4 Tárgy speciális tanulási nehézségekkel CRA
Differenciált tanulási környezetet. gyógypedagógiai osztályok. Felzárkóztató osztályokba a gyermekek számára „veszélyeztetett”.
Stratégiája az oktatási folyamatban.
Politikai célkitűzések és mérföldkövek javító munka diagnosztikus csoportokban a gyermekek mentális retardáció.
Van egy bizonyos típusú kapcsolat a késedelem a lelki fejlődés és feltételek pontosítását. DELAY-csat elrendezése mentális fejlődés egyszerű mentális infantilizmust tekinthető a legkedvezőbb prognosztikai opció megköveteli az egyéntől Podhom da belül a hagyományos tanítás tömegosztályát.
A speciális differenciált tanulási környezetek (iskolák, kollégiumok, illetve felzárkóztató osztályok mintegy scheobrazovatelnyh-iskola) gyermekek különösen szükségük van a mentális retardáció agy-organikus (szerves és mentális retardáció infantilizmust előnye-szignifikáns, a kognitív tevékenység). Ezek a gyerekek mentális zavarok tempó érés, érzelmi és intellektuális, a legellenállóbb és gyakran súlyosbítja számos rendellenesség enkefalopátiás tovább csökkenti annak lehetőségét, hogy a kognitív Dey Áramlási sebesség a gyermek.
A „differenciált tanulás” a haza távú pedagógiai értendő, egy sor egymással összefüggő szerves nizatsionno és oktatási tevékenységek kialakítását célzó optimális tanulási feltételeket és tanulók fejlesztését, tekintettel a szellemi és fizikai képességek és érdekek.
Kísérlet, hogy hajtsák végre az ötlet differenciált oktatás a középiskola volt ORGA-formanyomtatványon speciális osztályok különböző nevekkel (adaptáció, egészségügyi, oktatási támogatás, individualista-dualized képzés, stb ..). Ilyen osztályok kell megteremtette az optimális fejlesztés és az oktatás-CIÓ gyermekek alapuló fizikai egészség, felkészültség iskola, pszicho-fizikai képességeit és érdekeit.
A legnagyobb fejlődést az oktatási rendszerben kaptak kisegítő osztályokban a diákok mentális retardáció és felzárkóztató osztályok „veszélyeztetett” gyerekek. Ezek a formák két különböző megközelítést képvisel a gyermekek oktatásáról nehézségeket jelenthet a hagyományos állami iskolákban. Ezek a módszerek rögzített különböző eszközök.
felzárkóztató osztályok töltik a gyerekekkel, akik arra a következtetésre jutottak PMPC (IPC) a mentális retardáció. A javító osztályok kihasználva a De-Dren súlyosabb formája mentális késleltető Vitia (cerebro-organikus). Gyermekek egyéb késedelem vannak súlycsoportban. Picking osztályok végzik csak a kezdeti szakaszban a képzés - előkészítő, 1, és 2 osztályok, mint kivétel, - 3.
Megszervezése céljából felzárkóztató osztályok - létrehozását gyermekek mentális retardáció elegendő sajátosságaik az oktatási és képzési feltételek kerülni a kirekesztés megelőzése helytelen alkalmazása az oktatási establi-Denia.
Amikor a tanítás az iskolákban (osztályokban igazítás) a gyermekek számára CRA korrigálja eltérés az újbóli fejlesztése Benka, kognitív funkciók és a beszéd, hézagok megszüntetésére, a fejlesztés az iskola-előkészítő és az első elvek minősítésű iskola színpadon.
Általános iskola szerkezet van lehetőség:
1. változat - a 2, 3, 4 osztály - a gyermekek számára, sikertelenül tanul a többségi iskolákban;
2. lehetőség - részeként az előkészítő, 1, 2, 3, 4 osztály baglyok - a gyermekek számára korábban nem tanultak az iskolában.
Az eredmények szerint az általános iskola foglalkozott a jövőbeli oktatás a gyermekek: vagy misére osztályok, vagy továbbra is részt vegyen felzárkóztató osztályok. Fordítás többségi iskolákban szervei által az emberek oktatása a döntése alapján a pedagógiai bagoly-ta iskola alkalmazza, amely szintező osztályban. IPC protokollt a személyes fájl eltávolítása és varrással meditsins kuyu-gyermek kártya.
A szerkezet megfelel a szerkezet 5-9 osztályok rendszeres iskolába.
Annak érdekében, hogy orvosolják a lelki fejlődés általános iskolások, rések betöltéséhez zna-Niyah, valamint a fejlesztési motoros készségek, a térbeli ori-entatsii csoportos és egyéni korrekció-közi képzés. Különleges osztályok korrekciója hibák, hézagok megszüntetésére ismeretek és logope-periodikus-végzett csoportok és külön-külön. Csoportok kitölteni, figyelembe véve hasonló beszédhiba, homogén-ségét hátrányait. Tanulságok ritmus nélkül végezzük elosztjuk az osztályt csoportokra.
