagy a szervezet önálló munka a diákok a történelem osztályban, a javaslatokat a használata a vizuális segédeszközök.
A modern pedagógia a leckét jelenti, mint az iskolai oktatási folyamat szervezeti formáját, a következőket:
- a történelem modern leckéjére vonatkozó követelmények, a korábbi leckékkel való értelmes összefüggések, az egyes leckék helyszíne a témában, a szakaszban, a történelem folyamán;
- az egyes leckék oktatási és fejlesztési céljait és a leckék rendszerét;
- didaktikus leckék felszerelés;
- a tantárgy oktatási rendszerének megtervezése, a kurzus szakasza, az adott rendszer vagy a közélet folyamatának történelmi szakaszainak tükröző problémák;
- történeti órák típusai, a történelem nem szokványos lecképei, a módszertani irodalom leckékének különböző szempontjai, valamint a lecke típusának kiválasztását célzó tényezők;
- a tanár előkészítése a leckére, tematikus tervezés, vázlat;
- a diákok kognitív tevékenységének szervezése különféle típusú leckékben, különösen a junior és a felsőbb osztályok óráiban.
A fentiek tükrözik a lecke szakaszának főbb kérdéseit, bár lehetségesek.