Telek-szerepjáték játék óvodáskorú gyermekek, a szakaszában a fejlődés, és a menedzsment funkciók különböző korú
12.1. Jellemzői és jellege fejlettségű a játék történetét óvodás (Trials játékot otobrazitelnye játékok, szerepjáték otobrazitelnye, cselekmény-szerepjáték játékok).
Telek-szerepjáték játék nem jelenik meg azonnal a gyermek tevékenységét. Ez megy keresztül egy sor egymást követő fejlődési szakaszban. Nézzük nyitott a játék fejlesztés alatt áll. TA Kulikova megkülönbözteti a következő szakaszában a fejlődés játék aktivitását, ami az ő véleménye, előfeltételei telek-szerepjátékok.
A második fejlődési szakaszában játéktevékenységeid jelenik otobrazitelnaya játék, amelyben a gyermek intézkedések azonosítását célzó konkrét objektum tulajdonságait és elérni a segítségével egy bizonyos hatást. Ebben a szakaszban a gyermek figyelmet fordítanak a tulajdonságait játékok és megtanítani neki, hogy megfelelően jár el, hogy roll a labdát a doboz a kis- játékok; megtanulják, hogy kapcsolódnak tárgyak formájában fizikai tulajdonságai. A formáció a telek-szerepjátékok fontos tanítani a gyermeket, hogy általánossá akciók, azaz intézkedéseket folytatni tanulságok egyik témáról a másikra.
A harmadik szakasz - tantárgyi otobrazitelnaya játék. Ez a szakasz a játék utal, hogy a végén az első - az elején a második életévben. Gyermekek kezdik, hogy megjelenítse a megjelenítést kapott a mindennapi életben (szünet baba, medve és táplált t. H.).
A negyedik szakasz - a telek-szerepjáték játék. Pszichológus El'konin ad ez a meghatározás syuzhetno- szerepjáték játék, „szerep, vagy az úgynevezett kreatív, a játék óvodás korú gyermekek a fejlett formában, egy olyan tevékenység, amelyben a gyerekeknek az a szerep (funkció) a felnőttek és foglalja össze egy speciálisan létrehozott játszó körülmények reprodukálása tevékenységek a felnőttek és a köztük lévő kapcsolatok. "
Vigotszkij rámutatott arra, hogy az alapja a telek-szerepjáték játék képzeletbeli, vagy elképzelt, a helyzet, hogy, hogy a gyermek veszi át a szerepet a felnőtt és végrehajtja játék akció az ő saját készítésű játék környezetben.
Forrás telek-szerepjátékok óvodások - a tárgyi világ, az emberek, a természet, az élet és a munka a gyermekek és a felnőttek.
Alapján mély tanulmány a telek-szerepjátékok gyermekek 3-7 éves, El'konin elkülönítésére és jellemzésére négy szint a játék, ami az ő véleménye, egyaránt szakaszaiban fejlődését.
Szerepet, de ezek természete határozza meg a cselekvés, és nem határozza meg a műveletet. Általános szabály, hogy a szerep nem hívják.
Hozzászólások monoton, és egy sor ismétlődő műveleteket. Játék a fellépés részeként a korlátozott, csak az etetés aktusok logikailag nem nőnek mások, a következő műveleteket számukra, valamint nem előzi meg más intézkedéseket.
Szerepek nevezzük gyerekek. Tervezett feladatok szétválasztása. Eljáró csökken a fellépés végrehajtásához kapcsolódó ezt a szerepet.
Minőségi akció kitágul, és túllép a határain bármelyik típusú intézkedéseket. A cselekvési logika határozza meg a sorozat életében, azaz a. E. A sorrend a valós világban.
Szerepek világosan meghatározott és elkülönített. Gyermekek utalnak azok szerepét, mielőtt a játék. Szerepek meghatározza és irányítja a gyermek viselkedését. Logikája és jellege az intézkedéseket határozza meg a szerepet.
