Módszerek diagnosztikája tanár kommunikációs stílusok
Átnéz minden egyes teszt kérdések vannak jelölve a „+”, ha egyetért vele, és a „-” szimbólum, ha adsz egy negatív választ. Az objektivitás mértéke a válaszok függ fokú megbízhatóságát vizsgálati eredmények.
- Tudni kell, hogy alaposan felkészüljenek a leckét még többször áthaladt a téma?
- Akár inkább a logika előadás érzelmi történetet?
- Aggódsz, mielőtt jönnek szembe az osztállyal?
- Akár inkább közben magyarázatot oktatási anyagot, hogy mögötte a tanári asztal (a megye)?
- Gyakran használják oktatási technikák, amelyek már sikerrel használták, mielőtt, és pozitív eredményeket?
- Ne ragaszkodj egy előre tervezett rendszer a leckét?
- Gyakran az óra alatt magában foglalja azt, hogy csak példákat jöhetnek szóba, illyustriruete említett friss esetekről, amelyek tanúi egyedül?
- Legyen szó a vita a témáról a leckét a diákok?
- Akartok mondani, amennyire csak lehet a témával kapcsolatban, függetlenül a tanulók arc?
- Milyen gyakran sikerül eredményesen viccelni az órán?
Az anyag megtekintését egészére, regisztrálnia kell, vagy jelentkezzen be.
Számolja a találatok száma a előnyeiről és hátrányairól szerint a következő kulcsot és meghatározza trend. Ha a teljes összeg a mérkőzések 80% -a lesz az összes pontot ugyanazon kommunikációs modell lehet tekinteni az azonosított hajlamát bar.
7, 8, 10, 16, 20, 21, 22
1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23.
Modell bemondó ( "Mont Blanc"). A tanár, mert felfüggesztették a tanulók, s lebeg felettük, mivel a tudás birodalmában. Nem személyes interakció. Pedagógiai funkciók csökken a tudósítást.
Következmény: a hiányzó lelki érintkezés hiánya kezdeményezés és a passzivitás a diákok.
Következmény: a gyenge kölcsönhatás a hallgatók és a részükről - közömbös, hogy a tanár.
Model differenciál összpontosít ( „Kereskedő”) alapul lekérdezési kapcsolatok tanulók. A tanárok középpontjában nem az egész kompozíció a közönség, de csak egy részét, például a tehetséges, gyenge vezetői vagy kívülállók. A beszélgetés középpontjában tanár figyelmét rájuk.
Következmény: a jogszabály megsértette a integritását a kölcsönhatás a rendszer „tanár-csoport”, hogy helyébe töredezett szituációs kapcsolatokat.
Modell giporefleksivnaya ( „Grouse”) abban a tényben rejlik, hogy a tanár a közleménnyel, mivel az önmagában zárt: beszédében leginkább monologikus. Hallja csak saját magát, és nem reagál a közönség. Ez a tanár bemutatja érzelmi süketség másoknak.
Következmény: gyakorlatilag nincs kölcsönhatás a hallgató és a képzés, és az egész utóbbit kialakítjuk pszichológiai vákuum területen. Felei a kommunikációs folyamat létezik elszigetelten egymástól, tanítási és oktatási kapcsolatok formálisan szállítani.
Modell giperrefleksivnaya ( „Hamlet”) szemben az előző pszichológiai vázlatot. A tanár van szó, nem annyira tartalmi oldalról a kölcsönhatás, mint ahogy azt érzékeli mások. Az interperszonális kapcsolatok, hogy egy domináns szerepet neki. Ő érzékeny árnyalatok pszichológiai légkör közötti gyakornokok, hogy azokat a fiókjába. Egy ilyen edző, mint meztelen ideg.
Modell rugalmatlan válasz ( "Robot"). A kapcsolat a tanárjelöltek alapulnak szigorú program, amely egyértelműen tartotta a célokat és feladatokat osztályok, didaktikusan indokolt módszertani eljárások, mi a tökéletes logikáját bemutatása és az érvelés a tények, de a tanár nem rendelkezik egyfajta folyamatosan változó helyzet a kommunikáció. Nem veszi figyelembe a valóságot a tanítás, az összetétel és lelki állapotát a diákok, koruk és etnikai jellemzői.
