Pedagógia tanár és megújítója Shatalov
1. Tapasztalat VF Shatalov
2. Életrajz tanár - újító
3. A technikák Shatalova VF a történelem órák
Sok éves tapasztalattal kerestek ilyen didaktikus rendszer, amely drasztikusan változtatni az oktatási folyamat az iskolában. Annak ellenére, hogy a különböző megközelítések Ezen fontos kérdés, az oktatási rendszerekre, az oktatók és a feltalálók számos közös feltételezéseket.
1. Az együttműködés az oktatás - a pedagógia humánus és optimista. Ez alapján az egyén tiszteletben tartása diák, az egyenlő partnerség és tanár a tanulási folyamatban, a törekvés a lelki közösség tanár és diák. A tanár nem tesz pozitív eszköze a tanulás a tanuló, és ez megteremti az optimális tanulási feltételeket és fejlesztés. Ők vannak átitatva hit erejét és lehetőségeit a hallgató a sikeres asszimiláció a tudás, törekvés, hogy ha szükséges, előre hallgatói sikert a tanulási tevékenységekben.
2. A kutatás új, szokatlan módszereket, technikákat és eszközöket képzési tevékenységek, hogy biztosítsa a jó eredmény az asszimiláció a diákok az oktatási anyag. Ezért hívják őket újítók.
3. A várható tanítási ötletek és tapasztalatok a tanárok-innovátorok megerősítette észrevehető magasabb iskolai sikerességét a diákok. Nem véletlen, hogy megtapasztalják a tanáraik húzta a tömegeket.
4. nyilvános hozzáférhetősége a tapasztalat tanár-újítók minden szegmensében, a tömegek által tanított általános kategóriával főiskolák. Ez azért van, mert elképzeléseik didaktikai stand, a szenvedés által vizsgált hosszú távú magán- gyakorlatát oktató munka a városi és vidéki iskolákban. A 80-90-es években nagy kiadásban megjelent könyvet maguknak tanítókat, újítók voltak témájú rádió- és tv-programok róluk tartott ülésükön a széles tömegek tanárok.
Ez lehetővé tette a tanárok maguk a feltalálók anyagot kapjunk tapasztalataikról.
1. Tapasztalat VF Shatalov
Az emberi tényező határozza meg, és így határozza meg az didaktikai VF Shatalov. Az egész oktatási rendszer épül tiszteletben tartásának elve az egyes tanulók, humánus hozzáállás felé. Ő alkalmas arra, hogy minden diák egy optimista feltételezés, hisz az ő tanítás képessége, képes a mastering minden iskolás tananyag szintjén „négyes” és az „ötös”. Létre barátságos környezetet az osztályban, Viktor Janukovics teszi a diákok egyfajta bizalmat saját ereje és sikere az osztályteremben.
„Tanulás diadal!” - ez a mottója az innovatív tanár. A siker az oktatásban, hisz fontos didaktikai elveket.
Kiemeljük, hogy a VF Shatalov az első helyen, a tanulási folyamat hozza az oktatási feladatok, valamint a kialakulását a diákok társas motívumok tanulás, kíváncsiság, kognitív érdekeit és szükségleteit, a kötelességtudat és felelősség gyakorlására. És csak akkor legyen a feladata, oktatási és informatív.
A VF tapasztalat Shatalov Akadémiai Bizottság azonosítani tudja a számos funkció.
Szigorúan egy bizonyos szervezet az oktatási folyamat, amelyet nevezhetünk az algoritmus a tanulási tevékenység. akadémikus VV Davydov dicsérte őt, mint „a lehetőséget, hogy meglehetősen kemény és fázisszabályzó kognitív tevékenységét a diákok maguk”
1. Minden egyes téma a téma VF Shatalov van rendelve egy szám, amelyről ismert, hogy minden hallgató számára. Az eljárás a tanulmány egyes alany, azaz a szakaszos gazdálkodás mindig ugyanaz, hogy szigorú lépések sorozata a tanulás egy új témát (ez valójában az algoritmus):
1) részletes magyarázatot a tanár;
2) egy tömörített bemutatása az oktatási anyag a támogatási plakátok;
3) vizsgálata, hogy a lap a referencia jelek (referencia kis másolatot lemezek és poszterek);
4) Munka a tankönyv hivatkozási jelek és a lap, az otthoni
5) írásos reprodukciója egy referencia jel a következő leckében;
6) A válasz a táblánál, vagy hallgat szóbeli választ elvtársak.
Szerint a VF Shatalov első tanult elméleti anyagot, majd a kezét. Jött empirikusan ugyanazokat a gondolatokat, hogy VV Davydov kísérleti - az elmélet fejlődési oktatás.
