Kuznetsova l, az iskolai tankönyvek vizsgálatának problémája, a 24. kémiai folyóirat
Meg kell azonban jegyezni, hogy mindeddig ezeket az erőfeszítéseket nem sikerült koronázni. Ennek három fő oka van:
• A szakértők bevonásának mechanizmusa nem tökéletes;
• nincsenek kritériumok a tankönyvek minőségének értékeléséhez;
• maga a vizsgarendszer olyan pillanatokat tartalmaz, amelyek a korrupció feltételeit teremtik meg, ami nem járul hozzá a minőségi tankönyvek kiválasztásához.
A fentiekből következik, hogy a rendeletnek jelentős módosításokra van szüksége.
1. A tankönyv figyelmen kívül hagyása a tankönyv egy elavult nézetéből származik, amely egyszerűen része a tanulás folyamatának. Vannak tanárok, akik egyáltalán nem tudnak tankönyv nélkül, anélkül, hogy megkérdeznék a kérdést: hogyan tud egy diák nélkülözni? Tény, hogy a tankönyv a fő összetevő, amely a tanulási folyamatot irányítja. Bár a vizsga nem veszi figyelembe a tankönyvnek a képzésben betöltött fő fontosságát, addig nem szükséges megvárni az objektív értékelést.
Annak érdekében, hogy a tankönyv irányítsa a tanulási folyamatot, három alapvető követelménynek kell megfelelnie:
• az anyagot logikai sorrendben mutassa be, amely tükrözi a tudomány történetét és az objektív tudás (módszertan) megjelenését;
• vegye figyelembe a megismerés pszichológiáját, különösen a tanuló pszichológiai mintáit.
A tankönyv e követelményekkel való megfeleltetése lehetővé teszi az iskolás gyermekek természetes képességének használatát, és nem kényszeríti őket arra, hogy az emberi agy működésének törvényével ellentétes módon rávegyenek rájuk. Normális, természet, a gyermek központi idegrendszerének munkája nemcsak a személyiség fejlődéséhez járul hozzá, hanem egészségének megőrzéséhez is. Éppen ellenkezőleg, egy szerv rossz működése romlásához vezet. Az izmok fejlesztése érdekében a gyermeknek bizonyos erőfeszítéseket kell tennie; A fogak fejlesztése érdekében az orvosok egészséges gyümölcsöket és zöldségeket fogyasztanak. Az agy fejlődéséhez nem annyira a mechanikus memória képzésére van szükség, mint a gondolkodás, a logikai konstrukciók, minden egyes tantárgy számára specifikus oktatási és kognitív tevékenységre van szükségünk, amelyet maga a diák végez. Ezt az oktatási tartalom fejlődése során a tankönyvben kell megfogalmazni, és a didaktikai anyag képviseli.
Van egy vélemény (és azt gyakran az egykori szakértői tanács tagjai is kifejezték), hogy a tankönyv önmagáért mindent elmond. Ez a vélemény nem fogadható el igaznak. A tankönyv elrejti az oktatási folyamatot, és feltárja, hogy a tanfolyam megértése nem egyszerű feladat. Itt a tankönyv e rejtett tulajdonságaira kell összpontosítani a szakértők figyelmét.
A tankönyv összetettsége nem két, de legalább három aspektusú értékelést igényel: tudományos, módszertani, pszichológiai. A harmadik évezredben a pedagógiai pszichológia nagy lépéseket tett. Figyelmen kívül hagyja a tankönyv ezen oldalát, ha a vizsgálat lehetetlen.
A tankönyv tartalmának és módszertani összetevőjének vizsgálata mellett meg kell vizsgálni a tankönyv pszichológiai oldalát is.
Eközben a szakértők nem feltétlenül teljesítik küldetésüket. Számos példa van arra, hogy a magas szintű szakértők téves megítélésekkel értékelték a tankönyveket.
Ezért a beszélgetés résztvevői között szükség van olyan szakemberek jelenlétére, akik időben képesek korrigálni a szakértőket, ha saját akaratuk mellett hibát követnek el. Ez további elemzést adhat a tankönyv további tárgyilagosságának és pontosságának.
E fontos feltétel kizárása a szabályzatokból a tankönyvek hátrányos vizsgálatához és a hibák, az elavult tudományos nézetek, az elavult módszertani megközelítés elfogadásának lehetőségéhez vezet. Itt fekszik a korrupció kiskapuk.
A tankönyv megvitatására vonatkozó üléseket nyíltan, a nyilvánosság jelenlétében, előzetes értesítéssel és a tankönyvhöz való hozzáféréssel kell lefolytatni, hogy megismertessék a széles pedagógiai közösséget. A szakértői tanácsnak figyelembe kell vennie a tankönyv értékelését a nyilvánosság számára.
4. Nyilvánvaló, hogy egyetlen tudós sem tud kompetens tudománya minden területén. Néhány szakaszt, amelyekről alaposan tudja, mások általános elképzelései. És ezt az objektív valóságot figyelembe kell venni. Az orosz Tudományos Akadémia szakértői távoli megértést kapnak az iskolai végzettséggel kapcsolatban. Emlékeznek arra, hogy a tanár a táblára állt és elmagyarázta nekik az új anyagot. Ezért akaratlanul megpróbálnak egy oktatási tankönyvet a magyarázó módszerre való alkalmasságról. Eközben az informatika korában a magyarázó módszer annyira elavult, hogy már most is fékezi az iskolai képzést.
