tanulmányozza a problémát a koncepció; Ellentétben a tudományos problémákat a gyakorlati probléma; kialakítási szakaszokban
Pszichológiai-pedagógiai jelentése követően kezdődik a probléma meghatározásában. amely vyde-kívánnak létrehozni egy külön tanulmányt.
Probléma [a görög. problema - nehézség, akadály, kihívás munkát] - ez a forma a tudományos ismeretek, amely meghatározza a határait valós és előre jelzett az új ismereteket.
A probléma meghatározása megelőzi a választott objektum-kutatás, azaz e területen a valóság (oktatás), ami felhalmozódott jelentős igénylő idegenforgalmi, hogy megoldja a problémát. Az oktatási rendszer a minő-stve ilyen területeken az iskola-előkészítő oktatás, a tanítási folyamat közepén vagy a középiskolából, polgári és erkölcsi nevelés, a tájékoztatás, amely a folyamatos oktatás-CIÓ.
Kiválasztása után a célterület követte szorosan összefüggő lépés - meghatározott-Lenie problémák és kutatási témák. Tény, hogy a téma tartalmaznia kell a probléma maga. Ennek megfelelően a definíció a tudatos-CIÓ, sőt, szükséges tisztázni a téma azonosítása Explore-vatelskoy problémákat.
A probléma értetődő szinonimájaként vagy gyakorlati probléma (a probléma a szervező a szabad idő a gyermekek, a pro-profilaxis probléma ellenőrizhetetlen magatartás), vagy valami ismeretlen a tudomány (tudományos probléma).
Meg kell különböztetni a tudományos problémát, és egy gyakorlati feladat.
Valeev GH Ez határozza meg a tudományos kutatás pedagógiai probléma „egyfajta tudományos ismeretek, amely meghatározza a határait valós és előre jelzett az új ismereteket.” Ez a megértés, a természet a kutatási probléma, arra a következtetésre jutunk, hogy vannak csatlakoztatva, először is, a tudás a tudatlanság, másrészt az a feltételezés, a lehetséges nyitás egy ismeretlen jog, törvények, alapelvek vagy intézkedéseket.
A tanítás, tanulás a különleges fajta gya-cal aktivitás, a kutató, közvetlenül vagy közvetve, az igények gyakorlatban, a végső döntést a tudományos problémák javítja a tudományos kutatás. De a gyakorlatban a nyomozás még nem tudományos probléma. Ez szolgál arra ösztönzi, hogy keressen tudományos eszközökkel oldja meg a problémát, és ezért jár a fellebbezés tudomány. Ezen túlmenően, a gyakorlati probléma megoldódik nemcsak a média-stvami tudomány. Létrehozása normális gazdasági és pénzügyi, anyagi és technikai feltételeit az orosz iskola - üzleti gyakorlat: a vezetők, közgazdászok és a politikusok. Nem a tudomány segítségével a gyerekek megtanulják, ha van egy tető a feje fölött következik be.
Az olyan szavak, mint a „javulás”, „legyőzni” (például méri az alacsony elérését), „javítja” on-rohanás területén tanítási gyakorlat. Például, a probléma a tudomány állami nem optimalizálja a tanulási folyamat, és ismereteket szerezni arról, milyen feltételek hozzájárulnak OPTI-mization, és mi legyen a fő szakaszait és módszereit Rabo, hogy biztosítsák a sikeres ez a ügyben.
Ezért gyakorlati problémát és tudományos probléma nem egyezik meg egymással, egyenes vonalak, „1-1”. Mi lefordítani a gyakorlati probléma a tudomány nyelve, korrelál ez a tudományos problémák, szükséges, hogy figyelembe vegyék az összes szerkezeti kapcsolat a tudomány és a gyakorlat, azok sajátos együttes bérlete. Egy gyakorlati probléma is megoldható darazsak nova tanulmány számos tudományos problémák és, éppen ellenkezőleg, az eredmények megoldani egy tudományos probléma is hozzájárulhat, hogy újra sheniyu számos gyakorlati problémát.
A tudományos probléma-híd az ismert és az ismeretlen. A probléma lehet már csak bizonyos jól irányított Oblas éves, megfelelő a már ismert és mit fáradt csavar. Ezzel szemben a kérdésre válaszolva, a probléma megoldása nem tartalmaz zhitsya meglévő tudást nem lehet úgy kapnak pénzbeli tudományos információ. Szükséges, hogy megtalálja a módját, hogy az új információs és kapni.
A folyamat során a készítmény a tudományos probléma egy sor szakaszában:
- megértése az ismert határokat (ismeri a történelem és a jelenlegi helyzet bármilyen oktatás területén);
- megfogalmazások tisztázása, fogalom-meghatározások;
- ellenőrzi az igazság minden háttérrel;
- struktúra kialakítása;
- kritikai értékelése az összegyűjtött anyagot.