Szerint a VF Shatalov tananyag vizsgálták előszerelt egységeket. Úgy véli, hogy mivel a diákok, hogy egy teljes képet a vizsgált, nem csak egy töredék. A siker a nagy témák asszimiláció el gyors ütemben tanulmányi és többszöri megismétlése változó. Például tananyagait matematika megtanulják az alapvető fogalmak és a közöttük lévő kapcsolatok. Másodlagos anyagot nem adott. Az érv: a diákok tudják, kevés bizonyíték nem szükséges, továbbá, hogy az azonos tétel megkötése ugyanazokat a képleteket sok lehetőség. Ennek eredményeként csökkenteni lehet a szükséges időt a tanulás és a tanulás a téma szoftver. Ez egy „szabad idő” kifejezés a továbbképzés. Foglalkoztatásra egy témában csepp az elkövetkező kérdéseket. Végül előre, például a matematika, eléri az egész évre: A kurzus célja a 3 tanévben, a hallgatók sikeresen tanulni 2. Gyakorlat VF Shatalov megismerése megbízhatatlansága bizonyítékok pszichológus LM Friedman megállapítja meggyőző, vitatható. pszichológus ZI Kalmykov Ugyanezt a gyakorlatot a tanár-feltaláló indokolt.
Másik jellemzője a tapasztalat VF Shatalov - szakmai képzés eredeti didaktikus eszközök és segédeszközök. Ez a támogatás lap és jelek jegyzetek, feladatok meghal nyitott lap számviteli ismereteket. Mindezen előnyök széles körben használják az oktatási folyamatban az iskolában és otthon.
VF Shatalov használja a különböző technikákat, a kollektív kognitív tevékenységek: a kölcsönös konzultáció a diákok, a kölcsönös vizsgálata a tudás, a fellebbezés, hogy segítse a középiskolás diákok dolgozni fiatalabb. Az osztályteremben is alkalmazott módszer a játékot. A tanítás a diákok nincs kényszer, nem kell félni, mert a „két” gond van a szülők vagy a tanárok. Jelölje be, ha azt szeretnénk, akkor mindig helyes, és javítani, hogy visszavegye az egész témát. A tanítvány megtanulja nem „háromágyas.”
VF Shatalov alapján a gyakorlat kínált számos más, ellentétben a hagyományos elvek képzés: a) azt az elvet a siker és az optimizmus; b) a hátrányos megkülönböztetés tilalmának elvét konfliktus c) az integritás elvével (blokk, megelőző és képzési gyors ütemben).
Könyvek és cikkek a tanár - újító
Ø VF Shatalov Hol és hogyan tűnt el három. - M. 1979. 134 p.
Ø Shatalov VF Pedagógiai próza. - M., 1980. 95. p.
Ø Shatalov VF hivatkozási jeleket fizika az osztály VII. - Kiev, 1979. 48. p.
Ø VF Shatalov Hat lépés a horizonton túl // Este Odesszában. Szeptember 5, 1986.
Ø Shatalov VF // Adj iskola tanít. gáz. 1986 október 7.
Ø VF Shatalov opory.- pont M. Pedagógia 1987.
Ø VF Shatalov et al. hivatkozási megjegyzések a kinematikai és dinamika. - M. Oktatási 1989.
Ø VF Shatalov A kísérlet folytatódik. - M. Pedagógia 1989.
2. Életrajz tanár - újító
Shatalov Viktor Fjodorovics született 1927-ben Akadémiai tanár, Szovjetunió Népi tanár, matematika tanár, iskolaigazgató. 1987 óta vezetője a Laboratórium intenzívebbé oktatási folyamat SRI oktatási tartalom és módszerek a Szovjetunió Tudományos Akadémia Pedagógiai Donyeck. Kidolgoztam egy olyan képzési rendszer segítségével egy referencia jel - kapcsolódó kulcsszavakat, szimbólumok, számok és képletek egy rövid következtetést. Gyakorlati tevékenysége alapján a pedagógiai együttműködés. Él Donyeck.
3. A technikák Shatalova VF a történelem órák
A legjelentősebb eleme az alap rendszer szerkezete lehet meghatározni:
1. Moduláris építési oktatási anyagok;
2. Motiváció az oktatási tevékenység alapján a célok kitűzése;
3. Az uralkodó független, kreatív tevékenységek az osztályban felügyelete alatt a tanár az asszimiláció a tudás és készségek;
4. Az önellenőrzés és a külső kontroll kialakulásának oktatási tevékenység, az asszimiláció oktatási anyag alapján a hallgatói reflexió és tanár.
