A kritikai gondolkodás fejlődését technikák és színpadtechnika - call

A RWCT technológia tanulsága alapján a következő séma szerint: „Call” - „Understanding” - „Reflection”, és magában foglalja a széles körű oktatási technikák és stratégiák, hogy végezzen a leckét.

Az első fázis a technológia fejlesztése a kritikus gondolkodás - „Hívás” vagy „ébredés”.

A célkitűzések Ebben a szakaszban:

1. Frissítése és az általánosítás a meglévő hallgatói tudás a témában.
2. Ébredés informatív érdeke, hogy tanulmányozza a témát.
3. Discovery és a tudatosság nem a rendelkezésre álló ismeretek.
4. Motiváció a tanulói tevékenység.

Funkció „hívás” szakaszában:

• motiváció (motiváció, hogy működjön együtt az új információ, hogy ösztönözze érdeklődés a készítmény és módszereit a cél elérésére);
• adatok (a hívást a „felület” a meglévő ismereteket a témában);
• kommunikáció (állításával szabad véleménycsere).

Rendszer állófogadások szervezése szakaszban a „hívás” magában foglalja az egyedi munkaszervezési módszerek, és annak a pár és a csoport munkáját.

Szakaszában az „Challenge” órák a RWCT technológia tanár használja az alábbi módszerek valamelyikét:

1. "Cluster".
2. Táblázat „vékony” és „vastag” kérdéseket.
3. Táblázat „Tudom, szeretné tudni - ismerte.”
4. „Fa jóslatok.”
5. "Daisy Bloom".
6. „Igaz és hamis állítások.”
7. „Hiszel?”.
8. "Basket Ideas".
9. Történet-feltételezésével „kulcs” szót.
10. "Cinquain".

Vétel „cluster” (klaszterek) - kiosztása szemantikai egységek a szöveg és grafika egy bizonyos sorrendben egy csomó. Egy ilyen bemutatása az anyag segít a diákoknak, hogy megtudja, és megérteni, mi azt mondhatjuk (szóban és írásban) ebben a témában. Ezt a technikát lehet alkalmazni lépés „Challenge”, amikor rendszerezett információkat, hogy felfedezzék a fő forrása (szöveg) a kérdések formájában vagy fejléc szemantikai egység. (Függelék № 1. példa 1. és 2.)

Fogadása a „Táblázat” vastag „és” vékony „kérdések.”

Táblázat „vastag” és „vékony” kérdéseket lehet használni minden a három fázis a lecke: során a „Challenge” - a kérdés, hogy vizsgálja meg, hogy a diákok témákat szeretne választ kapni, hogy a tanulmány a téma. Kényes kérdések jelenti határozott választ. Vastag kérdések - problematikus kérdések kapcsán egyértelmű válaszokat. (Függelék № 1. 1. táblázat)

Recepció asztal „Tudom. Azt akarom tudni. Megtanultam ". Táblázat "Zhu".

Ez a módszer a grafikai anyag segít a szervezetnek, hogy összegyűjti a már rendelkezésre álló információkat a témával kapcsolatban, hogy bővítse a tudás a vizsgált alany, rendszerezni őket. Használt frissíteni a meglévő tudás és a motiváció növelésére megtanulni egy új szakasz a „Hívás”, majd visszatérés az anyag a szakaszában „Gondolatok”. A diákok olvasás megkezdéséhez az elülső javasolt a kérdést: „Mit tud, vagy gondol a témáról a mi osztályok?”. Minden javasolt megfogalmazás van írva a oszlopában „Tudom” általános figyelmet átállítás nélkül, és anélkül értékelést. Ezután javasolt a kérdést: „Mit szeretnél tudni?” A oszlop „Azt akarom tudni” rögzítik, és ezek a készítmények. Rögzített információ, fogalmak, tényeket csak a saját szavaival, anélkül, hivatkozva egy tankönyv vagy szöveges, amely a munka. Bejegyzés a táblán maradnak, amíg a végén az osztályok.

Szakaszában az „Reflections” visszatér a színpadra hívás: kiigazításokat az első oszlopban a nyilatkozatok és ellenőrzött válaszok a kérdésekre a második oszlopban. (Függelék № 1. 3. példa)

Befogadási „Wood előrejelzéseket.”

Ez a módszer segít abban, hogy feltételezéseket a fejlesztés a történet a történet, elbeszélés, szöveget.

Szabályokat tartalmazza ezt a módszert: egy fatörzs - a téma ág - feltételezések végzett két irányban - „talán”, és „valószínűleg” (az elágazások száma nincs korlátozva), és a levelek - indoklása E feltételezések melletti érveket egy másik véleményt. (Függelék № 1. példa 4)

Vétel "Daisy Daisy Bloom vagy kérdése."

„Daisy” áll hat szirmok, amelyek mindegyike tartalmaz egy bizonyos típusú kérdés. Így hat szirmok - hat kérdést:

1. Egyszerű kérdések - kérdések, válaszol, hogy meg kell hívni néhány tény, hogy emlékezzen és szaporodni bizonyos információk: „Mi van?” „Mikor?” „Hol?”, „Hogyan?”.

2. tisztázó kérdéseket. Ezek a kérdések általában szavakkal kezdődik: „Tehát azt mondod, hogy ...?” „Ha jól értem, akkor ...?” „Lehet, hogy tévedek, de azt hiszem, azt mondta, hogy ...?”. A cél a fenti kérdésekre, hogy tanulási lehetőségeket visszajelzést arról, hogy mit mondott. Néha kérnek információt, amely nem áll a jelentésben, de ez magától értetődő.

