L 1 Bozhovich

Fejlődés általános iskolás korú

A folyamat a szellemi fejlődését a gyermek csecsemőkor és serdülőkor tartalmaz minőségileg különböző szakaszaiban. Minden egyes kor szakasz jellemzi a tipikus körülmények a gyermek életét, és a tipikus követelmények szab az élet. Minden ilyen fázis jellemzi egy bizonyos típusú tevékenységet a gyermek és az adott rendszer saját kapcsolatot más emberekkel.

Különleges megfigyelések és tanulmányok azt mutatják, hogy minden korban jellemzi a fokozott fejlődés minden különösebb szellemi funkció, ami ebben az

időszakot uralja az összes többit, és meghatározza a jellemzői az áramlás minden más mentális folyamatokat. <.>

Időszakában általános iskolás korú mentális fejlesztési központ fejlesztési húzódik önkényesség: tetszőleges formák emlékezet, a figyelem, a gondolkodás a gyermek; ott van a képesség, hogy jár szervezett, összhangban az előttünk álló kihívások. Ennek az az oka, hogy ebben az időszakban a gyermek elkezd iskolába járni, és a helyzet a hallgató és a tanulási tevékenység kiszabására önkényes viselkedés már a magas elvárásoknak.

Iskolába járni gyökeresen megváltoztatja az egész életmódot, a gyermek. Végtére is, a tanítás az iskolában - tevékenységek kötelező, felelős igénylő rendszeres szervezett munka.

Ebből a szempontból, a tanítás egy bizonyos értelemben, ez egy olyan tevékenység, szemben a játékot. Miután a játék a gyermek, bár legyőzi az akadályokat és sokan az ő közvetlen vágyak, de nem annyira a nevét még erősebb vágy, hogy ezek teljesítésére elfogadott játékszabályok, beleértve azt a jogot, hogy átvegye a szerepét. Ezzel szemben a tanítást a gyermeknek meg kell tanulnia alárendelni a viselkedésüket a hozzá tartozó számot követelményeket, amelyek nem mindig esik egybe a közvetlen vágyait. Ezek az új követelmények nem csak a képzési tevékenység, mint olyan, hanem a hallgatói jogviszony. A lényeg itt az, hogy azáltal, hogy egy iskolás gyermek az első szakaszban a társadalmi státusz. Ő már nem kisgyerek volt iskolás a viselkedés és a tevékenységek, amelyek nem csak az érdekli az emberek közel a család, hanem a tanárok, tutorok, iskola olyan intézmény, az állam. És ebben az új helyzetben a gyerek, ha nem is veszik észre azonban úgy érzi magát, és ebben az értelemben a festette pozitív tapasztalatok. Örült, hogy tudja, hogy ő „nőtt fel”, ő büszke arra, hogy a pozícióját, akkor felemeli őt az ő szemeit, és így tovább.

hozza haza az iskolából, a rövid, az értékelés a gyermek a családban kezdődik, hogy függ a jegyei az iskolában.

Így a belépés az iskola, hogy újjáépítsék a teljes kép a gyermek életében: a gondtalan időtöltés óvodás helyébe teli életet gond és felelősség kell mennie az iskolába, amit meghatározta a tananyag, hogy egy lecke, amely megköveteli a tanár; ő szigorúan betartja az iskola rendszer, hogy engedelmeskedjenek az iskolai viselkedési szabályok, hogy jó eredményeket elérni a képzési tevékenységeket.

Azonban ez a folyamat hosszú és bonyolult. Nem egyszer kis diák megtanulja irányítani a viselkedését és a több áramlását a belső lelki folyamatok.

Ezt jól szemlélteti a látszólagos veszteség a kis iskolás képes könnyen emlékezni, megnyilvánult az ő óvodai gyerekkori időszakban. A szülők gyakran azt gondolják, hogy a gyermekek óvodáskortól memória sokkal jobb volt, mint az iskolában; mert szokott lenni könnyű megjegyezni egy nagyon hosszú verset, és az iskolában tanulnak még nehezebb rövid. De ez nem jó vagy rossz emlék, és a korábbi emlékeztek önkéntelenül a verseket, amelyeket azonnal megtetszett, és most kell megjegyeznünk, hogy mit kap az iskolában, hogy az önkéntes memorizálása, amelyek még nem nem képződik. Ugyanez vonatkozik a figyelem és gondolkodás.