„A rendszer referencia összefoglalók, összehasonlítva a hagyományos formákat használják az iskolai oktatás, számos előnye van:
· Rugalmasság (mobilitás elemei a probléma modulszerkezetet a lehetőségét, a differenciálás és az individualizáció, az integráció a tananyag, a technológiai dinamizmus és felcserélhetőségének technikák és a képzési módszerek, ellenőrzése és értékelése a tanulók teljesítményét, a képesség, hogy megjósoljuk a tanulási tevékenységek, figyelembe véve sajátosságait az oktatási anyag és a sajátosságait egy adott csapat diák);
· Koncepcionális és szervezeti egyszerűség diákok és tanárok a történelem, amely lehetővé teszi, hogy eredményeket kezelésében tanár feladatok átadásáról, operatív ismereteket, kialakulása hatáskörébe tartozik;
· A rendszeres (osztályoknak, témától) önálló tevékenység a tanulók képzési történelem, differenciált párban, csoportosan és egyénileg. Kifejezetten arra tervezték, kérdések és feladatok a probléma, fejlesztése, logikai karakter alakul ki a diákok, hogy szükség van a rendszeres házi feladat, tanulás további szakirodalom, amely végül biztosít számukra erkölcsi tulajdonságok, mint a felelősség, elkötelezettség. Ennek az az eredménye, elkötelezett az általános fejlődését a diákok. Meg kell jegyezni, hogy a hagyományos képzési rendszer, különösen a kombinált bemutató elemek önálló munka különböző típusú szervezet, hogy alkalmazzák néha. „[1]
Metodista, tanár gyakorlatok feltárása a lehetőségét, hogy a rendszer referencia összefoglalók közvetlenül a történelmi tapasztalatokat, megjegyezte számos előnye van más módszertani modell, nevezetesen: „az összhang a célból idő a végrehajtás a munka és a munka mennyisége fektetett az eredmény túlterhelés gátló diákok. Megalakult a tanulási tevékenységek a diákok, a fejlődésen alapuló komplex obshcheuchebnyh szellemi képességek (megfigyelés, figyelem, értő olvasás, osztályozás, amely összefoglalja, önkontroll). [2] diagnosticity fejlesztési célok és az iskolában. "
„Ha az anyag csak az egész témát kínál több leckéket történet, előadás, beszélgetés, akkor a legtöbb esetben összekeveri a hallgató, a fejében a kép a” kása „sok kis al-témákat. De ugyanazokat az eseményeket és tényeket, sorakoznak egyetlen vizuális lánc, világosan megértse hallgatói, valamint a kiválasztott csomópontokat és al-al-kérdés, eredményezhet egy minőségileg új eredmény. „[3] Az egy darabból pillantást a történelmi esemény, egyetlen lánc „oka az esemény következményei” kiválasztásának legfontosabb problémákat és események - a fő lényege az alaprendszer történelem órán. Alkalmazása alap program magában foglalja a határozatot, és több az egyik fontos feladata - jelentősen csökken a képzési anyag kapcsán az átmenetet a kilenc éves kötelező oktatás, van ideje, hogy vizsgálja meg a további anyagokat, képes felvenni a tanulási folyamat tanulságait portrék, történelmi utazás, kreatív feladatokat.
A referencia-kivonatok a történelem órák, a legfontosabb, változást eredményez a vizsgálati rendszer. Most ez nem csak egy teszt részén vagy elem a tudás témák, és vezérli a teljes tudás ezen események ok-okozati összefüggések.
Blokk téma titkosított pólusú jeleket. Ezek a szimbólumok, a szavak, áttérés időpontjában vagy átalakítása a nyíl jel a felszólalás vagy szövetség. Azonban a legtöbb ilyen karakter egységes. Lehetővé teszik, hogy azonosítsa és javítsa a közös ügyek és trendek a történelmi folyamat. absztrakt referencia jelek vannak csoportosítva külön mini-blokkok, átlagosan minden egyes referencia vázlat áll nyolc (tíz) ilyen jelzett mini-számozott blokkokat. Befejeződött a karaktersorozatot a következtetést a témában, vagy hatásvizsgálatának esemény.
