A kihívás - Reflection - Reflection »

A lecke megszervezésének legjobb módja.

A modern iskola számos különböző módszert alkalmaz a gyermekek tanítására. Az utóbbi években a kritikai gondolkodás módszere népszerűvé vált, beleértve a három szakasz vagy szakasz. Ez a "Challenge - Reflection - Reflection".

Az első szakasz kihívás. A jelenléte minden órában kötelezõ. Ez a szakasz lehetővé teszi:

- aktualizálják és összefoglalják a hallgató tudását a témáról vagy problémájáról;

- fokozott érdeklődést tanúsítanak a témában, motiválják a tanuló tanulását;

- hogy ösztönözze a tanulót, hogy aktívan dolgozhasson a leckében és otthon.

A második szakasz a megértés. Itt vannak más feladatok is. Ez a szakasz lehetővé teszi a hallgató számára:

- új információkat kap;

A harmadik szakasz a gondolkodás. Itt a legfontosabb:

- holisztikus megértés, a kapott információk általánossága;

- új ismeretek elnyerése, új információk a hallgató által;

- minden diák saját hozzáállásának kialakulása a vizsgált anyaghoz.

Ha a hagyományos lecke szempontjából a fentiekben ismertetett három szakaszt tekintjük, nyilvánvaló, hogy nem jelentenek kivételes újdonságot a tanárnak. Szinte mindig jelen vannak, csak más néven. A "hívás" helyett gyakoribb a tanár számára: beiktatni egy kérdést vagy aktualizálni a hallgatók jelenlegi tapasztalatait és ismereteit. És a "megértés" nem más, mint a lecke része, az új anyag tanulmányozására szentelve. És a harmadik szakasz a hagyományos leckében van - ez az anyag rögzítése. az asszimiláció ellenőrzése.

Mi a különbség? Mi a kritikus gondolkodás új technológiája?

Az újdonság elemei a fent említett filozófiai gondolatok mellett olyan módszertani technikákban is megtalálhatók, amelyek arra irányulnak, hogy megteremtsék az egyes egyének szabad fejlődésének feltételeit. a lecke mindegyik szakasza saját módszeres technikáit alkalmazza. Sokan vannak. Ebben a cikkben ajánlanak néhány módszertani technikát. amely - amint azt a jóváhagyás is mutatja - a tanár a legelismertebb módon alkalmazza.

Fogadások a "kosár" az ötletek, fogalmak, nevek ...

Ez a módszer a diákok egyéni és csoportos munkájának megszervezésére a lecke kezdeti szakaszában, amikor a tényleges tapasztalatok és ismeretek frissülnek. lehetővé teszi, hogy megtudja mindazt, amit a diákok tudnak vagy gondolnak a lecke témájáról. A táblán rajzolhat egy kosárikonot, amelyben minden, amit a diákok tudnak a vizsgált témáról, hagyományos módon összegyűjtik. Az információ cseréje az alábbi eljárás szerint történik:

1. Egy közvetlen kérdést kérünk arról, hogy a hallgatók mit tudnak erről vagy a problémáról.

2. Először minden diák emlékezteti és jegyzi meg a noteszben mindent, amit egy adott problémáról tud (szigorúan egyéni munka, 1-2 perc időtartam).

3. Ezután az információkat párban vagy csoportokban cserélik. A diákok megosztják egymással ismereteiket (csoportos munka). A beszélgetés ideje legfeljebb 3 perc. Ezt a beszélgetést meg kell szervezni, például a tanulóknak meg kell találniuk, hogy mi a létező ötlet egybeesett, ami ellentmondásokat okozott.

4. Ezután minden kör egy bizonyos intelligenciát vagy tényt hív fel, miközben nem ismételte meg azt, amit korábban mondott (az ötletek listája össze van állítva).

6. Minden hibát kijavítunk, ahogy új ismereteket tanulunk.

Recepció "Cluster összeállítása"

A klaszter egy olyan grafikai szervezet, amely egy adott fogalom szemantikai területét mutatja. A cluster szó jelentése fordítás, konstelláció. A klaszterezés lehetővé teszi a diákok számára, hogy szabadon és nyíltan gondolkodjanak egy témában. A diák a lap közepén írja le a kulcsfontosságú koncepciót, és ettől eltérő irányokba húzza a nyilakat, amelyek összekötik ezt a szót másokkal, amelyekből a sugarak tovább és tovább térnek egymástól.

A klaszter a lecke különböző szakaszaiban használható.

A kihívás színpadán - a gondolkodás ösztönzésére.

A megértés szakaszában - az oktatási anyag felépítéséhez.

A gondolkodás színpadán, amikor összefoglalja, amit a tanulók megtanultak.

A klaszter az egyéni és csoportos munka megszervezésére is használható az osztályteremben és otthon.

Recepció "Field notes"

A címkéknek a következőnek kell lenniük:

A kullancs jel (v) jelöli a szövegben a diák számára ismert információkat. Már találkozott vele. Ebben az esetben az információforrás és annak megbízhatósága nem számít.

A mínusz jel (-) jelzi, mi ellentétes a hallgató elgondolásával, amit másképp gondolt.

A "kérdés" megjelölés (?) Az, ami a tanuló számára érthetetlen marad, és további információkat igényel, többet szeretne megtudni.

