Korai életkor (1 évtől 3 évig)
A születés után a gyermek fizikailag elválik az anyától, de hosszú időn keresztül biológiailag kapcsolódik hozzá. A csecsemő végén, bizonyos függetlenség megszerzésével, biológiailag független lesz. A gyermek és a felnőtt elválaszthatatlan egységének helyzete megromlik - a helyzet "Mi", mint L.S. Vigotszkij. De a következő szakasz, amelyben a pszichológiai szétválasztás az anyától származik, már kora gyermekkorban jön. Ez annak köszönhető, hogy a gyermeknek nemcsak új fizikai lehetőségei vannak, hanem intenzíven fejleszti a pszichológiai funkciókat is, és az időszak végére megjelenik az öntudat kezdeti alapja.
Mentális funkciók fejlesztése.
A korai gyermekkor érzékeny időszak a beszédért. A gyermek autonóm beszéde elég gyorsan (általában fél év alatt) átalakul és eltűnik. Szokatlan mind a hangzás, mind a jelentés szempontjából, a szavakat a "felnőtt" szóval helyettesítik. De a beszédfejlesztés új szintjére történő áttérés csak a felnőttekkel való teljes kommunikációval lehetséges. Ha a felnőttekkel való kommunikáció nem elegendő, vagy fordítva, a rokonok teljesítik a gyermek minden vágyát, az önálló beszédre összpontosítva, a beszédfejlődés lelassul. A beszéd fejlődése késik, amikor az ikrek növekszenek, intenzíven kommunikálnak egymással a közös gyermekek nyelvén.
A szavak kiejtése helyesebb, a gyermek fokozatosan megszünteti a torzított szavak használatát és elveszi a szavakat. Ezt megkönnyíti az a tény, hogy 3 éves korukban a nyelv összes alapvető hangja megegyezik. A legfontosabb változás a gyermek beszédében az, hogy a szó objektív jelentést kap számára. A gyermek egyszóval olyan objektumokat jelent, amelyek külső tulajdonságaikban különböznek egymástól, de hasonlóak az alapvető jellemzőikben vagy cselekvési módjukban. Mivel a gyermek aktívan tanulja meg a dolgok világát, a tárgyakkal való manipuláció a vezető tevékenységgé válik, és csak a felnőttnél képes új műveletekkel gazdagítani tárgyakat. A gyermek akcióit szervező oktató beszédet elég korán értik meg.
Korai korban a kognitív mentális funkciók gyorsan fejlődnek - észlelés, gondolkodás, emlékezés, figyelem. A korai gyermekkor érdekes, hiszen ezeknek az egymással összefüggő funkcióknak az érzékelése dominál. Az észlelés dominanciája bizonyos szellemi folyamatoktól való függését jelenti.
A korai gyermekeket leginkább a tényleges helyzet köti, amit közvetlenül észlelnek. Minden viselkedésük terepi, impulzív; semmi, ami kívül esik a vizuális helyzeten, nem vonzza őket. K. Levine kisgyermekekkel végzett kísérletében azt mutatják, hogy egy gyermek legfeljebb 2 évig nem tud cselekedni anélkül, hogy az észlelésre támaszkodna. A gyermek előtti feladatot - a gyepen fekvő nagy kőre való ülést - nehéz elérni. Ennek a feladatnak a teljesítése érdekében a gyermeknek először el kell fordulnia a kőtől, és ezért ne érje el. A gyerekek sokszor elhagyták ezt a sziklát, simogatták, elfordultak, és kezükbe tette a tapintást. És csak egy fiú sikerült megtartania a vizuális érzékelés támogatását: erősen hajolt, derékig támaszkodva, és a szélesen elhelyezett lábak között a kőre nézve előrehajolt és végül leült.
Ebből következik a kisgyermekek másik jellemzője - elemi képzelőerejük van (előrejelzés), de még nincs kreatív képzelőerejük. Egy kisgyerek nem képes feltalálni valamit, hazudni, és csak a kora gyermekkor végéig lehetősége van arra, hogy ne beszéljenek arról, ami valójában.