Hozzászólások sokfélék. Van egy sajátos szerepet beszédet intézett valaki a játék megfelelően a szerepét, és az a szerepük, egy barát, de néha tört és a normál kívüli kapcsolata.
Szerepek világosan meghatározott és elkülönített. Szerepe függvényében gyerekek állnak egymással. Ez a természete a szerepet, és határozza meg a hangszóró szerepét, és a szerepe a személy, aki a címzettje.
Hozzászólások telepített egy egyértelmű sorrendje szigorúan újrateremti igazi logika.
12.2. Az egyre összetettebb a tartalom a telek-szerepjátékok gyermekek az alacsony, közepes és magas iskolás korú.
Kezdetben „megfogta” a valós életben, és tükrözi a játék csak a külső tevékenység (amellyel egy személy jár „ember - az érintett”). Aztán, ahogy a gyermek megértése az ember a tevékenységeket illetően, elemi megértés a szociális munka értelmét, a játékok megkezdése, hogy az tükrözze a kapcsolat az emberek között ( „ember - ember”), de a tárgyak maguk könnyen ki lehet cserélni (kocka - egy szappant, kenyér, vas, gép), vagy csak mentálisan képviseli ( „mintha én Scuba és lesüllyed az óceán fenekén”).
Ugyanakkor a határ a harmadik és a negyedik életévben, a játék lesz több értelmes, amely kapcsolatban van a terjeszkedés a gyermekek elképzeléseit a világon. Óvodások kezdik összekapcsolják a különböző események, beleértve a játékokat epizódok az én saját tapasztalata és irodalmi alkotások, hogy olvassa el, vagy hogy különösen értékes, látható parcellára-didaktikai játékok, illusztrációk könyvek, asztali színház, diafilmek.
A negyedik és ötödik életévben gyermekjátékok van egy telek integritás, összefonódása tükrözi az eseményeket. Óvodások alakul érdeklődés bizonyos tárgyakat, melyeket az általuk játszott korábban. Gyermekek élénken reagálnak az új élmények, szövés őket, mint a történet, az ismerős játékot. Gazdagítják a tartalmat az együttműködés segít a gyerekeknek a játék, amikor mindenki visel valami különleges, egyedi. Ebben a korban kezdődik, szintézissel és csonkolás ábrázolt helyzetek jól elsajátította a gyermek az életben, és nem okoz neki nagy az érdeklődés.
12.3. A lényege a közvetlen és közvetett vezetési módszerek a telek-szerepjátékok, ezek alkalmazása a különböző korcsoportokban OED.
A hazai pedagógia felhalmozódott gazdag tapasztalatokkal az gyermekjátékok (RI Zhukovskaya, NF Komarova, DV Mendzheritskaya, NY Mikhailenko, PG Samorukova et al.). Ma a „vadgazdálkodás” váltotta az iskola előtti pedagógia, a „fejlődés” játékok óvodás gyerekek. Felismerve, hogy a játék - kreatív és önálló tevékenysége a gyermekek, pedagógusok tisztában, hogy fejleszteni kell a játék képességeit gyermekek felnőttek részvétele. Csak ebben az esetben a gyermek játék érdekes, változatos, és a játék tevékenység szolgál a vezető tevékenységét a gyermekek fejlődését ebben a korban időszakban. Azonban a befolyása a felnőttnek kell tapintatos, helyes, így a gyerekek pozitív érzelmek.
Közvetlen tanítási módszerek: a szerep alapú a játékban való részvételt összeesküvés gyermekek, bemutatva a mintát a játék akció, a javaslat elkészült a játék történetét, kínálnak kész játék témája, a tábla a játék során, magyarázat, beszélgetés tartalmát a közelgő játékot, a megoszlása azt a szerepet, segít szerepek, válogatott játékok, attribútumok, az oktatás szerepe viselkedését.
