A szociálisan orientált iskolák típusai
A modern körülmények között különböző iskolai modelleket fejlesztettek ki és sikeresen működnek nyitott társadalmi rendszerként.
A közösségi iskola létrehozásának első projektjei Nagy-Britanniában és az Egyesült Államokban jelentek meg az 1920-as években. A hagyományos iskolákkal ellentétben a közösségi iskola modelljét az informális, "nyitott" oktatási rendszer bevezetésével jellemezték. Az osztályok helyett nyílt területek, csarnokok csoportos órákra és egyéni osztályú ápolásra. A hagyományos órák és hívások nélkül rugalmas ütemezés volt. Nem volt előre meghatározott tanterv és program. A kognitív tevékenységet a tanár és a diákok közösen tervezték. A tanítás legfontosabb módja a "felfedezések" módszere volt, az osztályteremben lévő helyzet közeledett a családhoz.
Ezzel párhuzamosan a közösség iskola jelezte, hogy egy rendszeres iskola átalakul a közösség oktatási, kulturális és szabadidős központjává.
A közösségi iskola legfontosabb jellemzői:
- az iskola és a közösség közötti kapcsolat kölcsönös támogatása;
- pénzeszközök elosztása az iskola és a közösség között;
- a tantervek és programok orientálása a közösség érdekeire;
- a közösség részvétele az iskola döntéshozatalában és irányításában;
Az angol közösségi iskola elsősorban olyan általános iskola, amelyen keresztül a szülők aktívan bevonhatják iskolai tevékenységeiket a közösség szükségleteinek megnyitására és a közösségi oktatási folyamat szervezésére.
A közösségi iskolák amerikai tanárai igyekeznek örömet és együttműködést teremteni benne. Oktatási tevékenységeket szerveznek annak érdekében, hogy a gyermekek csoportokban dolgozhassanak, és ne egyedül; ösztönözzék a nyugodt viselkedést (a gyerekek a leckében a padlón fekszenek, és megvitatják problémáikat). Egy olyan szabad környezet mellett, amely az állandó pedagógiai nyomást és stresszt kizárja, ennek eredményeképpen a hallgatók állapotát, a pszichés, a fizikai és az érzelmi állapotot figyelembe véve a fegyelmezési és oktatási követelmények feltételezik. Előadja a szlogen: "Ne gyakoroljon nyomást a diákra, hanem ösztönözze és hagyja jóvá, irányítsa." A gyermek a jó oktatás megszerzésére fókuszál, amit a tudás elsajátításának és sikerének ösztönzése ösztönöz, és nem csak azért, hogy kielégítse a szabad kifejeződés iránti vágyát.
Az amerikai pedagógusok gondoskodnak egy különleges pszichológiai környezet megteremtéséről, amely a közösségi iskolákban uralkodik, majdnem egész éjjel dolgozik. Mielőtt a gyerek belép az iskolába, a szülők egyfajta oktatási programot kapnak, amely az iskolában működik. A program tartalmazza az iskola kialakulásának és fejlődésének történetét, hagyományait, himnuszát, szimpóziumát, ruhák rituáléit, üdvözletet. Minden program tartalmaz egy hivatkozást az iskolában uralkodó légkörre. Az oktatási program fő célja a gyermekek egymás iránti tiszteletének és bizalmának, valamint a felnőttek, a büszkeség és az önbecsülés, a lelkiismeret és a kedvesség megőrzése. Bár az oktatási pozíciók a gyermek személyiségének tiszteletben tartásán alapulnak, nincs ellenvetés az egyén számára a nyilvánosság előtt. Hangsúlyozza az egyén és a csoport közötti kapcsolat harmonizálását. Az iskola légkörének egyik jellemző tulajdonsága, hogy minden diák szabadon érzi magát és ugyanakkor védi őket. Bármelyik alkalommal könnyedén beszélhet, jogában áll használni a sporteszközöket és játszótereket, hangszereket. A tanár mindig szeretettel várja, hogy részt vegyen neki. A közösségi iskola minden tanára saját "tanácsadója" van. Ez FELNŐTT-ly gondozó, az úgynevezett „száj” a gyermek minden területen: a kognitív, érzelmi, erkölcsi távú fizikai, a rövid, legyen felelős érte, és úgy vezesse minden helyzetben. Ebben az esetben a tanácsadó nem közvetlenül, hanem fokozatosan, a hozzá legközelebb lévő gyermekével lép fel, kapcsolatot létesít, bizalmat és érdeklődést vált ki magában. Ezek a célok: megbeszélések, szemináriumok, különböző korú gyermekek csoportjának problémáinak megbeszélése, etnikai hovatartozás. Minden tanácsadónak akár 100 osztály is lehet.
