tanár kommunikáció
Galina Sarantseva
Pedagógiai kommunikáció - egy speciális fajtája a kreativitás a tanár-tanár
Pedagógiai kommunikáció - egy különleges fajta kreativitás
-vospitatelya óvodai tanár.
Óvodáskortól gyermek hozza az új alapvető vívmánya. mastering a világ rendszeres események és dolgok, mastering a használata egyre több elem a funkcionális célt, tapasztalt értékattitd a környező tárgyak világa, a gyerek egy időben, tudomást szerez az egyes relatív állandóság a dolgok.
A változó kapcsolatok a felnőttek és társaik óvodás gondolkodás fokozatosan megszerzi az ingatlan egy másik személy. Ez az óvodáskortól a kapcsolatot felnőtt intenzíven fejleszteni a képességét, hogy azonosítsa az emberek, fantasztikus és képzeletbeli karakterek, játékok és így tovább. D.
Óvodai gyermek fejlődését jellemzi függetlenségi vágy. Az átmenet a szituációs beszédet csatlakoztatva, vizuális-térbeli megjelenítés képessége, dolgozzon képzelet és az emlékezet, a képesség, hogy nyilvánvaló szimbolikus értelemben erősíti a mozgásszervi rendszer.
Óvodáskortól - a gyermekek kíváncsiságát. A gyermek elkezd megérteni a kapcsolatot az eseményeket és jelenségeket, amelyek lehet, hogy egy egyszerű általánosítás.
Óvodáskortól különbözik, amely közös fejlesztés. amely arra szolgál, mint az alapja a megszerzése további speciális ismereteket, a fejlesztés a különböző tevékenységek, megalakult a filozófiai alapjait.
Kétségtelen, hogy ez volt az az időszak a gyermek személyiségének a fő tényező annak fejlődése a személyiség egy felnőtt - szülő, pedagoga-
tanár óvodai.
A sokszínűség és a feladat összetettsége képezni gyermek személyiségének köszönhetően a pedagógiai ismeretek a probléma különösen fontos a modern elmélet és gyakorlat a korai gyermekkori gondozás és nevelés.
A probléma a tanár személyisége és képességek szükségesek az ő gyakorlatban tanult megjelenése óta az emberek a társadalomban. felelős a nevelés és az oktatás a fiatalabb generáció. Ez azt mondja, számos kutatás az ókor számok. Quintilianus, Garatsiya. Sok figyelmet arra a problémára, az „ideális tanár” fizetett YA Kamenszkij, Rousseau, Goethe, A. Disterveg. Szintén orosz pedagógusok. MV Lomonoszov, Ushinskii, Tolsztoj, tanárok-újítók. Makarenko, VASuhomlinskogo, A. Sh Amonashvili és mások.
Az egyik fő összetevője a pedagógiai készségek egy pedagógiai kommunikáció. értelmezni, mint egy profi kommunikációs -vospitatelya tanár óvodáskorú gyermekek az osztályban, és azon kívül, amelynek célja a kedvező pszichológiai légkör, valamint egy másfajta pszichológiai optimalizálása képzési és oktatási tevékenységek közötti kapcsolat tanár és diák, és a csoporton belül a gyermekek. Ez -vospitatelya tanár óvodai kell vonzani a természetesség köznapi dallamos minta kifejezést.
Nagyon gyakran az oktatási tevékenység egyenértékű a színész tevékenységét, mivel mindketten szeretnek art. Rajztanár „a színház egy színész.” [7]
Vannak közös elemek a pedagógiai módszerek és technológiák hatású. Először is - az általános elveket a tevékenység, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik a spirituális célja, erkölcs, tiszteletben tartva a lelkét, és a gyerekek lelkét, a folyamatban lévő munkát én technika fejlesztése és javítása. Ez is egyesül esztétika - etika - technika.
A második - a használata az oktatásban szempontjából kölcsönzött területén színházművészet, például. "Exposition". „Szövődménye”. „Csúcspontja”. „Ármány”. Ez az összeg drámaórák, amely valójában meghatározott törvények a jelenetet. A hiánya az egyik komponens, így csökken a feszültség osztály, érdeklődés a leckét, és ennek eredményeként - a teljes folyamat a tanítás.