Legalább az legyen önkényes világosan látható a viselkedését fiatal diákok. <.>

Ami a fiatalabb diák van egy speciális feladat, hogy az önkényesség. Eközben számos szülő és még a tanárok egy adott feladat nincs beállítva. Úgy vélik, hogy ha a gyermek volt a középiskolában, ő megbirkózni a feladatokkal, és ha nem tud megbirkózni, a felnőttek különböző módszereket a kényszer és még büntetést. Azonban ez a hatásmechanizmus nem csak rossz, de még káros. Nem nevelkedett gyermekek képesek önszabályozásra viselkedésüket és a mentális folyamatok, akkor nem kötelezheti őket erre.

Megfigyelések a diákok, akik a kezdetektől örömmel és anélkül, hogy nyilvánvaló erőfeszítés szorgalmasan és lelkiismeretesen végzi a nevelési feladatokat, azt mutatják, hogy mindegyikük számára a helyzet a hallgató nagyon fontos, és érzelmileg vonzó. Ezzel kapcsolatban érdekes, és az összes kapcsolódó új pozíció feladatait: már nem akar valamit csinálni, amely előírja, hogy az iskolai, mint

egyéb dolgokat, amelyek nem állnak kapcsolatban az iskolába. Ezen kívül számos érdekes során óvodai játékok és tevékenységek most a szemét a fiatalabb iskolás gyengül. Ez tovább könnyíti a nyertes hallgató vágy, hogy ezt a kötelességüket (keresni a jóváhagyást a tanár, hogy az ügyet a végére, és így tovább.) Az vágyak, a helyzet a hallgató nem kapcsolódnak egymáshoz.

Gyermekek, akiknél ez a hozzáállás a helyére iskolás kialakított helyes „a belső hozzáállás”, ellentétben a többi gyerek, az iskolások továbbra is a saját „belső helyzet” óvodás.

A jelenléte „belső helyzet” diák segít a gyermeknek viszonylag könnyű leküzdeni nehézségek kötelező tudományos munka, hogy elnyomja során keletkezik a tanulási tevékenységek impulzív kitörések a nevét még erősebb vágy, hogy szinten a követelményeknek, ami neki a helyzet a diák. Ez a belső pozícióban vezet az a tény, hogy a gyermek nem hajlandó, a saját kezdeményezésére kezdi teljesíteni az iskolai feladatokat, mint ahogy végre a szerepe a szabályokat, hogy átvegye a játékot. Ezért egyértelmű, hogy a önkényesség a tanítás fiatal diákok sok szempontból hasonlít a önkényesség, hogy a gyerekek mutatják a játékban.

Most meg tudjuk magyarázni a jól ismert gyakorlat az, hogy a diákok I-III osztály, úgy tűnik, sokkal felelős és szervezett, hogy megbirkózzanak a tan igénylő önkényes, mint a diákok követik osztályok. Ez a tény, sokan próbálták megmagyarázni azt a tényt, hogy a fiatalok egyáltalán gyengesége az akarat. Ezzel a magyarázattal nem fogadható el. Lehetetlen elképzelni, hogy míg az összes mentális folyamatok az életkor fejleszteni és javítani fogják, de bizonyos szempontból kivétel, és átadja a fordított utat a fejlődés. Tudás a különböző pszichológiai mechanizmusok, amelyek lehetnek akaratlagos magatartás, segít megmagyarázni ezt a tényt egyébként. „A gyerekek önkényesség” (alapuló erős vágy, hogy közvetlenül hajtsa végre a szükséges), sok általános iskolás gyerekek eltűnnek, mielőtt azok önkény van kialakítva egy magasabb típusú (képes legyőzni magát egy erős vágy teljesülését a kisebb teljesítményű, de annál tartalmasabb). Ez eltűnik, mert a gyermek fokozatosan hozzászokik a hallgatói jogviszony, valamint a kapcsolódó érzéseket elveszítik motiváló erő. Ugyanakkor a tanulási tevékenység maga bonyolult és ró mind nagyobb követelményeket támaszt a önkényesség.

A feladat az oktatás ebben a szakaszban az, hogy az első években a gyermek tanulási iskolai tanítani neki

tudatosan irányítani a viselkedést, és képezzen személyiségét ehhez szükséges minőséget. Ehhez: egyrészt a legelején a gyermekek felvétele az iskolába, hogy csepegtetni bennük a pozitív hozzáállás, hogy az új helyzet és a hallgató, hogy elérjék a megőrzése e kapcsolat az egész általános iskolás korú; másrészt, hogy növelje a diákok oktatási érdekeit a tudás megszerzésére; és végül, hogy az a személy, olyan tulajdonságokat alkotó előfeltétele a véletlenszerű viselkedés (szorgalom, a felelősség és mtsai.).

Röviden az egyes feladatok külön-külön.