Az egyes közösségek területén számos szervezet dolgozik a családok segítésében. Ezek közé tartozik az "Egyetlen anya", "Nővérek", "Egyedülálló szülő", "Nagy testvér", "Családépítés" társulás. Kiterjedt state-of-vetchikov szakemberek (tanárok, pszichológusok, költők, szexológus, pszichiáterek, könyvtárosok, zenészek), tagjaival közösen érintkező család úgy dönt, hogyan lehet segíteni a gyermekek és felnőttek körében, hogy elkerülje a stresszes helyzeteket, megoldjuk az összetett családok Nye problémák elsimítására konfliktusok .
A közelmúltban nemcsak az írók, hanem a táncosok, művészek, operatőrök és zenészek is részt vesznek a közösségi iskolákban annak érdekében, hogy a tanárok a művészi kreativitás részét képezzék a tanításnak és nevelésnek.
A közösségi iskola nyílt természetének köszönhetően mindenki látogathatja azokat, akik a közösségben kívánnak élni.
A közösség német modellje, a regionális iskola integrálja a gyermekek és fiatalok általános iskoláját, valamint a felnőttek számára egy népiskolát. Nemcsak azért dolgoznak együtt, mert egy tető alatt vannak, hanem mindenekelőtt a tartalmi tervben. Így ez az integrált iskola egész nap nyitva tart: ebéd előtt - gyermekeknek, ebéd után - minden korosztály számára, korától függetlenül. Rendelkezik az osztálytermekkel, külön irodákkal, sportlétesítményekkel, könyvtárral, konyhával, csarnokokkal az összes befogadókkal, ezzel megvalósítva a komplex működését egész nap. Az iskola nem tetőszerkezet-hely és a tanulmány, hanem egy kulturális központ, egy hely a szabadidő, ahol összegyűlhetnek akciócsoportok, a szakszervezetek, hogy ÜNNEPE-ment az oktatási, politikai, szórakoztató terv, jelölje közös, a családi (esküvők, születésnapok , évfordulók stb.).
Iskola - ez egyfajta „self-help alapja” az emberek mellett is: a munkanélküli fiatalok, azok számára, akik ki szeretnék egészíteni az oktatás, és egy kis képesítések azok számára, akik kapcsolatokat, azok számára, akik nem tudnak egyedül megbirkózni velük, problémáit. Ebben a tekintetben az iskola szocio-terápiás funkciót végez.
Közösségi Iskola szerves részeként gorods Coy (vagy mezőgazdasági) környezet szorosan felolvasztott átúszás meg, létrehoz egy tanulási platform képezi egyfajta „műhold”, együttműködik a hatóságokkal, vállalkozások, intézmények, csoportok nyilvános-ság, stb működik és fejleszti együtt a várost, kerületet, negyedet.
Az ilyen iskola tanárai nemcsak az iskolai tanárok, hanem a fejlesztésért dolgozó közösségi aktivisták, a pedagógiai nevelés nélküli szakmák szakemberei, csak olyan emberek, akik sok élettapasztalattal rendelkeznek az iskola mellett.
A közösségi iskola jelentős előnyökkel jár a szokásosnál.
Először is, a közösségi iskola, mint a német-Kie szakértők kevésbé demarcative karakter (az életkor), sikeresen leküzdve a bal oldalon, így az akadály az elidegenedés a generációk közötti-mi és előmozdítása a fiatalabb generáció az iskolás korú a valós életben.
Másodszor, a közösségi iskola segíti az ifjúság egyik legfontosabb problémájának megoldását - a munkanélküliség problémáját, mivel felkészíti a modern gazdaság árnyékos oldalára való találkozásra; rugalmasabbak és mobilabbak a legégetőbb életproblémákra reagálva.
Harmadszor, a közösségi iskola megoldja a komplett iskolák problémáját, sok iskolának a születési arány csökkenése miatt lehetőséget kínál arra, hogy a készenléti kapacitást (pus-tuyuschih szobák, berendezések, tanárok üresen, stb.) használják.
A közösségi iskola, a közösségképzés ötleteit a világ számos országában elterjedte - nemcsak az európai kontinensen, az USA-ban, hanem Ausztráliában, Latin-Amerikában és Afrikában is.
R. Steiner antropozófiai alapgondolata az emberrel kapcsolatos bölcsesség (görög antropózis és szofia-bölcsesség). Ettől az elvtől Antropozófia vezette, és a cél az oktatás - teljes idejű devel egyéniség speciális pedál gogical eszköz (állandó gyakorlat-s szellemi koncentráció és meditáció), ami az ő véleménye, az oka a lelki szemlélődés.
A Waldorf-iskolát az önkormányzat elve irányította: a szülők, a diákok, a tanárok és mindazok, akik hozzájárultak az iskola fejlődéséhez, bekerültek a közösségi tanácsba. A tanácson jogi és gazdasági felelősség terhelt. A finanszírozás az Astoria gyár rovására történt (jelenleg a Waldorf iskolákat elsősorban az állam finanszírozza, részben pedig a szülők finanszírozzák).