A harmadik - a használata a terminológia a drámapedagógia. például a legfontosabb feladat - a végső cél felnevelésének képzés, amely helyére teszi a tanár. kiálló a gyermekek fejlődését. kijelölése közép- és hosszú tanulás szempontjából a fejlesztés oktatási és nevelési stratégiai terv. [4] A munka a tanár -vospitatelya nagy figyelmet fordítani a kiválasztása, meghatározása a cél osztály vagy az egyes szakaszokban. A kialakult egy „munka” egészségi állapotát kell összpontosítani a feladatra vezető egy osztály, a kognitív és oktatási szándék, az átfogó célja a képzés és az oktatás.
Co-teremtés. interakció a gyermek közönség fontos szerepet játszik az oktatásban. A. Sh Amonashvili írta. ”. tanár rendelkeznie kell a képesség, hogy átalakítsa. a képesség, hogy bekerüljenek a szerepet. A színpadi színész elfelejtette mindent, kivéve az életét a hős, amelyben átalakítja, és teszi olyan ügyesen, hogy a néző, hogy mi történik a színpadon érzékel valóság. Tanári szakma ebben az értelemben bonyolultabb. Azt is tartozik, de nem az emberek, akik számára ez a közös neve „néző”. és a gyerekek, akik által kijelölt különleges tulajdonság „neki. [2] Activity nem kerül sor, ha nincs közös „játék” a tanár iskoláskor előtti gyermekek.
Reinkarnáció a tanári szakma nem esik egybe a színész arckifejezését. Színész átalakulás értetődő az a képesség, hogy a belső és külső műtét létrehozó jellegét. Abban az időben, mint pedagógiai transzformáció az a képesség, régóta ismert oktatási anyagot bemutatni, mintha az első alkalommal, és „megfertőzi” a tanítványok a benyomást újdonság és a meglepetés, a képesség, hogy megbízhatóan „megszokják” a hallgató, és vele menni egészen a tudatlanságból a tudás”. [4]
Temporitme (tartalmazza. A beszéd gyorsaságát általában időtartama alatt a hang az egyes szavak, szótagok, szünetekkel együtt ritmikus beszéd, a dimenzió). Mielőtt beszédét, az első percekben a kommunikáció. Nagyon fontos szünet. ez e második csoport a gyermekek hozzászokott a megjelenése a tanár. képezzük az első benyomás alakult szemkontaktust a gyerekek.
Köztudott, hogy az optimális üteme orosz beszéd körülbelül 120 szó percenként. Azonban a kísérleti adatok azt mutatják, hogy 10-11 óra - nem több, mint 60 szó, és az óvodások temporitme, hogy sokkal lassabb, mivel a kor jellemzőit gyermekek óvodáskortól. szórakozottság, kis mennyiségű származéka figyelem, az emlékezet, és így származék. o. időtartama egyes szavak hang nem csak attól függ, hogy hosszú, hanem a jelentősége a pillanatban. Ugyanakkor ez az arány az oktatási tevékenység magasnak kell lennie. De fontos, hogy figyelembe vegyék azt a lehetőséget a gyermekek, különösen az asszimiláció a tananyag.
Eredmény termék. Ezt a koncepciót használják, mind a művészet és pedagógia. Ez arra utal, hogy az összehangolás az összes fél, minden szavazatra a munka (osztályok) egyetlen egésszé, szervezetük, ami aggodalomra ad okot az igazgató. A következetesség az összes résztvevő szereplők, a meghatározása a munkaterv, amelyben a legfontosabb feladat. Mint írta VI Zagvyazinsky. ”. Minden lecke - eredeti pedagógiai munka „[8].
Extension - „ez a rendszer trükkök megválasztott a szervezet kommunikációs szerkezetét. megfelelő a feladatra, és jellemzőit pedagógiai helyzet „[4]. Tanítási folyamat - ez a mozgó kommunikatív rendszer hatékonyságát és a menedzsment nagyban függ az erőfeszítéseket a tanár, hogy megtalálja és kidolgozza a „fit” kommunikációs eszközök.