Ebben az időszakban az aktív észlelési folyamat magában foglalja a memóriát. Alapvetően ez a felismerés, bár a gyermek már és akaratlanul reprodukálja azt, amit korábban látott és hallott - emlékeztet valamire. Mivel a memória egyre inkább az észlelés folytatása és fejlődése lesz, még mindig lehetetlen beszélni a korábbi tapasztalatokra való támaszkodásról. A kora gyermekkort ugyanúgy elfelejtik, mint a gyermekkor.
Az érzékelés fontos jellemzője ebben a korban az affektív színezete. A megfigyelt tárgyak valóban "vonzzák" a gyermeket, ami élénk érzelmi reakciót vált ki. A gyermek látja a dolgot, vonzza őt, és köszönhetően ennek a impulzív viselkedésnek a megnyilvánulása - hajtsa végre, tegyen valamit vele. LS Vygotsky így írja le ezt az egységet: "Korai korban létezik egy olyan festői, érzelemesen színezett érzékelés, amely azonnal cselekvésre vált."
Ebben a korszakban a gondolkodás általában vizuális hatékonyságú. Ahogyan maga a név is látható, az a gyermek észlelésén és cselekedetein alapul. Bár körülbelül két éves korában a gyermeknek van egy belső akcióterve, a korai gyermekkorban a szellemi fejlődés fontos alapja és forrása továbbra is lényeges tevékenység. "A korai gyermekkorhoz való gondolkodás az érzelmileg színezett kapcsolatok megértését és az erre a külső érzékelt helyzetre jellemző cselekvést jelenti" (Vygotsky).
Ebben az időben, amikor együtt dolgozik egy felnőtt, a gyermek megtanulja, hogyan kell dolgozni a különböző témákban. A felnőtt megtanítja neki, hogyan kell egy kanállal és egy csészével használni, hogyan tartsa a ceruzát a kezében, és hogyan - a sovochka, mit kell játszani a játékokkal (autót vezetni, rockozni a babát, felrobbantani a csövet). A tárgyakkal kapcsolatos műveletek függenek a funkcionális jellemzőktől és használatuk körülményeitől. Így a gyerek megtanulja hozni a csészét az ajkához, de sokkal könnyebb kezelni egy üres vagy félig üres csészét, mint egy csésze tejjel. Kevesebb cselekvési szabadságot kap, manipulálva a játékokkal.
A gondolkodás kezdetben a gyakorlati tevékenység folyamatában nyilvánul meg. Ez különösen akkor igaz, ha egy gyermek olyan feladattal szembesül, amelynek megoldásait a felnőttek nem tanították. A kísérletben P.Ya. Halperin gyerekek próbálták dobni a játékokat egy nagy dobozból, spatulával; a helyzetet bonyolítja az a tény, hogy a penge fogantyúja éles szögben volt a penge számára. Először a gyermek megpróbál felvenni egy játékot, megragadva a lapátot és "üldözni" a doboz alján lévő tárgyakat. Aztán lassan mozog, a gyerek olyan, mintha várná a pisztoly kényelmes helyzetét, hogy vegyen fel egy játékot. Ebben a tevékenységben szereplő gondolkodás már látható látószögei. Ezt követi a túlságosan kitartó próbálkozások sikeres pozíciók létrehozására, végül pedig az elsajátított technikák rögeszmés alkalmazásának elutasítására, figyelembe véve az elemek - lapátok és játékok objektív kapcsolatát. A gyermek tevékenységének utolsó szakaszaiban olyan gondolkodás aktív beavatkozása van, amely céltudatos cselekvéseket szervez. A gondolkodás a gyakorlati tevékenység és a gyakorlati tevékenység során alakul ki, ezért elmarad a fejlettség és a műveletek összetételének általános szintjét tekintve. A külső tevékenység miatt a tényleges cselekvések maguk javulnak: általánosított karaktert kapnak, és elkülönülnek azoktól a témáktól, amelyeken eredetileg asszimiláltak. Az elsajátított cselekmények átadása más feltételeknek. Ezt követően a gyermek képes arra, hogy cselekvéseit a felnőttek cselekedeteivel korrigálja, és a felnőtt cselekvését mint mintákat érzékelje. A felnőtt cselekvések, ellenőrzések, kijavítások és értékelésük elvégzésére a gyerekek példákat adnak. A gyermeket a saját cselekvések közös tevékenységből való elkülönítésében új magatartást tanúsítanak számukra - a cselekvések tekintetében. Ezt tükrözi a beszéd: "Vova ad az ételt", majd később: "Én játszok", "sétálok". A D.B. Elkoninym személyes, egy új függetlenségi kitörés előfeltétele, és előkészíti a következő átmeneti időszakot - 3 év válság.