A kollégium felelős az iskola munkájának belső szervezéséért. Az iskola nem volt igazgató, a tanárok között nem volt különbség, a fizetésük különbségei, a tanárok és a vezetők között nem volt különbség. Pedagógiai konferenciák intenzív munkáját tartották, amelyek hetente összegyűltek és megvitatták az iskola életének legfontosabb problémáit. Így a tanárok szakmai fejlődését az iskola mindennapi oktatási folyamatába ágyazták. (A jövőben néhány Waldorf iskolák jöttek létre speciális kurzusokat magasabb NIJ tanártovábbképzés a munkát. Jelenleg a teljes tanárképzést erre a második típusú iskolákban végzik műhelyek által létrehozott „Unió a Szabad Waldorf iskolák” számos goro- Stuttgart, Witten, Mannheim, Dornach a svájci Basel közelében stb.)
A Waldorf iskolák legfontosabb pedagógiai alapelvei közé tartoznak a következők:
- a tenyésztés minden típusának elutasítása, az előrehaladás minősége;
- a különböző gyakorlati tevékenységek oktatási és oktatási folyamatában való felhasználás;
- hangsúlyt kell fektetni az érzelmi érzékelés fejlesztésére zenei és művészeti témákon keresztül;
- szoros együttműködés a szülõkkel.
R. Steiner ellenezte az oktatás előre tervezett céljait. Úgy gondolta, hogy az ember elvben képes önfejlesztésre és önismeretre. Ezért az iskola legfőbb feladata az lenne, hogy felébresszék a gyermek alapvető erői, akik maguk találják meg a módját és eszközeit, hogy megbirkózzanak az élet nehézségeivel. Ennek az oktatási célnak megfelelően a tanár funkciói csak a gyermek természeti erõinek fejlesztésében rejlenek.
Nevelőmunka Waldorf iskolákban fejlesztésére koncentrál a szabad szellem, egyfajta teljes-ség, az azonosulást a csoport, a közösség, majd a közösség, oktatás az együttműködés szellemében és a harmónia class-bagoly.
A kezdeményezők a Waldorf mozgalom Oroszországban (különösen AA Pinsky), aktívan bevezetésével az ötlet Wal-dorfskoy pedagógia, látták együtt az igazi kérdés:
- a probléma betartásának állami Obra-közi szabványok, ezen a szinten a képzés és fejlesztés, amely a diákok Dost gayut valdorfsih az iskolákban;
- probléma intraschool kezelése;
- a probléma a tanárok képzését, akik rendelkeznie kell, egyrészt, mély ismerete filo-Szófia, a pszichológia, az oktatás, a saját gyakorlat, és másrészt, a fuvarozók a magas kultúra.
A '70 -es évek elején Philadelphiában és New Yorkban az első »falak nélküli iskola«, mint alternatíva a hagyományos, zárt egy igazi élet iskolája. A 80-as kezdődött a kísérlet on-címet „City az iskola - Berlin” Németországban.
Gyakorlati képzés során a hallgatók Nachi-nayut érezni a kapcsolatot a felnőtt világ körülöttük. Abban az időben, a fiatalok végét követően rendszeres iskolai gyakran azt gondolják, hogy ez az, ahol a Obra-mations befejezett, vagy nem látnak más módot a pro-jelentést a, gyakorlati képzést, hogy segítsen nekik véget megértése az oktatás és képzés, mint az időtartam-CIÓ folyamatok folyamatos az egész egy ember életét. Egyre aktívabb a valós idejű felnőttkorra, azok jobban képes megbirkózni az élet kormányzati nehézségek és így új kapcsolat ismerete.
Jellegzetessége a tanítási módszerek, a „go-, mint egyfajta iskola” vagy technikák gyakorlati képzés a következők.
2. Támaszkodás egyéniség. Miután intenzív azonosítására egyedi igények képzett SRI-orientált bevezető szakaszában a diákok és a tanárok részt vesznek a keresést az adott területen, a gyakorlat és használata ezen a területen Dey Áramlási tanuló és a tanulás.
3. Reliance a kultúrára. Gyakorlati tevékenységek lehetővé teszi a diákok, hogy jobban megértsék a problémákat és értékeit a kultúra, a társadalom és a dinamikája a devel-ment, nem alapul beszélünk róla, és a személyes tapasztalat.
4. Reliance a témában. Ez az alapelv fontosságát hangsúlyozza a különböző elméleti tárgyak, művészeti, kézműves életben, jelentőségét és szükségességét.
5. Az elv a tanulmány. Az elején a műveletek minden egyes javasolt hallgatói körök ott vannak a különböző kérdések, problémák azonosítása és előállítása, amelyek minden tanuló részvény-feleségeket, hogy dolgozzanak önállóan, különböző módszerekkel.
6. Feladatok. Egyszerű és összetett feladatok, pref Laga gyakorlati munka, tanulmány, tanulmány Az érintett személyek a tanuló, akkor lehetséges, hogy strukturálják, javítása és végrehajtása a képzési pro-átengedés minden tantárgyból keretében széles körben képzés.