Összefoglaló pedagógiai interakció
1.1 ÖSSZEFOGLALÁS pedagógiai interakció
1.2 Stílusok pedagógiai interakció
2.General ötlet stílus pedagógiai kommunikáció
2.1 megközelítései tanítási kommunikációs stílus
2.2 osztályozása tanár kommunikációs stílusok
bibliográfia
A kommunikációs rendszer alakult fontos oktatási kapcsolatokat, amelyek hozzájárulnak az oktatás hatékonyságát és a képzés. A pedagógiai tevékenység kommunikációs válik funkcionális és szakmailag értelmes karaktert. Ezt szolgálja az a szerszám befolyásolni, és a szokásos feltételek és kommunikációs funkciókat vannak további „teher”, mint az aspect emberi alakulhat alkatrészek professzionális és kreatív.
Az egyik legnehezebb kihívása a tanár, hogy szervezzen egy termékeny párbeszéd, ami azt jelenti, jelenléte a magas szintű kommunikációs készség fejlesztése. És ez így nagyon fontos, hogy párbeszédet szervez a gyerekekkel, hogy ez az egyedülálló folyamat zajlott. Fontos szerepet játszik itt a kommunikációs stílus.
Interaction „tanár-diák” az oktatási folyamatban
Összefoglaló pedagógiai interakció
Essence pedagógiai interakció közvetlen vagy közvetett hatása van a folyamat entitások egymáshoz, létrehozva a kölcsönös kapcsolat.
A legfontosabb jellemzője a személyes kézzel pedagógiai interakció az a képesség, hogy járjon el egymást, és tényleges változtatás nemcsak a kognitív, érzelmi-, hanem a magánszférában.
A direkt befolyást utal közvetlen fellebbezést a diák, a bemutató a különleges követelményeket, illetve javaslatokat. A részletek a tanár szükségessé teszi az ilyen típusú kölcsönhatás. Azonban az állandó beavatkozás a tanulói világ ütközéseket okozhat, bonyolítja közötti kapcsolatok a tanár és a diákok. Ezért annál hatékonyabb a közvetett hatások, bizonyos esetekben, amelynek lényege az, hogy a tanár középpontjában nem a diák és kísérete (osztálytársak és barátok). Változó körülmények tanítvány életében, a tanár változik a helyes irányba, és önmagát. Közvetett kölcsönhatás gyakrabban használják a fiatalokkal való munka, amelyet az jellemez, megjelenése a szubkultúra.
Ha a környezeti hatásoknak kitett indokolja a hatását befogadó referencia egység. Minden tanulónak osztálytársak, akinek a véleménye tekinthető, amelynek a helyzete tart. Ez egy utalás az arcát, amelyen keresztül a tanár szervezi a hatását, így azok szövetségesei.
Mivel a VA Slastenin, tanár interakció két oldala van: funkcionális szerepe és személyisége. Más szóval, a tanár és a diákok érzékelik során interakció, egyrészt, a funkció és szerepe egymást, és a másik - az egyes, a személyiség.
Személyes és telepítése a tanár szerepe megjelennek a viselkedési jár, de az uralkodó sem őket vezet a megfelelő hatást a személyiség a tanuló.
Funkcionálisan a szerepjáték oldala tanár interakció diákok miatt az objektív feltételek az oktatási folyamat, mint például a vezérlő a tanulók teljesítményét. Ebben az esetben a személyazonosságát a tanár, mert hozták kívül interakció.
Funkcionálisan a szerepjáték oldala pedagógiai interakció fő célja, hogy az átalakulás a kognitív hallgatók. A kritérium a siker a tanár ebben az esetben elérésével összhangban áll a hallgatók előre meghatározott referencia. Tanárok összpontosítva ez a fajta együttműködés, mivel sürgette a külső viselkedés bizonyos szabványoknak.
A hatás a tanár a diák lehet szándékos és nem szándékos. Az első esetben azt végzik a program, ha a tanár előre modellek és tervek a várható változásokat. Tanár, szándékosan vagy akaratlanul, mely mintát a szubjektivitás másoknak, különösen a diákok, ez lesz a tárgya utánzás, folyamatos magukat mások. Ha a tanár nem egy diák a vizsgált személlyel, a hatások nem okoznak a kívánt átalakító hatása, nem számít, milyen a személyes, egyéni és funkcionális szerepe paramétereket igen fejlett.
Meggyőzés - egy olyan rendszer logikai bizonyítás, amely megköveteli a tudatos hozzáállás azt a személyt, aki érzékeli azt. Javaslatot, éppen ellenkezőleg, az alapja az a felismerés és kritikátlan magában képtelen tudatosan irányítani a inspirálta áramlását beérkező információkat.
Utánzat magában azonosító (asszimiláció) és a szintézis. Ez általános utánzás nem teljes minta ismétlés Például okoz egy hasonló hatású, minőségi különbség. Ezzel utánzás kölcsönzött csak általános ötleteket. Ez sokkal többre van szükség a találékonyság és találékonyság, gyakran jár együtt a független és kreatív tevékenységek, bemutatva az első szakaszban. A fejlesztés során az egyén függetlenségét növeli és csökkenti utánzata.
Pedagógiai kommunikáció egy formája közötti kölcsönhatás a tanárok diákok oktatására.