Következmény: hiányzik a kezdeményezés hozta fel, elvesztette a kreatív jellegű a tanulás, torz motivációs szféra kognitív tevékenység.
Modell aktív interakció ( „Szövetség”). A tanár folyamatosan párbeszédet a gyakornokok, tartja őket egy nagy hangulat, ösztönzi kezdeményezés, könnyen megfogható a változások a pszichológiai klíma a kollektív és a rugalmasságot, hogy válaszoljon rájuk. Elterjedt stílus barátságos kölcsönhatás a megőrzése a szerepet versenyt. Feltörekvő oktatási, szervezeti, etikai, és mások. Problémák kreatív megoldani közös erőfeszítéseket. Ez a modell a legtermékenyebb.
Utasítás: Az felülvizsgálata mind a teszt kérdéseire, jelölje meg a „+” ha egyetértesz velük, és a „-” szimbólum, ha adsz egy negatív választ. Az objektivitás mértéke a válaszok függ fokú megbízhatóságát vizsgálati eredmények.
1. Szüksége van egy alapos felkészülés a lecke még többször áthaladt a téma?
2. Szívesebben logikája előadás érzelmi történetet?
3. Aggódsz, mielőtt jönnek szembe az osztállyal?
4. Szívesebben során magyarázatot oktatási anyagot, hogy mögötte a tanári asztal (a megye)?
5. Gyakran használják oktatási technikák, amelyek már sikerrel használták, mielőtt, és pozitív eredményeket?
6. Ön kibír egy előre megtervezett rendszer a leckét?
7. Gyakran az óra alatt magában foglalja azt, hogy csak példákat jöhetnek szóba, illyustriruete említett friss esetekről, amelyek tanúi egyedül?
8. Tudni kell vonni a vitát a témáról a leckét a diákok?
9. Te törekszik, hogy elmondja, amennyire csak lehet a témával kapcsolatban, függetlenül a tanulók arc?
10. Gyakran sikerül eredményesen viccelni az órán?
11. Szívesebben magyarázza az oktatási anyag, de nem nézett fel a jegyzeteiből (összefoglalóval)?
12. Tudni kiegyensúlyozatlanság váratlan közönség választ (zaj, brumm, hasznosítás, stb) a hallgatók körében?
13. Szüksége van egy elég hosszú ideig (5-8 perc.) Ahhoz, hogy a törött kapcsolatot, és újra felhívni a figyelmet a diákok?
14. Ne emelje fel a hangját, ne szünet van, ha úgy érzi, a figyelem hiánya a részét a diákok az órán?
15. Ön keres, amelyben egy polemikus kérdés a saját, hogy válaszolni?
16. Szívesebben te során magyarázza az oktatási anyag, a diákok kérdések?
17. Ne elfelejti a leckét arról, hogy ki hallgat meg?
18. Van egy szokás közötti választás a diákok az osztályban két vagy három személy, és nyomon követi az érzelmi reakciókat?
19. Tudni megzavar szkeptikus vigyor diákok?
20. Látsz órákon változások a hangulat a diákok?
21. Van ösztönözni a diákokat, hogy vegyenek részt egy párbeszéd közben elmagyarázza a témát a leckét?
22. Tudta, azonnal válaszolni, hogy a replika a diákok?
23. Ne használja ugyanazt a gesztusok, hogy támogassák a mondat függetlenül a helyzet?
24. Érdekli egy monológ, hogy ha hiányzik
várakozási idő megtervezni a leckét?
25. Úgy érzi, fáradt iskola után úgy, hogy nem
képes megismételni az ugyanazon a napon ismét (második műszak)?