Jelenleg más a véleménye arról kell, vagy nem kell egy tanár művészi. mint egy profi minőség. Határozza meg a legfontosabb minőségi szakmai és oktatási tevékenységek. az első helyen fel - tanár tudása tananyag, birtokában módszertana pedagógiai befolyása. fejlett pszichológiai és pedagógiai gondolkodás. És a művészi gyakran nem szerepel a listán, a szükséges tulajdonságokkal rendelkezik egy tanár. Az ellenérv tanítás művészi áll a véleményen van, hogy a gyerekek csak „harapás útján” játszik fel. Amonashvilli Sh.a. ír erről a témáról, hogy a gyerek ül az íróasztalnál, akik az ő szemében, várva a tanár valami fontos, igazán élvezni minden nap az iskolában, hogy oktassák és a vonat, nem gondolt arra, hogy a művelt és képzett a tanár kell vigyázni menet az üzleti kapcsolat folyamatos volt és erős. A tanár a bátorságot, hogy egyedülálló szerepet játszanak-színész tanár. És a lényege ennek a szerepe az, hogy az üzleti kapcsolat a tanár és a gyerekek ne veszítse el őket a valódiság, hogy megfosztja őket egyfajta szabad választás, egyfajta kizárólagosság való részvétel a tevékenységek az osztályban. [1]
Fontos különbséget tenni a fogalmak „művészi” és a „aktorstvovanie”. „Pedagógiai ismeretek” és a „pedagógiai technika.” Mikor jön a művészi, a játék van egy olyan eleme ügyességi és pszichológiai rugalmasság gondozó aktorstvovanie azonos srácok könnyen kibontakozása. Szótár modern orosz irodalmi nyelv definiálja mûvészi két szempontból:
1. „Kiváló képességeit. művészi adottságok, a szabad reinkarnáció, amelyen keresztül egy személy könnyű, nyugodt „része a kép.” Különleges képessége, hogy viselkedjen. eleganciája modor, türelmi mozgások általában sajátos művészek.
2. Nagy képesség érhető el bárki a művészetek. Nagy képesség minden esetben teljesítésében valami”. [9]
A feladat a tanár művészi - érzelmi hatása a gyermekek óvodai, mert a lelkét a válasz, bizonyos tapasztalatokat, azt a benyomást kelti a hozzáállásod, érzések, a képzelet make játszani. Nem szabad elfelejteni, hogy a tanár célja, hogy létrehozzon egy gyermek személyes álláspontja alapján egy hitrendszer, hogy nem lehet csökkenteni az összeget a tudás; egy bizonyos kapcsolat a tárgyakat a világ; pozitív hozzáállását a gyermekek az oktatási folyamat és minden befolyást, a szervezett óvodai [4].
Oktató művészi jár a nyitottság és spontaneitás a tanár. a képesség, hogy beszélni és cselekedni közvetlenül megosztani, mi van benne. Reinkarnáció előírja, hogy a képesség, hogy „szerepet játszanak”. a képesség, hogy más lesz. fennmaradó magát. Fontos az is, hogy egy tanár vizuális fellebbezést. És ez nem szép arcvonásait, és a tanár azon képességét, hogy önmaguk, a báj és a természetesség.
Okozó érzelmi és érzékeny válasz a fiúk a tanári munka nem lényegtelen szerepet játszott a hang művészi.
Beszéd művészi - olyan összetevőkből áll, mint például. beszéd hatalmáról, intenzitás, asszociatív, kifejező, expresszivitás, finom és megfelelő használata nem verbális nyelvet. [4] Tekintsük a komponensek verbális művészi.
Teljesítmény beszéd fejezik egységét modor és a beszéd hoztak. Fontos, hogy a tanár nem nyugtalan. és érzelmileg én elhangzott a mondat, biztos volt benne, az ő szavai, a megfelelő érveket. Ezen az alapon, leggyakrabban alakul bizalom a tanár. Minél világosabb a személyiségét a tanár szem előtt tartva és a kultúra. annál inkább a fiúk érzés tapasztalható kapcsolatot a tanár. Ismert tény, hogy a gyerekek érzelmileg kimenő áramot a tanár a jóság. eredetiség és a spiritualitás.
Az intenzitás a beszéd jellemzi a változás mértéke az információ benyújtására. A lassú beszéd, egyrészt megkönnyíti a felfogás, a másik - nem ad ösztönzést önkéntelen figyelmet. Gyors ütemben a beszéd - lassítja a megértésének folyamata értelmében mi hangzott el, fárasztó és elpusztítja a gyermekek figyelmét, így meg kell találni a „középutat”.