Mind a szakértők, mind a szakértők véleményükben csak bizonytalan ítéleteket fejeznek ki. Gyakran olyan megjegyzésekkel kell foglalkoznunk, mint "a tanulók nem fogják megérteni". Ugyanakkor az igazi oktatási folyamat során kiderül, hogy az iskolások tökéletesen megértik mindent. Ez történik és fordítva: amit a szakértők jóváhagynak, a diákok nem értik. Kiderül, hogy az oktatási folyamat tankönyve egyáltalán nem működik, amint azt a szakértői értékelés is tükrözi.
Ez egy valóság, amelyet figyelembe kell venni. A vizsgálat csak előrejelzés. Minden előrejelzést leginkább bizonyos valószínűséggel igazolnak. Minden emberi tapasztalat azt mutatja, hogy az igazság kritériuma a gyakorlat.
A szakértői tanács határozatának tartalmaznia kell egy kísérleti (vagy oktató) tankönyv közzétételére (vagy közzétételére) vonatkozó ajánlást.
Másodszor, a tanár nem ismeri a pedagógiai kísérlet módszereit, és nincs abban a helyzetben, hogy megszervezze.
Harmadszor, a tanár nem kap többletdíjat e munkához, és nem köteles ezt egy kis fizetéssel elvégezni. Ilyen körülmények között az Oktatási Minisztériumnak nincs joga új tankönyv bevezetésére a tanárra.
Negyedszer, az ujjlenyomatnak a tankönyvhez való hozzárendelésével a minisztérium széles körben alkalmazza azt, anélkül, hogy bizalmat szerezne a gyermekek tudásszerzésében. Ha a nyakával ellentétben a tankönyv nem megfelelő szinten van, akkor az iskolások egész generációi hibás oktatást kapnak. Az állam elvesztését nehéz kiszámítani. Ennek megerősítéséhez számos példa van, ahol a tankönyv nem indokolt elvárásoknak. Kolmogorov matematika, fizika Kikoin Rudzītis kémia, stb Ez nem véletlen, a tanár azt mondja, „sok tankönyvek, oktatási és nem a semmit.”
Mindezekből az következik, hogy a széles körű alkalmazáshoz szükséges tankönyv kötelező útjának pedagógiai kutatásnak kell lennie, amelyet csak egy speciális radioaktív hulladékgyűjtő intézet végezhet.
A kísérleti tankönyvet a pedagógiai kutatások minden törvényében meg kell vizsgálni a speciális iskolákban a RAO vezetésével, a tanár fizetésének kifizetésével.
Ennek a kísérletnek objektív eredményei kell, hogy legyenek a tankönyv általános gyakorlatba való felvételének alapjául.
Jelen pillanatban a szakértelem árai olyan mértékben nőttek, hogy nem felelnek meg a felhasznált munkaerőnek. Mindeközben mind a RAS, mind az RAO a szakértelemnek csak a felét végzi: a RAS egy tudományos rész, az RW módszeres. Még akkor is, ha értékeli az 1000 rubel nyomtatott listáját. ugyanakkor a becslést 10-es tényezővel túlbecsülték, és figyelembe véve a két vizsgálatot, akkor 20-szor magasabb. Ez nem piac, hanem ragadozó kapcsolat. A minisztériumot nem szabad eltávolítani a monetáris kompenzáció összegéből.
A vizsgálati díj emelése növeli a korrupció mértékét, amely a korábbi szakértői tanács alatt állt, és önmagában nem tűnik el.
A rendeletekben meg kell jelölni egy nyomtatott lap felülvizsgálatára vonatkozó idézetek szintjét, amelyet a kiadók által elfogadott hasonló arányok vezérelnek.
Az iskolák széles körű számítógépesítésének feltételei mellett a tankönyveket a tankönyvhez csatolt elektronikus anyaggal kell ellátni. Ezt az anyagot szakértők is értékelni kell.
A tanárok által használt számítógépek és interaktív táblák elsõ gyakorlata azt mutatja, hogy a tanárok által kínált technikák egy elavult magyarázó módszer felé orientálódnak: a tanuló számára kész anyag formájában. Ugyanakkor az interaktív táblák elvesztik céljukat - legyenek interaktívek, azaz a tanár-diák párbeszéd alapjai. Az interaktív táblákon a képzési anyag kész formában történő továbbadása tovább segíti a tanuló passzivitását a leckében.
Ha a gyermek nem veszi meg az első lépéseket, nem fogja megtanulni járni; ha csak mogyoróhagymát kap, nem fog tanulni rágni; ha az agya nem töltődik meditációval, akkor soha nem fogja megtanulni gondolkodni, meghozni a megfelelő döntéseket, független személy lesz.
A szakértői tanács tevékenységét olyan tankönyvek és oktatási anyagok kiválasztására kell irányítani, amelyek az iskoláskorúak számára az új évezredhez megfelelő módszereket nyújtanak.