Táplálja és fenntartja a helyzet a hallgató fontos, hogy minden gyermek jön az iskolába, volt nem csak az új, eredő feladatait, hanem a jogokat, amelyeket ő így szerez. Hallgató úgy érzi, hogy ő a jogot, hogy komolyan kell venni a felnőttek felé, hogy az oktatási tevékenység, tudja alkalmazni a munkahelyén, a szükséges képzési időt a csend, tudta végül a kereslet, hogy magát tartja tiszteletben, amikor megszerezte a saját iskolai siker. Mindez létrehoz egy általános hangulat a mindennapi életben a gyermek a családban és az iskolában, tovább erősíti a rendelkezések a gyermek tanuló, és segít fenntartani a vonzerejét, hogy ebben a helyzetben.

Persze, erős érzelmi élmény a gyermek járt iskolába, nem tartható fenn sokáig. Ugyanakkor meg kell menni a tapasztalat, hogy fontos a hallgatói jogviszony, t. E. Legyen az általános életmód. Más szóval, a gyermek ápolják azt a tényt, hogy ő, valamint az összes többi gyerek az iskolában, és feladataikat is. Sőt, abban az esetben, ha a hallgató (különösen a tizenévesek) válik a rossz tanuló, és kezdi érezni elítélte mások elkezd keres egy másik óvodai környezet és gyakran vele az utcán. De spontán, egy ilyen élmény nem fordulhat elő. Az iskolások (különösen a középosztály) néha azért azt a nézetet, hogy a tanulás jó és tökéletes nem szükséges, és hogy a „tanulni csak finom lányok és buta.” Néhány diák van, és az ellenkező magatartást: a vágy, bármilyen volt, hogy lesz egy kiváló tanuló, és így érdemelnek különleges helyet foglal el a mások szemében. Nagyobb szerepet kap a megfelelő kapcsolatban tanulók tanulási és oktatási játszik becslési módszere a tudás és attitűdök tanulók kapott jeleket. Főként beállítás védjegy is, hogy kiértékeli nem a hallgató - a képességek és tehetség és a munkája minőségének. És azokban az esetekben, amikor a hallgató

Kap egy rossz jel, fontos, hogy megmutassa neki az igazi módja annak, hogy a legjobb eredmény eléréséhez. <.>

A második feladat az oktatás a önkényesség az oktatási tevékenységet, hogy fejlessze a hallgatók érdeklődését a megszerzett tudás az iskolában, beléjük a szerelem a szellemi stressz leküzdésében és szellemi nehézségeket. Diákok, akik sikeresen megbirkózni a tudományos munka, és megkedvelni a tanulást és a szellemi erőfeszítések, hogy ezzel csinál és mit tudott elérni a kívánt eredményt.

Pszichológiai vizsgálatok kimutatták, hogy a tanulás tevékenység zajlik szabályos és anélkül, hogy külső kényszer csak akkor ösztönzi kétféle motiváció: összefüggő okok miatt hallgatói hozzáállás és a motiváció érkező legtöbb képzési tevékenységeket. Hiányában legalább egyféle motiváció már sérti a rendes tanulmány.

Végül a harmadik cél az, hogy rendszeresen oktassák a diákok a tulajdonságai a személy, amely előfeltétele a akarati viselkedését. Az oktatás személyi tulajdonságokat kell venni, hogy a „gerinc” nagy mértékben meghatározza a véglegesen kialakult szokások, amelyek ellentétben készségek végezze saját hajtóerő. Ember maga rajzolt, hogy amit szokott csinálni bizonyos időszakokban és bizonyos körülmények között. A minőség az egyén, lényegében az eredménye folyamatosan működő szokások. Ezért, hogy fenntartsák a önkényesség az oktatási tevékenység nagyon fontos, mód. A gyermek gyakran nehéz elszakadni amit jelenleg is érdekes, és arra kényszeríti magát leülni házi feladatot. Ehhez nem rendelkezik az akarat. De ha indításához használt osztályok egy bizonyos idő, ez a szokás segít neki megbirkózni velük anélkül, hogy külső beavatkozás. Annak érdekében azonban, hogy slave üzemmódban nem képződésének megelőzésére olyan magatartás, amely szükségszerűen magában foglalja a tervezés, a kitűzött célokat, döntéseket hozni, és így tovább. N. Szükséges, hogy a gyermek maga irányítása alatt egy felnőtt volt a rezsim, amely akkor majd be. Slave üzemmód - kétélű fegyver képzés. Ő, egyrészt segíti a végrehajtását önkényes viselkedését, de ez nem késlelteti a kialakulását a legmagasabb formája, kialakulásának gátlására függetlenség és aktivitás a gyermek. Így néha meg tud felelni a gyerekek, mint a „zarezhimlennyh” t. E. Ki tudja, hogyan kell engedelmeskedni a kényszerű rezsim erő, de nem képesek önálló önkényes viselkedését.