Új oktatási technológia az iskolai könyvtár az oktatási technológia fejlesztése

A kérdések is született ...

A kérdőjel alakja hasonlít a horgon. Bárki vásárolhat meg a boltban. És mindenki tudja, hogy lehet használni, hogy a halakat. De ez nem azt minden alkalommal?

Nem voltam meglepve, hogy a tanárképző főiskolán, ahol dolgozom, a tanárok úgy döntött, hogy céltudatosan fejlessze a diákok kutatási kultúra (a képesség, hogy megtervezze a tanulmány információk rögzítésére, jelölje ki a fő és a másodlagos, stb), fontos része, amelyik éppen a kritikus gondolkodás! És az egyik workshop tárgyalt, amely ezeket a képességeket a legfontosabbak. A munkatársai előtt az volt a feladata, rangsor több mint húsz különböző készségek és egyéb jellemzőit. Túlnyomórészt prioritást kapott a képesség, hogy kérdéseket tegyenek fel. „Ők [a diákok] kérdés gyakran egy szótagú, és jár csak tényszerű anyag”, „Ők megszokták, hogy a kérdések is szerepet játszanak” - érvelt az esetben a tanárokat. Ez az elégedetlenség már eredményei is megerősítik pszicho-pedagógiai kutatások - a tanárok nem elégedett a szintet a diákok képesek kérdéseket megfogalmazni. Ugyanez a helyzet megismétlődött más iskolák és középiskolák, ahol a kollégáim és én volt szerencsém dolgozni. Minden tanár elismerik a képességét, hogy kérdéseket tegyenek fel, hogy fejlesszék a diákok kritikai gondolkodás. Nézzünk szembe a tényekkel.

Miért kérdése?

„Élni - azt jelenti, hogy problémái vannak, és azok megoldására - ez azt jelenti, hogy nő szellemileg” - írta a kutató intelligencia Dzh.Gilford. „A kérdés az - professzor szerint L.M.Vekkera pszichológia - a mentális térképezés a titoktartási, nem az objektumot reprezentálja kapcsolatok, melyek célja, hogy tisztázza az összes további gondolkodási folyamat.” Következésképpen a kérdést, „kiváltó” kognitív tevékenység, amelynek célja bizonyos problémák megoldásában, megszüntetve némi bizonytalanság. De a kérdés, és segít abban, hogy meghatározza és megfogalmazza a problémát.

Mivel a kérdések az emberek építettek egy hidat, hogy az ismeretlen. Nem ismert tűnhet vonzó, de néha ijesztő. Úgy tűnik, nem csoda, az angol „kérdés” ( „kérdés”) szóból származik „küldetés”, ami azt jelenti, „keresés kapcsolatos bizonytalanság, sőt a kockázatot.” Ez a nagyon eredete a „kérdés” (legalább angolul) következik egy keresés a bizonytalan helyzetet. És mivel a bizonytalanság egyik alapvető jellemzője a mai gyorsan változó világban, a jelentősége a fejlesztés a képesség, hogy kérdéseket tegyenek fel nyilvánvaló.

E.King a szavakat, „aki úgy gondolja, tudja, hogyan kell kérdéseket feltenni.” Néhány tanár határozza meg, hogy mennyire jól a diákok képesek gondolkodni, ahogy kérdéseket megfogalmazni. E.King végzett számos tanulmány és arra a következtetésre jutott, hogy a képesség, hogy kérje átgondolt kérdéseket - ez egy olyan képesség, meg kell tanítani, hiszen a legtöbb ember arra használják, hogy meghatározzák egy primitív kérdés, hogy ha válaszolni őket, csak egy kis memória feszültség.

Ha egy személy megtanulja, anélkül, hogy kérdéseket (azaz az önállóan megfogalmazott), nem érzi az állam a befejezetlenség, ami az alapja minden kognitív tevékenység. Kérdéseket megfogalmazni, mi a felelősséget az állam a kognitív „éhség”, amelynek oka is van.

Tehát a kérdés van szükség annak érdekében, hogy navigálni a világon, és az egyetlen, aki tudja, hogyan kell kérni, nem is jobb, mint valaki, aki nem tudja, hogyan.

A szükséges feltételek fejleszteni a képességét, hogy kérdéseket tegyenek fel

Sajnos, nem tudunk egyetérteni Rosemary Smead, aki azt írta, hogy „a szokásos iskolai gyakorlatot teremt várakozásokat a gyermekek körében, hogy minden kérdésre van egy” helyes választ „, és <.> ha kellően felkészült vagy gyors észjárású, akkor mindig képes megtalálni. " Ezért maga a helyzet, amikor a tanuló, a diák nem tud válaszolni a kérdésre (akkor is, ha ezt a kérdést fogalmazta magában) kellemetlen, ami a vágy, hogy megvédjék magukat. És ez az, amiért nem szabad elfelejtenünk, hogy ha valami van kialakítva, akkor ez nem olyan könnyű megszabadulni. Ezért azt javasoljuk, hogy összegyűjteni a szükséges feltételeket, a fejlesztés a képesség, hogy kérdéseket tegyenek fel.