Módszerek közvetett befolyása során gyermekjátékok nélkül közvetlen beavatkozás a játék nagyon változatos: a dúsítási a gyermekek ismereteit a társadalmi élet az osztályban, miközben figyeli a séta, a beszélgetések a gyerekek, beszéd, olvasni, képnézegetés, illusztrációk; a generációs ismereteket a szerkezet egy adott játék tevékenység, céljait, eszközeit, a lépések, az eredmény az interakció és a kölcsönös kapcsolatok az emberek a munkafolyamat, a felelősségi körök között; felhasználásának játékok és létrehozta a játék környezet; Emlékeztetőül a korábbi játékok a gyerekeknek, hogy láttak; szervezés grafikai munka, építő tevékenység, ami nyomja a játékot.
Amikor kiválasztja módszerek és technikák fejlesztése a telek-szerepjátékok, vegye figyelembe, hogy a tevékenység a növekedés és a függetlenségét a gyerekeknek szükségük van, hogy több közvetett módszereket. Minél fiatalabb a gyermek, annál gyakrabban a tanár figyelmet fordít a szervezet a játék.
12.4. Játék a végrehajtás szintjén: elemi szinten játszani viselkedés és a szint szerepének viselkedését.
Azokban az esetekben, amikor egy felnőtt veszi teljes szervezet a játék, néhány gyermek van egy ilyen játék tevékenységet, amelyet nevezhetünk egy közös vagy hiányos közös. Végrehajtása a játék telek törékeny, függ véletlen egyesületek. Ez a kép a történet a játék megfelel az első szinten a játék, az alábbi osztályozás szerint DB Elkonin (1978) leírja a szinten az elemi és a játék viselkedését. Meg kell jegyezni, hogy az első szinten a játék fejlődését normálisan fejlődő gyerekek, van a 3 éves kor.
12.5. DV Mendzheritskaya, RI Zhukovskaja, E. Zvorygin, NA Korotkov, NY Mikhailenko, S. Novoselov módszerek szervezésének a telek-szerepjátékok óvodások.
DV Mendzheritskaya véljük, hogy a kreativitás a telek-szerepjátékok - a képesség, hogy alakul ki a játék: ez azért van szükség, hogy vezesse a játékot fejleszteni a gyermekek kreativitását. Ehhez célszerű olyan technikát használnak, amelyek célja gazdagítja a gyermekek tapasztalatait; A játék során készítés attribútumok használatával beadását kisebb szerep stb emlékeztetőt.
A kutatócsoport és a nevelők (SL Novoselov, NF Komarova E. Zvorygin) kínálják fiatalabb óvodás összetett eljárás, vadgazdálkodás, amely a következő elemeket tartalmazza:
- gazdagító tapasztalatokat a külvilág;
- időben változtatni a játék környezet;
- problémás (aktiváló) beszélgetni a játék során.
A 2. junior csoport a fő fogadására, az NF Tarlovskaya, - akik egyidejűleg játékok, amikor a tanár veszi egyeztetve a gyermek játszani ugyanazt a szerepet, mint egy gyermek, és ebben a szerepben természetesen irányítja a játékot sugallja, kínál egy új telek csavarják. Azt javasoljuk, hogy megtanítsák a gyerekeket szerepjáték párbeszédek, a tanár ad példát az ilyen párbeszédek minimális akciójáték.
Hozzáadása szerepe kellékek is hatékony technika. A idősebb csoportban, NF Tarlovskaya javasolja, hogy a létrehozását tematikus albumokat, ahol illusztrációk tükrözve az orvosok munkáját fogják gyűjteni (a játék a „Kórház”), az eladók (játszik a „bolt”), stb Használhatja a történet, hogy a tanár, hogy a játék, mint a gyermek értelmében a tanár, mint egy menedzser, varázslónő.
NY Mikhailenko, NA Korotkov alapozta technológia volna egy tanár interakció a gyermekek a játék segítségével a primer és szekunder szerepeket. kölcsönhatás algoritmus figyelembe veszi a gyermekek életkorát.
- előkészítő szakaszában a játék;
- lépésre asszimiláció szerepet viselkedés;
- szakaszban a kölcsönhatás a résztvevők a játékban.
A tanár vezeti a játékot oldalról, vagy játszanak a gyerekek.
