Értékelési funkciók
Mint minden más tevékenységhez, a képzésnek is figyelemmel kell kísérnie az eredményeket. Kiszélesítve az oktatás tartalmának, majd beyond''znanievoy 'paradigma vezet alkalmazási körének kiterjesztését, és egy módosított formáját értékelő tevékenység a képzésben. Az értékelés tárgya nem csak egy egység szabványos tudás és készségek, hanem elérni egy diák a kreatív ágazat, a fejlesztés önértékkel elképzelések arról, hogy a vizsgált anyag és az életről általában. Egyértelmű, hogy a sztenderd assessment''za znaniya 'és becslések területéhez kapcsolódó személyiség és kreatív fejlődését a tanuló, különböző jellegű. Az első esetben a tanár kívánatos, hogy minimalizáljuk a személyes részvétele az értékelésben a diákok teljesítménye és át ezt a funkciót vizsgálati anyagok, tesztek, számítógépes programok. Ez nem csak növeli a értékelés objektivitása, hanem enyhíti a tanár ismert pszichés stressz, ami akkor jelentkezik, az értékelés során a kommunikáció, ha a tanár negatívan értékeli a tanulók teljesítményét, ő lesz a tárgya ᴇᴦο negatív értékelést. Ez természetesen vezet deformációja a kapcsolatukat, és később, és az érzelmi tanár kiégés.
A második esetben, a tanár legyen, éppen ellenkezőleg, olyan teljes körű és személyesen képviselte az értékelést a helyzet, mert ott működik értékelésének részeként pedagógiai párbeszédet és az együttműködést a tanár és a diákok a keresési közös megoldására különböző egzisztenciális konfliktusok. A koncepció nagyon of''otsenka 'Itt van egy hagyományos értelmében, hol beszélünk a személyes küldetés és kreatív kétségek feltörekvő emberi, az utóbbi nem igényel értékelését (ez utóbbi mindig együtt jár a korrekció, a hibák kijavítását), valamint a támogatás, az együttműködés, elismerés ᴇᴦο módon how''individualno igaz ", ᴇᴦo jogot saját terepkutatások birtoklására.
Az értékelés az ellenőrzés sajátos eleme. Négy vezérlési funkció van
1. A diagnosztikai funkció a kontroll jellegéből következik, melynek célja az érdeklődés jelensége, az értékelés, az ellenőrzés eredményét követő vonatkozó határozat elfogadása;
2. A tanulási funkció feladata, hogy visszajelzést adjon a tanulótól a tanár felé, növelve a tudás szintjét az ellenőrzési folyamatban, a tanulás ütemét egyénre szabva;
3. A szervezői funkció befolyásolja az iskola teljes oktatási és oktatási folyamatának megszervezését;
4. A nevelési funkció a tudás szükségszerû ma fogalmát képezi, mint magának az értéknek, és nemcsak a pragmatikus célok eléréséhez.
Az ellenőrzés célja a fő funkciókból következően a tudás elsajátításának a tanulási folyamat különböző időbeli szakaszaiban történő meghatározása; az ellenőrzési eredmények felhasználása a gyakornokok tevékenységének irányítására. A képzés eredményeinek nyomon követése vagy ellenőrzése nélkülözhetetlen része a tanulási folyamatnak. A kontroll a tanulási folyamat minden szakaszában zajlik, de különösen fontos a program egy részének kutatása és az oktatás szintjének befejezése után. A tanulási eredmények ellenőrzésének lényege a hallgatók tanulási szintjének azonosítása, melynek meg kell felelnie a program oktatási színvonalának, a tantárgynak.