Ennek a technikának a használatához a tanárnak először előzetesen meg kell határoznia a szöveget vagy annak töredékét a jelekkel való olvasáshoz. Másodszor, fejtse ki vagy emlékeztesse a diákokat a jelölések elhelyezésére vonatkozó szabályokról. Harmadszor, egyértelműen jelezze a munkára elkülönített időt, és kövesse a szabályokat. És végül, hogy megtalálja az elvégzett munka ellenőrzését és értékelését.

A mínusz jel (a hallgató másként gondolta), amikor az idősebb gyerekekkel dolgozik, ritkán dolgozik. És mégsem szabad elhagyni.

De ismeretes, hogy az adott kérdésben már a válasz fele van. Ezért van a "kérdés" megjelölés minden tekintetben nagyon fontos. A diákok által egy adott témában feltett kérdések felkeltik őket, hogy észrevegyék, hogy a leckében szerzett tudás nem véges, sok marad a jelenetek mögött. És ez arra ösztönzi a tanulókat, hogy választ találjanak a kérdésre, különböző forrásokra fordulva: kérdezhetik meg a szüleit. mit gondolnak erről, megkeresheti a választ a további irodalomban, a következő leckében válaszolhat a tanárról.

A "ZUH" jelzőtábla elfogadása

A jelölések hatékonyságának ellenőrzése egyik lehetséges formája egy jelölési táblázat összeállítása. Három oszlop van benne: Tudom, megtanultam egy újat, többet akarok tudni (ZUH).

Jelölési táblázat

Minden oszlopban meg kell osztani az olvasás során kapott információkat. Különleges követelmény - az információ, a fogalmak és a tények rögzítése csak a saját szavaival történik, anélkül, hogy idézne egy tankönyvet vagy más szöveget, amellyel dolgozott. A "Jelzőtábla" fogadás lehetővé teszi a tanár számára, hogy az egyes hallgatók munkáját a tankönyv szövegével szabályozza, és a leckében dolgozzon fel egy jelzést. Ha az idő megengedi, akkor a táblázat kitöltése pontosan a leckében történik, és ha nem, javasolhatja otthon történő kitöltését, és ebben a leckében minden oszlopban írjon egyet vagy két tételt vagy állítást.

Recepció "Syncwein Writing"

Francia fordításból a "synquine" szó öt sorból álló verset jelent, amelyet bizonyos szabályok szerint írt le. Mi ennek a módszeres technikának a jelentése? A syncwein összetétele megköveteli, hogy a hallgató röviden összefoglalja a képzési anyagot, információkat, amelyek lehetővé teszik, hogy bármilyen alkalomra tükrözze. Ez egyfajta szabad kreativitás. de bizonyos szabályok szerint. A syncweins írási szabályai a következők:

Az első sorban egy szó van írva - egy főnév. Ez a syncline témája.

A második sorban meg kell adnunk két melléknevet, amelyek a syncline témáját tárják fel.

A harmadik sorban három igét írnak le, leírva a syncline témájával kapcsolatos műveleteket.

A negyedik sorban egy egész mondat, több szóból álló mondat, amelynek segítségével a hallgató kifejezi a témával kapcsolatos hozzáállását. Ez lehet egy szárnyas kifejezés, egy idézet vagy egy kifejezés, amelyet a diák a témában tárgyalt.

Az utolsó sor egy összefoglaló szó, amely a téma új értelmezését biztosítja, lehetővé teszi, hogy kifejezze személyes hozzáállását. Nyilvánvaló, hogy a syncwein témája a lehető legteljesebb, érzelmi.

A syncline ismerete a következő eljárás szerint történik:

1. Megmagyarázzák a syncwein írási szabályait.

2. Például több szinkronvonalat is megadunk.

3. Sinquain téma adódik.

4. Az ilyen típusú munkák ideje rögzített.

5. Hallgasson a diákok kérésére a syncways lehetőségekre.

Felvételi "Képzési ötletbörze"

Ez a technika jól ismert a tanárnak, és nem igényel részletes leírást. Azonban, mivel széles körben használják a leckéket, tanácsos tisztázni magatartásának néhány eljárási vonatkozását.

A "brainstorming képzés" fő célja egy kreatív gondolkodásmód kialakulása. Ezért a téma megválasztása magatartásáért közvetlenül függ az adott probléma lehetséges megoldásainak számától.

"Képzési ötletbevétel" általában 5-7 fős csoportokban történik.

A második szakasz az ötletek és javaslatok kollektív megbeszélése. Ebben a szakaszban a legfontosabb, hogy megtalálja a racionális, a mondatok bármelyikét, próbálja össze őket az egészben.

A harmadik szakasz a legígéretesebb megoldások kiválasztása a rendelkezésre álló források szempontjából. Ez a szakasz időben késleltethető és a következő leckében folytatható.

Recepció "Egy esszé írása"

Ennek a technikának az értelme a következő szavakkal fejezhető ki: "Azt írom, hogy megértsem, mit gondolok". Ez egy szabad témájú levél. amelyben megbecsülik a függetlenséget, az egyéniséget, a vitát, a probléma megoldásának eredetiségét, az érvelést. Általában az esszét a probléma megvitatása után közvetlenül az osztályteremben írják, és legfeljebb 5 percet vesz igénybe.

Recepció "Előadás leállítással"

Az előadás egy jól ismert és gyakran használt pedagógiai eszköz. A kritikai gondolkodás technológiájában való felhasználásának jellemzői az, hogy az adagolást beadják. Minden szemantikai rész után megáll. A "stop" alatt beszélgetés vagy problémás kérdés, vagy közös kérdezés a téma fő kérdésére adott válaszra, vagy bizonyos feladatok elvégzése csoportonként vagy egyénileg.