3. értelmező (magyarázat) kérdéseket. Általában szóval kezdődik: „Miért?” és megállapítására irányuló ok-okozati összefüggéseket. „Miért őszi falevelek sárgák?”. Ha a válasz erre a kérdésre ismeretes, értelmező a „fordulat” egy egyszerű. Következésképpen, az ilyen típusú kérdés „váltott”, ha a válasz egy eleme önellátás.

4. Creative kérdéseket. Ez a fajta kérdés gyakran tartalmaz részecske „hogy” elemei az egyezmény, a feltételezések az előrejelzés: „Mit is megváltozott.” „Mi lenne, ha”. „Mit gondolsz, a történet alakul a történet után.”.

5. Értékelési kérdések. Ezek a kérdések célja, hogy tisztázza a értékelési kritériumok bizonyos események, jelenségek és a tények. „Miért nem valami jó, és valami rossz?”, „Mi a tanulság eltér a többi?”, „Hogy érzi magát a főhős cselekmény?” stb

6. A gyakorlati kérdések. Ez a fajta kérdés megállapítására irányuló kapcsolat elmélet és gyakorlat között: „Hogyan tudjuk alkalmazni.” Mit lehet tenni az. „” Hol láthatjuk a mindennapi életben. „” Mit tennél a helyszínen történet a hős?”.

Szakaszában az „Challenge”, a diákok kérdéseket megfogalmazni, majd keresse meg a választ, ha az anyagot a tankönyv vagy más információforrások.

Vétel „Igaz és hamis állítások.”

Tanulás egy lista a nyilatkozatok, amelyek alapján azt a szöveget, hogy továbbra is tanulni. A tanár megkéri annak megállapítására, hogy ezek az állítások igazak, ami indokolja a választ. Miután megismerése a fő információs vissza az adatok állítások, és a tanulók felmérésére hitelességét kapott információkkal a leckében. (Függelék № 1. példa 5)

Recepció - A játék „Hiszel?” Vagy „helyzet puzzle”.

A tanár kérdéseket tesz fel, hogy a diákok meg kell válaszolni „igen” vagy „nem”. Mindenki az asztalra asztalra, mind a fedélzeten. A tanár felolvassa a kérdéseket és a diákok fel az első sorban plusz (igen), ha egyetértett azzal az állítással, és mínusz (nem), ha nem ért egyet. A második sorban a vége üres lesz. Az órán a diákok viszont az asztalra, és hogyan volt jobb. (Függelék № 1. példa 6.7)

Vétel "Basket Ideas"

Ez megengedett a szervezet egyéni és csoportos munka a diákok a kezdeti szakaszban a leckét. Ez lehetővé teszi, hogy megtudja, mi a diákok tudják, vagy úgy gondolja, a tárgyalt téma a leckét. Fedélzeti akkor felhívni a kuka ikonra, amely ideiglenesen beszedett mindent, ami az összes tanuló tudni a tanulmány a témában együtt.

Az információcsere szerint végezzük a következő módon:

1. Állítsa be a közvetlen kérdés, hogy mit ismert tanítványai ezt vagy azt a problémát.

2. Először minden diák, és emlékeztet rekordok egy notebook mindent, amit tud egy adott probléma (szigorúan egyéni munka, időtartama 1-2 perc).

3. Ezután információcsere párban vagy csoportban. A diákok megosztani egymással az ismert tudás (csoportmunka). Az idő a vita nem több, mint 3 perc. Ez a vita kell szervezni, például a diákok kell találni, mi illeszkedik a meglévő ötletek, amiről voltak nézeteltérések.

4. Továbbá, minden csoport egy kört csökkentésére szólít fel az egyik vagy a tény, bár nem megismételve, amit már korábban említettük (a lista az ötletek).

6. Minden hibát korrigálni, mint az új információkat. (Függelék № 1. példa 8)

Felvételi „történet-feltételezésével” kulcs „szavak.”

Kulcsszavak alapján meg kell, hogy egy történetet, vagy tedd egy bizonyos sorrendben, majd a szakaszában a megértés, hogy megerősítést keres a feltételezések, bővülő anyag.

Elfogadás „írása cinquain”.

Fordította a francia „cinquain” egy vers, amely öt vonal, ami meg van írva bizonyos szabályok szerint. Szerkesztési cinquain igényel a tanuló szempontjából rövid összefoglalóját képzés lényeges információt, amely lehetővé teszi, hogy az tükrözze minden alkalomra. Ez egy formája a szabad alkotáshoz, de bizonyos szabályok szerint. Legyen cinquain diákok abban a szakaszban a „Hívás”, majd megvizsgálja információkat az osztályban, ez képezi egy új szakaszt jelent az cinquain „Reflections” összehasonlításával tudásukat, mielőtt a leckét, és tanulmányozása után egy új témát.

Szabályok írása cinquain:

Az első sor van írva egy szó - egy főnév. Ez a téma cinquain.

A második sorban meg kell írni két melléknév, amely felfedi a téma cinquain.

A harmadik sorban kerülnek rögzítésre három igét, amelyek leírják intézkedések tárgyához kapcsolódó cinquain.

Található, a negyedik sorban a teljes kifejezést, mondat, amely egy pár szót, amellyel a hallgató fejezi ki hozzáállás a témához. Ez lehet egy népszerű kifejezés, idézet vagy kifejezés áll egy tanuló keretében a téma.

Az utolsó sorban - a szó összefoglaló, hogy ad egy új értelmezése a téma, lehetővé teszi számunkra, hogy kifejezze a személyes kapcsolat. Egyértelmű, hogy cinquain téma legyen - talán érzelmi. (Függelék №1. 9. példa).

Abban az esetben sikeres megvalósítása a hívás fázis az osztályban van egy erős ösztönzést dolgozni a következő szakasz - a színpadon az új információkat.