A probléma lényege - az ellentmondás ustanovlennymifaktami és elméleti megértést a különböző obyas-neniyami, értelmezése tényeket. A tudományos probléma felmondhatatlansága-Gaeta önkényesen, de az eredmény a mélyreható tanulmányt az állam a gyakorlat és a szakirodalom, ez tükrözi az ellentmondásokat a folyamat a tudás a történelmi meghatározás szakaszában.
Megfogalmazásakor ellentmondások kell figyelni, hogy a jelenléte az identitás, a különbségek, ellentétek egyetlen tárgy, amely a gyakorlatban előforduló, a képzés (oktatás), az elméleti pedagógia, tanítás módszertana. Deduktív menni egy ilyen rendszer: egyrészt, van valami, de a másik viszont valamit. Így lehetőség van arra, hogy azonosítani számos ellentmondást, és a szerint a logikai ellentmondás elvét, a két tagadja egymás mondatait nem lehet egyszerre igaz. Mindebben van szükség, hogy megértsék a kutató, különös figyelmet kell fordítani ugyanakkor hiányában megsértése prezentációs logikát.
Az ellentmondás két kijelentések vzaimootritsayuschih egymással, ahol vzaimootritsanie egyikét érinti, és az azonos tárgyú, hozott azonos időben és figyelembe vett ugyanabban a tiszteletben. Például: „A hallgató - a tanulási objektum” és a „Tanítvány nem tárgya tanulmány.” Kettősség nyilatkozatok az alapvető jele ellentmondás. Jellemző az ellentmondásokat a pszichológiai és pedagógiai vizsgálatok közötti ellentmondások tényleges és potenciális; szükséges és ténylegesen létező tudásszintet; között elért tudásszint és új kihívások a tudományban; folyamatai közötti működésének és fejlődésének rendszerek a régi és az új ismereteket.
A forrás a problémák általában szűk megnehezíti-neniya, konfliktusok születnek a gyakorlatban. Van egy megkövetelik-ság azok leküzdésére, tükröződik az azonosító az azonnali gya-illetö nevelési feladatokat. Ilyen például az a probléma közötti szakadék áthidalása a képzési és oktatási hallgatók, befolyása a formális és informális mo-lodezhnyh struktúrák az egyes fiúk, a követelményeket a kompetencia megközelítés és módszertani felkészültség tanárok végrehajtani.
a problémát meg kell különböztetni a maga és az összes problémát. Pro-Blema maguknak - ez a különbség ismeretében a kutató, az ő személyes tapasztalat. Már az oldatban a tudomány, talán a probléma. De vannak problémák nem megoldott senki. Ha ezek fontosak a törvény, az összes szükséges, hogy tárja fel. És a rések ismeretében egyszemélyes - nyilvánvaló, hogy ez csak az ő problémája.
ÉK-Reith a gyakorlati probléma, hogy tudományos probléma, meg kell tenni legalább két eljárások:
a) meghatározzák, milyen tudományos ismeretekre van szükség, hogy újra varrni ezt a gyakorlati feladat;
b) annak meghatározása, hogy ez a tudás elérhetővé tudomány.
Ha a tudás szükséges, és csak akkor válassza, rendszerezését, használatát, az aktuális tudományos problémák nem merülnek fel. Ha szükséges tudás nem elég, ha hiányos vagy pontatlan, van egy kis probléma. Ahhoz, hogy válassza ki, és kövesse vezető megoldásokat is szüksége lehet teljes mértékben feltárja az úgynevezett a témában, a kapcsolódó kérdésekről. Hogy oldja meg jelentős gyakorlati problémákat gyakran a fejlődés egy egész sor elméleti és alkalmazott problémák, és fordítva, a felbontás egy jelentős tudományos probléma általában megoldja nem egy, hanem számos gyakorlati problémát. Például, hogy megoldja a problémát, az XYZ gyakorlati fiatalkori bűnözés megelőzése kell megoldani a problémákat, az egység az oktatás, a képzés és az idő-Vitia alkotó különféle igényeinek valóban integrált oktatás, egységes és holisztikus pedagógiai folyamat. Az oldatot, például a tudományos probléma kritériumok a jó nevelés hozzájárul a jelentős fejlődést sotsi-ügyi pedagógiai diagnosztika, a megelőző karbantartás elmaradás és ellenőrizhetetlen viselkedését, sebészeti korrekciója a tartalom és a met-todov nevelőmunka.
· Hogyan szervezzük meg a tanulási folyamat a középiskolai munka közben középiskolás diákok, hogy csökkentsék a képzés túlterhelés?