Feldolgozása és az eredmények értelmezése
Számolja a találatok száma a előnyeiről és hátrányairól szerint a lenti gombot, és megtudhatjuk, hogy trend. Ha a teljes összeg a mérkőzések 80% -a lesz az összes pontot ugyanazon kommunikációs modell lehet tekinteni az azonosított hajlamát bar.
kérdések száma
kommunikációs modellek
Szakmai munka oktató pedagógusok nélkül lehetetlen a kommunikáció. Tanár kommunikációs rendszere a kölcsönhatás a tanár a gyerekekkel annak érdekében, hogy biztosítsák számukra az oktatási befolyás, amely egy pedagógiailag megfelelő kapcsolat és a gyermek önbecsülését, ami a kedvező légkör szellemi fejlődését.
Diagnózis a stílus pedagógiai párbeszéd a tanár az iskola előtti
Válassza ki a legmegfelelőbb megoldás az Ön válaszát.
1) Gondolod, hogy a gyermeket:
a) megosztani veletek az én gondolatok, érzések és tapasztalatok;
b) megmondja, csak hogy mit akar;
c) hogy elhagyják a gondolatok és élményt.
. 2) Ha a gyermek vett saját korának (távollétében) engedélye nélkül a játék, stb akkor:
a) a bizalmas beszélgetés vele, és lehetőséget biztosítani, hogy a helyes döntés;
b) a gyerekek rendezni a problémákat;
c) értesíti az összes gyerek és kénytelen volt visszatérni a játék a bocsánatkérést.
3) A mozgó, izgő néha fegyelmezetlen gyerek mai ülésén fókuszált, pontos és jól elvégzett munkát. Mit csinál:
a) dicséret és minden gyermek megmutatja a munkáját;
b) kifejezte érdeklődését, megtudja, miért, milyen jól kiderült ma
c) mondja meg neki, „Ez lenne tehát mindig tenni.”
4) A gyermek lépett be a szobába, ne köszönjön az Ön számára. Önnek:
a) erőltesse hangosan minden szia;
b) nem figyel rá;
c) azonnal elkezdenek kommunikálni a gyermek, nem is beszélve arról a baklövés.
5) A gyermekek csendben részt. Van egy szabad perce, és szívesebben:
a) biztonságosan, anélkül, hogy zavaró, hogy hogyan játszanak, és szocializálódnak;
b) valakit, hogy segítsen, akkor mondja meg, hogy egy megjegyzést;
c) szívesebben használják a saját ügyeit a csoportban.
6) Mi a szempontból úgy tűnik, hogy több helyes:
a) az érzéseket, a gyermek tapasztalatait felszínesebb, sebesség, és nem sok figyelmet;
b) a gyermek érzelmeit, érzéseit - ezek fontos tényezők, amellyel hatékonyan lehet edzeni és nevelő;
c) a gyermek érzések csodálatos élmények annak jelentőségét, és kezelni kell óvatosan, nagy tapintattal.
7) A kiindulási helyzet a gyerekekkel való munka:
a) a gyermek gyenge, bölcs, tapasztalatlan, csak egy felnőtt kell, tanítani és nevelni őt;
b) a gyermek sok lehetőséget az önálló fejlesztés, együttműködés, mint egy felnőtt kell irányítani, hogy maximalizálja a tevékenység a gyermek;
c) a gyermek fejlődik szinte ellenőrizhetetlenül hatása alatt az öröklődés és a család, és így a fő gond az, hogy egészséges volt, etetni, és nem sérti a fegyelem.
8) Hogyan érzi magát a tevékenységet a gyermek:
a) pozitív - anélkül, hogy lehetetlen a fejlesztés befejezéséhez;
b) negatív - gyakran megakadályozza céltudatosan és módszeresen a képzésre és az oktatás;
c) pozitív, de csak akkor, ha a tevékenység egyetértett a tanár.
9) A gyermek nem akar végezni a feladatot, azzal az ürüggyel, hogy ő otthon. Az intézkedés tartalma:
a) azt mondta: „Nos, nem”;
b) kénytelen elvégezni a munkát;
c) fel kell ajánlani egy másik munkát.