Értékelése a tanár helyzet lehetetlen, hogy a diákok a kérdésre, mint a normális, ha mi nem beszélünk a vizsgálatokat, a hagyományos ellenőrzési munkát, az a tény, hogy a nehézségeket kell venni a szokásos módon. „Folyamatosan szembesül nehézségekkel. Velünk, és megtanulják, hogy legyőzni őket. "

A tanár nyitottabb, kreatív kérdéseket. amelyre akkor be egynél több választ, és amely ösztönzi a további párbeszédet.

· R.Smid ajánlja használatát „kérdések Colombo” (névadója a híres TV detektív) szavakkal kezdődik: „Bárcsak tudnám”, és megfordult, mintha senkinek. A tanár a szóban forgó forma megosztja zavar a gyermekek jelenlétében. Az egyik feltétel - ez nehézséget valósnak kell lennie, és nem „a játékot.” „Staging” ritkán ad a várt eredményt.

· Ne tegye a gyermekek kérdése a védelmi helyzet. Megfelelő intonáció bármilyen kérdéssel kezdődik a „miért” érzékelik, mint egy kísérlet, hogy a hallgató a helyzet megkívánja.

· A diákok választhatnak, és hogy választási hoznak létre maguknak. A tanár szervezi a munkát, hogy a tanulók, hallgatók hozzon létre egy „bank” kérdést, és meghatározzuk a keresési terület irányába a tananyag.

Több éve, a szakmai érdekek szorosan kapcsolódik a gondolkodás fejlődése a diákok minden korosztály számára. Az alábbiakban néhány, a stratégiák és technikák, amelyek segítettek sok tanár sikeresen fejleszteni a képességét, hogy kérdéseket tegyenek fel a tanulók.

Stratégiák és technikák fejlesztésére képes kérdéseket feltenni

1. Stratégia „Kérdőszavak”

Ezt a stratégiát alkalmazzák, amikor a diákok már rendelkeznek némi információt arról, hol lehet újra néhány alapfogalom alapján anyagot. „Kérdőszavak” segítsen nekik létrehozni „érdeklődés a területen.”

A tanár arra kéri a diákokat, hogy újra a különböző fogalmakat a témához kapcsolódó, és írd őket egy kétrészes asztal jobb oldali oszlopban. A bal oldali részében a tanulók írják Más kérdés szavak (legalább nyolc-tíz). Után, hogy felkérik 5-7 percig megfogalmazni annyi kérdést, elemeit ötvözi mind a hangszórók, mint lehetséges. Ez a munka elvégezhető mind egyénileg, mind párban.

Egy feltétellel! A diákok nem kell tudni, hogy a választ a kérdésekre. Miért megkérdezni, hogy a válasz ismert. Így az eredmény egy pár listák különböző kérdésekben.

Például: „kotory mikor.”

2. Vételi „Vastag és vékony ügyek”

Csak nézd meg ezt a táblázatot, hogy megértsék a lényegét ennek a módszernek.

Vétel „Vastag és vékony ügyek” ismert és használt a következő képzési helyzetekben.

· Szervezése vzaimooprosa. Tanulmányozása után a téma a diákokat arra biztatják, hogy fogalmazzon három „vékony” és három „vastag” kapcsolatos probléma a vizsgált anyag. Aztán - kikérdez egymással használják a táblázatok „vastag és vékony a kérdéseket.”

· Beszélgetés indításához a témában is vizsgálták. Ha egyszerűen csak kérdezni: „Mit érdekel ez a téma?” Valószínű, hogy a kérdés lesz kiütés és elhamarkodott. Ha azonban rövid bemutatkozás után kérje a diákok megfogalmazni legalább egy kérdést minden egyes dobozba, ez már lehetséges, hogy megítélje a fő irányait tanulmány érdekes témák hallgatók.

· Annak megállapításához, a kérdés maradt megválaszolatlan tanulmányozása után a témát.

a diákok gyakran kérdeznek, hogy nem veszi figyelembe azt az időt, hogy válaszoljon rájuk. A tanárok az ilyen kérdések is lehet nevezni a nem megfelelő és időszerű. A leírt módszer pontosan fejleszti a képességét, hogy megvizsgálja, egy adott készítményben, legalábbis az idő paramétert.

Ne feledje, a gyerekek „káros” játék „Vásárlás elefánt!”. Emlékezzünk. Alkalmas egy gyermeket egy másik, és azt mondta neki: „Vegyél elefánt!”. Azt válaszolta: „Nem kell semmi elefántot!”. Az első kifogás: „Mindenki azt mondja:” nem kell semmilyen elefántot! „És vásárol, az elefánt!”. Ez a közlemény tarthat a végtelenségig. Amellett, hogy a kitartás és a türelem úgy tűnik, ő fejleszti a képessége, hogy megtalálja a verbális struktúra kilép a nehéz helyzetben. Valami ez a játék hasonlít a recepción
„6 W». «W» - ez az első betű, a szó a kérdést: „Miért”, ami lefordítva az angol nyelv, nem csak a „miért?”, Hanem a „miért?”, „Mi az oka?”, Stb

Ez a technika, a diákok nem csak képesek létrehozni több linket egyetlen téma (mint ismeretes, a legtöbb tartós az a tudás, amely a legkülönbözőbb kapcsolatok), nem csak tudatában a mélyebb oka a tanulmány a fogalom, hanem maguk határozzák meg a személyes értelmében a dolgozószobájában. Olyanok, mint a „föld”, „száraz” információ a mindennapi gyakorlatban szinten. Ennek eredményeként - „érzem a talajt a lábam alatt,” szerezni a bizalmat.