Kifejező beszéd - javítása érzelmi színezés tartalom érhető el a különböző hanglejtés beszéd tanár. A gazdagabb paletta ének színek, a kifejező és hozzáférhető információkat. Meg kell tanulni beszélni ugyanazt a mondatot különböző árnyalatú intonáció a hangjában. Ön még nem feledkezzünk meg a logikai stressz, ami fontos szerepet játszik a folyamatban munka az intonáció, a beszéd tartománya. Logikai stressz radikálisan megváltoztathatják értelmében ugyanazt a kifejezést. Különös figyelmet kell fordítani, és hangot szeretne. Köztudott, hogy a pszichológiai bizalom halkan így sokkal több, mint egy nagy. Mivel ezt a tényt, a tanár kell vigyázni a termelés a saját hangját, segítségével a speciális gyakorlatok hatású és tanítási technikák.
Kifejező beszéd kifejezett érzelmi és intenzív beszéd tanár. ő arckifejezések, gesztusok és testtartás. Ez a szenvedély, igazi örömet vagy szomorúságot, együttérzés - minden van szó gyerekek beszélgetést.
A törekvés a művészi beszéd, fontos, hogy képes legyen használni az „retorikai eszközök” [4]. Ez retorikai eszköz működik, mint egy sor kommunikációs hatásokat. hatása a vizuális kép, első mondat, az érvelés, a kvantum kibocsátás információt, szünet, pihenés diszperziós képzelőerő, beszélgetés, ellipszis. Beszéljünk néhány közülük.
vizuális kép hatásának alapja a benyomást a külső forma a tanár. vonzó megjelenés, jó módja a kommunikáció. barátságos nyitott szemmel - mindez pozitív hatással óvodáskorú gyermekek napja előtt kommunikáció.
A hatás az első mondatok javításokat, vagy kijavítja az első benyomás a gyerekek a tanárok. A fő szempont a hatás az első mondat zárják őket érdekes információkat. Lehet, hogy nem teljesen új, de a bejelentést valamely új értelmezést, majd az eredeti technikákat.
kvantum hatás megjelenése információ célja, hogy fenntartsa a közönség figyelmét, arra kényszerítve a fiúk, hogy fokozza a figyelmet. Ennek eredményeként a gyerekek kénytelenek dolgozni nehezebb koncentrálni. És ebben az esetben jön a támogatás relaxációs hatás, amelynek központja a humor. Mivel a humor egy természetes szünet pihenésre intelligencia.
Vita Effect célja, hogy a kínálat kérdések, érdekes a gyermekek számára, vonja be őket a párbeszéd, úgy, hogy a két kép jön létre. A kép az együttműködés és a kép az interjú. De a hatás a vita igényel a tanár beszéde címzettje a baba, mint partner a párbeszéd. vagyis minden olyan nyilatkozat pedagógus, mint vezető partner, lehetővé teszi, hogy egy óvodás reakció (egy csoport gyerek), valamint serkenti a támogatást az, aki a legnagyobb hozzájárulást az igazság keresése.
A hatás a képzelet. tanár. aktiválja a szellemi tevékenység a tanulók, és aktiválja a képzelet, hogy van, ösztönzi a gyerekeket, hogy a szellemi igényeit.
ellipszis hatása. „Ellipse” - szerkezetileg szükséges nyilatkozatok át elem, amely ebben az összefüggésben könnyen visszaállítható. [6] Ez a hatás adja a beszéd párbeszéd játék formájában, ami érzelmi izgalom.
Összefoglalva, a pedagógiai tevékenység kategóriájába tartozik az irányítás, mint annak elősegítése, szervezése, a megfelelő működés valamennyi résztvevő az oktatási folyamatban. Hatás -vospitatelya tanár óvodai oktatási intézményben kell alapulnia, a következő program. céljából - azt jelenti, - az eredmény alapján a kreativitás. mivel a tartalom az oktatási folyamat a kiválasztási eszközök és eljárások hatását óvodás korú gyermekek nem lehet ismerős rendszerek egységes iránymutatás és kész recepteket.
Listája használt irodalom
2. Amonashvili, Sh A Hogy van, gyerekek? - Jekatyerinburg, 1986. - 176s.
3. Amonashvili, S. A. Helló, gyerekek! - M. Oktatási 1988.- 208c.