10) Milyen helyzetben gondol helyesebb:
a) a gyermek hálás lehet a munka egy felnőtt róla;
b) ha a gyermek nem ismeri ügyelve rá, nem értékelem, hogy az ő dolga egyszer bánni;
c) a tanár hálás lehet, hogy a gyermekek a bizalom és a szeretet.
Key feldolgozásra válaszok gondozók
lehetséges válaszok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
25-30 pont - a preferencia demokratikus stílus;
10-19 pont - a betegség súlyosságától liberális kommunikációs stílus.
A tanár erőfölényben van, ami nem teszi lehetővé a gyermekek gyakorolni a függetlenség és a kezdeményezés. A diákok ebben az esetben a tárgy a nevelő hatások.
Gyermekek ilyen módszerek kölcsönhatás valószínűleg, jól felszerelt a tudás, készségek és képességek, és még azt mutatják azokat a gyakorlatban azonban egy ilyen demonstráció oka nem a tényleges szükségletek és értékek a gyermek, és hogy végre kell hajtani a kívánt viselkedést jelenlétében a tanár. Ez a modell nem kedvez a fejlődésének az autonómia és a gyermekek kreativitását, valamint egy teljes értékű interperszonális kapcsolatok.
Demokratikus stílus pedagógiai kommunikáció
A fő jellemzője ennek a stílusnak - vzaimopriyatie és az együttműködés. Tanár összpontosít vonzza a diákok, hogy megvitassák és közösen foglalkoznak közös ügyek, problémák. Ez megteremti a feltételeket az önmegvalósítás és megnyilvánulása a kreatív kezdeményezés a gyermekek.
Ez elősegíti a gyermek kommunikációs képesség, hogy vegye figyelembe az érdekeit a többi ember, a kezdeményezőkészséget és függetlenségét. A gyermek úgy érzi érzelmileg biztos, azt mutatja, a bizalom és az aktivitás.
Liberális stílus pedagógiai kommunikáció
Jellemzi a vágy, a tanár minimálisan tartalmazza a tevékenységek formalizmus. Megengedő kommunikációs stílus végrehajtja interferencia taktikát, amelynek alapja a közöny és érdektelenség. Ő vállalja a felelősséget annak teljesítményét.
Az eredmények egy ilyen megközelítés az oktatás utal törni érzelmi kapcsolatok felnőtt egy gyermekkel. Lehetséges, hogy a baba fog mutatni egy korai önállóság és a függetlenség, de nem lesz képes részt venni és empátia másokkal.
Változatos stílusok pedagógiai tevékenységét az óvodapedagógusok. Jelenleg fejlesztés alatt tanulmányozni. Azonban ez már lehet beszélni a vitathatatlan előnye a pozitív harmonikus stílus, ha a pozitív motiváció kombinálják a pozitív kommunikációs formák a gyermekek, a magas szintű szakmai ismeretekkel. Oktatási és önképzést ez a stílus egyik fontos eszköze, hogy javítsa a pedagógiai kommunikáció.
Annak megállapításához, a stílus pedagógiai tevékenység módszertanát Simonova VL (1. függelék). Módszerek diagnosztika interakciós stílus áll ítéletek zárva. Becsült ítélete csoportosítva három blokkok 50 és a forma. A megfogalmazás ítélet nem ad lehetőséget, hogy válaszoljon kitalálni, hogy mi a valós információkat beolvassa a kísérletező az ő választ. Minden blokkja tárgyát kell választani a lehetőséget, hogy jobban megfeleljen a viselkedését.
Munka az eljárás az, hogy válassza ki az egyik válasz a két lehetséges (igen / nem). 2. Az általános iskolai tanárok részt vettek a vizsgálatban.
Eredményeinek feldolgozása zajlott két szakaszból áll: kezdetben számít „nyers” pontszámokat az egyes pedagógiai interakció. További pontszámok lefordítottuk százalékban, jelezve a vezető jellemző a gondozó interakciós stílust. Az utolsó lépésben az egyes tanár összeállított hierarchia képlete a kölcsönhatás stílusokat. A kapott eredményeket a tanulmány táblázatban mutatjuk be 3.2.1.