A tényleges céltevékenységeken kívül a cselekvések, mint a rajzolás és a játék is fontos a korai gyermek fejlődéséhez. A 2 évesnél fiatalabb gyermek képét nehezen hívhatjuk rajzra, inkább írástudók. De a harmadik évben már vannak olyan formák, amelyek hasonlítanak a bemutatott tárgyhoz. A 2,5 év alatt a gyermekek egyértelműen rajzolhatnak egy személyt. Ebben a figurában, a körfej mellett, a kis részletek megkülönböztetett szemek, orr, száj.
A vezető tevékenység ebben az időszakban tárgyi manipuláció. A gyermek nem játszik, hanem manipulálja tárgyakat, beleértve a játékokat, és magára a cselekvésre összpontosít. Mindazonáltal, kora kor végén a játék eredeti formái még mindig megjelennek. Ez az úgynevezett rendezői játék, amelyben a gyermek által használt tárgyak játéknak minősülnek. Mondjuk, egy kockával, amelyet morognak az asztalra, egy fiú szemébe néz az autóban. Az ilyen játékok rövidek, és szórványosan előfordulnak, ezeket a cselekmény primitivitása és az elvégzett tevékenységek monotonsága jellemzi. De a következő korszakban a plot-szerepjáték egyik forrása lesz.
A játék fejlődéséhez fontos a szimbolikus vagy helyettesítő akciók megjelenése. Amikor például egy babát helyezzünk egy fadarabra egy ágy helyett - ez egy helyettesítés.
Érzelmi fejlődés. A mentális funkciók fejlesztése elválaszthatatlan a gyermek érzelmi szükségleteinek fejlõdésébõl. A fiatal korban domináns felfogás érzelmileg színezett. A gyermek érzelmileg reagál arra, amit közvetlenül észlel. Nagyon kellemetlen eljárást tapasztal az orvosi rendelőben, de néhány perc múlva nyugodt és nagyon érdekli az új helyzet. Nem tudja megijedni, hogy a jövőben bajba kerül, és lehetetlen kérni tőle, hogy öt napon belül kap valamit. A korai életkorban élénk érzelmi reakciók jellemzik a gyermek azonnali vágyait. Az érzelmi megnyilvánulások összetétele a kora gyermekeiben vegetatív és motorreakciókat is tartalmaz (egyenetlen légzés, gyakori impulzus, bőrkiütés, sírás, kaotikus mozgások, inkoherens fogás kiabálása stb.).
Ezen időszak végén, amikor a válság három évig közelít, a gyermeknek affektív reakciói lehetnek a nehézségekkel szemben. Ha a gyermek megpróbál valamit csinálni önmagában, és semmi sem történik, és nem volt felnőtt a közelben, érzelmi kitörés lehetséges. Ezek az érzelmi kitörések a legjobban kialszanak, amikor a felnőttek nyugodtan reagálnak rájuk. A felnőttek túlzott figyelme az ilyen megnyilvánulásokra a gyermek számára pozitív megerősítést jelent, és megtudja, hogy a felnőttekkel való kommunikáció kellemes pillanata a könnyei után jön. Ha a gyerek igazán ideges, elegendő megmutatni neki egy kedvenc vagy új játékot, azt sugallva, hogy valami érdekeset csinál vele. A gyermekben a vágyat könnyedén helyettesítheti egy másik, könnyedén átválthat, és örömmel új üzletet folytat.
A fő eltérések okait az érzelmi fejlődését a gyermek életkora lehet gyakori változásával szokásos sztereotip viselkedést mód a nap, a hiánya a szükséges feltételeket a játék és az önfoglalkoztatás, a rossz oktatási módszerek (hozzon létre egy egyoldalú érzelmi kötődés, hiányzik az egységes megközelítés a gyermek, stb) .