Az általános iskola végére 50-60% -a gyermek átmenetek-DYT tömeges képzés (általában az iskolában két osztály negyedik összehangolás egyik). A másik fele Uche-nickek egy 5-align osztályban, de a tanulás az alapoktól távú „évről évre” színpadon.
Elterjedt óvodai csoportok a gyermekek mentális retardáció 5-6 éves korig. Közülük 80% -a gyermekek kerülnek rend többségi iskolákban, mások - az iskolában, iskolák közötti Nata kisegítő osztályokban.
Iskolák (iskolák bővített nap), bentlakásos iskolák gyermekek mentális retardáció szerepelnek gyógypedagógiai (Oroszország, ez magában foglalja a mintegy 60 intézmény). Mindezen intézmény dolgozik speciálisan programok-anyukák. Programok általános iskola rendszeresen pereiz adta védelmi minisztérium.
Pályakezdő ezen oktatási intézményekben megkapja a népszámlálás oktatás összegének középiskolai. Miután 9-chania ablakok osztályú kapnak azonos papírminta, hogy az iskolák és végzett tömeges, azaz LEHETŐSÉGE ingyenes választás a további utat.
Stratégiájának meghatározásakor a tanulási folyamat tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek megkövetelik a „szolgáltatás” és a Conca retnogo véve annak körülményeit és okait, amelyek befolyásolják a mo-Jette történni lassulás a rendes gyermek fejlődését és kialakulását a tanulási képességet.
Megértése indokait a szegény haladást, figyelembe véve az elkötelezettség hiánya a fejlődés mentális funkciók alapjait a tudomány - ezek azok az elvek, melyek mentén-vatsya meghatározásakor az oktatás tartalma a gyermekek ezen ka-kategóriák és a fejlesztés oktatási tudományok tanítási módszerek.
Jelentős számos lehetőséget a fejlesztési és Prognos-cal heterogenitás (abból a szempontból a modern megértését jogszabályok fejlődését a gyermek agya) miatt számos körülményeit és okait. Közülük először meg kell, hogy tartalmazza a következőket:
Az a gyermek fejlődését negatívan befolyásolják a következő tényezők:
kommunikáció hiánya a környező felnőtt, tehát nem szorgalmazta érzelmi cognitiv kormányzati folyamatok beszéd azokban az időszakokban, amikor a kommunikáció a gyermek a fő tevékenysége;
forgalma, védő agresszív (erőszak, makacssága, negatív-Vizma, érdesség);
a nem megfelelő (minősített) pedagogiches-cal feltételek biztosítása a teljes fejlesztési Reuben-ka és korrekciója megsértését.
2. Az egészségi állapot (testi és neuro-pszichológiai). A jelenléte gyengén meghatározott rendellenességek, a központi idegrendszer (CNS) megakadályozza a normális működését a különböző rendszerek az agyban, és késlelteti annak időben történő kifejlesztését. Enyhe központi idegrendszeri rendellenességek proyav-lyatsya részleges hiányosságai érzelmi-de-magán és kognitív területek.
Negatív hatással van a gyermek fejlődésére lehet komoly egészségi állapot, ami történt az első életévben, vagy krónikus formája a betegség gyakori fellángolások vezetnek tartós fáradtság, drámaian csökkenti a szellemi és fizikai gyermek hangot.
Lassításával a normális fejlődés, az elégtelen fejlettsége képes asszimilálni a tudás következménye lehet néhány kedvezőtlen tényezők (okok) és a tényezők kombinációja.
3. Megalakult a vezető tevékenység, valamint egyéb jellemző erre a korcsoportra tevékenységek (játék-a Uche, a munkaerő és egyéb elemeket.). Negatív hatással időben szónok gyermek teljes hiánya, életkorának megfelelő tevékenység, amely a „jogtalan”, és cserélje ki a vezető típusú tevékenység minden korban színpadon.
Tényleges problémák diagnosztizálására késlelteti a mentális fejlődését gyermek / szerk. K.S.Lebedinskoy.- M. 1982.
Vlasova TA Lebedinskaya KS Tényleges problémák klinikai tanulmány mentális retardáció // Defectology. 1975.- 6-os szám - pp 8-17.
Vlasova TA Pevzner, MS Gyermekek fejlődési rendellenességek. M. Education 1973.
Ekzhanova E.A.Formirovanie grafikai tevékenység gyermekek mentális retardáció hatévesen // Defectology, 1989. - №4. - S.13-17.