„A diákok elég gyorsan és könnyen megtanulják, hogy pontosan mi áll a háttérben, vagy ez az elem a referencia jegyzeteket. A komplexet nem élénk fantázia a hallgató lehetővé teszi számára, hogy úgy érzi, a jelek elvont történelmi kép a múlt. A diákok könnyen és integráltan tárolására ömlesztett anyagok témák, amely gyakran tartalmaz egy néhány bekezdésben a tankönyv. Különösen kell hívnunk a figyelmet az alapvető rendszer a gyengébb tanulókat. Emlékezni bizonyos tények, események, dátumok nagyon nehéz lehet számukra. Ezek a diákok gyakran elvesznek, akkor kapcsolja be magukat, és végül elveszíti minden érdeklődését a téma iránt. Referencia absztrakt ebben az esetben nem kap támogatást ez a diák. Ez lehetővé teszi, anélkül, hogy a tanár, hogy emlékezzen, és szaporodnak az anyag nem csak egyetlen elem, hanem az egész téma egészét. Fokozatosan elvesztette merevség, van érdeklődés a tudás megszerzését. „[4] Ahogy használja az alap program a diákok egy új szintre: kezdik, hogy saját alaprendszer és felajánlja az eredeti ikonok és szimbólumok az egyes altémák (lásd prilozhenie6.). Természetesen ez a munka nélkül lehetetlen egy átgondolt tanulmány az oktatási anyag, anélkül, hogy a képesség, hogy kiemelje fontos szöveg, vagy a történet a tanár. A középiskolában, ez a technika lehetővé teszi, hogy tömören rögzítésére előadás.
Kísérő megjegyzések a történelemből (hozzávetőleges minta hallgatói nyilvántartás egy notebook)
Az tanári diktálás:
Tárgy: „A fejlesztés kézműves és a kereskedelem. A városok növekedése Európában. "
Cél: Meg kell érteni, hogy miért és hogyan a rep. Ez választja el az s / s, és vannak olyan városok, mint szervezi. Manuf a és árucsere, mik a következményei; tudni, hogy a élet, az élet és a kilátást a polgárok.
Házi feladat: Nagyítás és bonyolult összegző referencia, tankönyv anyagok listájában.
Annak megítélésekor, az általános tapasztalat VF Shatalov, mint az eredeti, és a pozitív pszichológus, akadémikus AA Bodalev hisz a rendszerben a hangsúly a létrehozása és fejlesztése a hallgató reproduktív képességeit, és sajnos kevésbé - a fejlesztés a kreatív identitását a diákok. Ezzel a becslés AA Bodaleva, úgy tűnik, nem ért egyet csak részben, amennyire megelőzve képzést gyakorló VF Shatalov, lehetetlen lenne fejlődése nélkül a kreatív képességek a tanulók.
„Azok, akiknek szerencséjük volt nézni a munkát a tanár V. Shatalov, mondta lelkesen, hogy elérje a telítettség a leckét, és a könnyedség, amellyel a gyermekek megbirkózni vele. Nem ellenőrzi a házi feladatot, nincs hívás a magazin, amikor a tanár néz, akit nem nevezett. Aki gyorsan úgy döntött, hogy és válaszolt. Fegyelmi briliáns - minden a munka, hogy valaki zajt. Ugyanakkor, nincs érzés, feszültség, „szorította” a tudás. Gyermekek felszabadult, nem félénk, nem csak a tanár, de mielőtt bármilyen feladatot. " B. Kol'chenko megjegyezte, hogy „módszeres rendszer Donetsk tanár VF Shatalov hogy sikeresen megoldja az egyik legnehezebb pedagógiai feladatok - csatolni minden diák napi kemény szellemi munka, minőségének javítására a kognitív függetlenség, mint egy ember, hogy erősítse minden diák önbecsülését, önbizalmát és képességeit. " Tudós M. Skatkin írta, hogy „Shatalov érzi alacsony energiájú pszichológus hallgató, aki állandóan attól fél, hogy nem ért semmit, és ezért nem igazán értem. Minden lépés Shatalov eltávolítja a félelem nehéz anyag. Az egész technika - a technika, leküzdeni a félelmet. "
A 40 éves Shatalov kísérlet a látszólag gyenge tanulók, akik speciálisan kiválasztott, mint a rossz neki, jött eredményeként 57 jelölt és 11 orvos fizikai és matematikai tudományok és a mérnöki.
Újabban az a kísérlet folyamán fiatalkorú fogvatartottak egy börtön közelében St. Petersburg miután csak három és fél óra egy Shatalov át az „öt” a teljes éves során geometria 7 osztályban.
Az eredmények alapján joggal következtethetünk, hogy az oktatási modellt VF Shatalov kimeríti alkalmazkodóképesség az oktatási folyamat, és ezért egy hatékony technológia intenzív képzés, amely megfelel az összes követelményeknek a modern oktatás.
tanár újító Shatalov
VF Shatalov Hol és hogyan tűnt el három. - M., 1979. - 134 p.
VF Shatalov Oktatási próza. - M., 1980. - 95 o.