A gyermek vágyai instabilak és gyorsan átmenetiek, nem tudja irányítani és visszatartani őket; korlátozzák őket csak a felnőttek megbüntetésére és bátorítására. Minden vágynak ugyanolyan ereje van, mivel kora gyermekkorban nincs motívum alárendeltség. Könnyen megfigyelhető a választási helyzetben. Ha egy 2-3 éves gyermeket felkértek arra, hogy válasszon több új játékot, akkor régóta átgondolja és rendezi őket. Végül is ő fogja kiválasztani az egyiket, de a következő kérés után - hogy elmenjen vele egy másik szobában - ismét elkezdett habozni. Ha a játékot a helyére helyezi, akkor a többiet át fogja rendezni, amíg el nem veszik ezeket az egyformán vonzó dolgokat.
Az érzelmi-szükségletgörbe fejlesztése a gyermek felnőttekkel és társaikkal folytatott kommunikációjának jellegétől függ. Közeli felnőttekkel való kommunikációban, akik segítenek a gyermeknek a "felnőtt" tantárgyak világának megismerésében, az együttműködés motivái uralkodnak, bár az összes korszakban szükséges tisztán érzelmi kommunikáció is megmarad. A feltétel nélküli szeretet, érzelmi melegség mellett a gyermek elvárja a felnőtt közvetlen részvételét minden ügyben, minden feladat közös megoldását, akár az evőeszközök megismerése, akár a kockák tornyának építése. Az ilyen közös cselekvések körül a felnőttekkel való kommunikáció új formái kerülnek ki a gyermek számára.
A kora gyermekkori kommunikáció más gyermekekkel általában csak akkor jelenik meg, és nem válik teljessé. Az élet második évében, amikor egy kortárs közeledik, a gyermek idegesnek érzi magát, megszakíthatja tanulmányait és rohanhat az anya védelme érdekében. A harmadik évben már csendben játszik egy másik gyermek mellett, de az általános játék pillanatai rövid életűek, és a játék szabályait nem lehet beszélni. A legjobb, ha a korosztály gyermekeinek közösen ugrik az ágyon. Ha egy kisgyermek ellátogat egy óvodába, akkor kénytelen közelebbről közölni társaikkal, és ebben a tekintetben több tapasztalatot kap, mint azok, akiket otthon hoznak. De az "óvodai" gyerekek nem kímélik meg a kommunikációs korszak nehézségeit. Agresszívek lehetnek - nyomni, megütni egy másik gyermeket, különösen ha valahogy megsérti érdekeiket.
A korai gyermek, a gyermekekkel való kommunikáció mindig saját vágyaiból indul ki, teljesen figyelmen kívül hagyva a másik kívánságait. Ő önközpontú, és nem csak nem érti meg egy másik gyermeket, hanem nem is tudja, hogyan érzelmeskedjen vele. Az érzelmi mechanizmus empátiája (szimpátiás nehéz helyzetben, közös öröm a szerencsével vagy a játékban) később jelenik meg az óvodai gyermekkorban. Mindazonáltal a társaikkal való kommunikáció hasznos és hozzájárul a gyermek érzelmi fejlődéséhez, bár nem olyan mértékben, mint a felnőttekkel való kommunikáció.
A gyermek érzelmi-szükségletgörbéjének kialakulása szorosan kapcsolódik az ebben az időben kialakuló öntudattal. Körülbelül két év múlva a gyerek elkezdi magát felismerni a tükörben. Ez az öntudatosság legegyszerűbb formája. Egy új fejlődési szakaszában az öntudat akkor kezdődik, amikor a gyermek nevezi magát - az első, név szerint, a harmadik személy: „Tata”, „Alexander”, majd három évig, ott van a névmás „I”. Ugyanakkor a gyermek jelenik meg, és az elsődleges önbecsülés - a tudatosság nem csak az ő „én”, hanem, hogy „jól vagyok”, „nagyon jó vagyok”, „Jól vagyok, és nem több.” Ezt az önbecsülést a szó megfelelő értelmében nem nevezhetjük, mert a gyermeknek az érzelmi biztonságra és elfogadásra van szüksége.