1. A lazítás pedagógus ismerős tárgyak;
2. kiegészítés történetek (valós és mesés);
3. Game-fantázia (feltalálás régi történeteket új módon, és a játék a következő témák).
A fő pedagógiai feltételeit a vezetés játék látszanak:
- biztató önálló játszó gyermekek tevékenységét;
- szelektív alkalmazása taktikát tanár interakció a gyermekek a játék, vagyis megfelelő feltételeket tanári magatartás;
- véve a gyermek és a tanár a játék.
Pszichológus E. Kravtsov azt mondja, hogy a fejlesztés a kreativitás és a fantázia használata szükséges részvétel a gyerekek játszanak a létrehozását helyzeteket, amelyek akadályozzák a fejlesztés a telek, az ajánlat minden alkalommal egy új módja annak, hogy játszani ugyanazt a játékot. Lehetővé teszi, hogy a gyerekek keresni a kiutat. Például, ha egy fodrász teszi frizura fashionista máskor darabok rossz gyerek vagy egy idős ember, stb Ennek megfelelően, a játék akció, játék párbeszéd más lesz. Ezt fel lehet használni a játék helyett babák kockákra vázlatos ábrázoló különböző érzelmeket, arckifejezések az ember.
Egy vizsgálatban T. Palagin vizsgálatunkban (B. Terchenko T. Doronova) a játékban kisgyermekek sikeresen használták a következő módszerekkel folytatása a játék (treat „baby” a „kórház”, majd hez dolechit házát, amely részletes utasításokat ); gyermek a felnőtt helyzetben (a gyermek azt mondja egy felnőtt tanul játszani); játék képzések (elképzelt szituáció - „sétálni, kérjük kutyámmal”). Azonban nem attribútumait játékok nem használják. A technológia magában foglalja utasítás eredményei alapján megfigyelések, menjünk a játék a gyermek számára, hogy adjon neki függetlenségét.
12.6. Létrehozása játékkörnyezetben a OED feltételeként a fejlesztés a telek-szerepjátékok óvodások.
Ahhoz, hogy játszani egy nagyon fontos játék környezetben. Meg kell figyelembe venni az általános elveket a fejlődő környezet, fejlett irányítása alatt Petrovszkij (az érzelem, a szex, a nyitottság, és mások.). Állatok kell tűntetni, hogy érzelmileg vonzó, ösztönzik a gyermeket, hogy a kreativitás, az aktivitás és a függetlenség.
Szükséges játékok kor szerint. Például, a kora óvodáskortól szükséges didaktikai játékok (tornyokkal, csapágyak); alakú; Gördülő játékok, oktatási mozgása; , Szórakoztató játékok. A vezető óvodáskortól a szükséges attribútumokat a telek-szerepjátékok, színházi játékok, a különböző, oktatási játékok, játékszerek többfunkciós modul (élőhely-képző tárgyak). Tárgyak szubsztituens, gyermekek és felnőttek, hogy használja a játék (tekercs maradékot, dobozok, hulladékanyag).
Egy átlagos zenekar is játszani egy nyitott tér, az egész terület a csoport szobában, ahol a játékok vannak tárolva a gyermekek kezébe. A vezető csoport játékok alatt tematikus szekrények, fiókok.
Ha a körülmények engedik óvoda-iskola átmenet kellene létrehozniuk állandó és ideiglenes játék központok különböző típusú játékok külön, külön kijelölt területeken (Game Center). Elszámolása nem azt fejezik létre a játék a „béke” fiúk és lányok. Így, NF Tarlovskaya (program „Rainbow”) előírja, hogy a lányok az idősebb csoportok attribútumokat a játék a hercegnők, várak; a fiúk - a lovagok, muskétások, kalózok, az indiánok. Táplálja bátorság fiúk LV Gradusova használatát javasolja attribútumok játékok heroikus témák alapján orosz népmesék (a fej Marvel-Yuda, kardok, stb.) Gyermekek idősebb csoportok létre saját attribútumokat a játékot.