Vétel „6 W» lehetővé teszi, hogy megtanulják, hogyan kell megfogalmazni a kérdést, annak érdekében, hogy meghatározzuk az ismeretlen területen belül a fajta teljes mértékben kutatott téma. Minden kérdést és választ kell megírni. Az egyik feltétel - a választ nem kell megismételni.

Néha előfordul, hogy a diákok nem tud válaszolni a kérdésre, és azt mondják, ingerülten: „Miért, miért. Mivel!”. Ilyen esetekben van egy speciális oszlop „Mert!”, Ami meg van írva kérdéseket, amelyek miatt a vágy, hogy válaszoljon nyersen. Úgy tűnik, hogy - egy kicsit, de a bevezetése diákok közti kommunikációt tartottak egy barátságos légkör, és az oszlop „Ok” ritkán van töltve. Mit gondol, mi az oka?

4. "kérdések Daisy" ( "Bloom Daisy")

Tehát hat szirmok - hat típusú kérdéseket.

Egyszerű kérdés. Reagálás őket, meg kell hívni néhány tény, hogy emlékezzen, reprodukálni bizonyos információkat. Gyakran megfogalmazott hagyományos formái kontroll: set-off, ha diktált terminológia stb

Tisztázó kérdéseket. Általában szavakkal kezdődik: „Tehát azt mondod, hogy. „” Ha jól értem, akkor. „” Lehet, hogy tévedek, de azt hiszem, azt mondta. ”. A cél ezekre a kérdésekre az, hogy az a személy, visszajelzést, amit mondott. Néha kérnek információt, amely nem áll a jelentésben, de ez magától értetődő. Fontos, hogy ezeket a kérdéseket anélkül, hogy negatív arckifejezéseket. Mint paródiája tisztázó kérdéseket vezethet egy jól ismert példája a (emelt szemöldök, széles szemek): „Tényleg azt hiszed, hogy. ”.

Az értelmező (magyarázat) kérdéseket. Általában szóval kezdődik: „Miért?”. Bizonyos helyzetekben (például a fent tárgyalt) is felfogható negatívan - a kényszerített indoklás. Más esetekben - létrehozását célzó kauzalitás. „Miért őszi falevelek sárgák?”. Ha a hallgató tudja a választ erre a kérdésre, akkor értelmező a „fordulat” egy egyszerű. Következésképpen, az ilyen típusú kérdést: „váltott”, amikor a válasz ez egy eleme önellátás.

Értékelő kérdés. Ezek a kérdések célja, hogy tisztázza a értékelési kritériumok bizonyos események, jelenségek és a tények. „Miért nem valami jó, és valami rossz?”, „Mi a tanulság eltér a többi?”, Stb

Gyakorlati kérdések. Amikor egy kérdést megállapítására irányuló kapcsolat elmélet és gyakorlat között, meg kell hívni praktikus. „Hová való életben lehetett nézni diffúzió?”, „Hogyan jártak helyett a történet a hős?”.

A tapasztalat az az e stratégia alkalmazásának azt mutatja, hogy a diákok minden korosztály (kezdve az első fokozat) megérteni a fontosságát, hogy minden típusú kérdések (azaz a példák okozhat).

Ha használjuk a „Daisy kérdések” az alsó tagozatban, akkor hagyja a vizuális tervezés. A gyerekek szeretnek kérdéseket megfogalmazni bármilyen témáról, lejegyzés a megfelelő „szirmok”. Az idősebb korosztály, akkor egyszerűen hagyja a nagyon besorolás, majd a feladat a következő: „Mielőtt olvasni egy szöveget a kaktuszok adja egyenként egy gyakorlati és egy értékelési kérdések. Lehet, hogy a szöveg segít válaszolni rájuk. "

Összefoglalva, idézzük a tanulmány eredményei E.King, már többször említettük ebben a cikkben. Azt találták, hogy ha a hallgatók képesek elsajátítani a használatát a technika <.> kérdései kezdik feltenni őket a különböző helyzetekben.

Problémák miatt tudjuk, hogy jobban megértsük a helyzetet, és nézd meg, hogy egy másik irányból. Hogy volt, hogy azok, akik használják képességeiket, hogy kérje a probléma megoldására, kedves olvasók azt korábban ebben a cikkben.

házi feladat

1. Hozzon létre egy munkamenet alapján a stratégia a „Reading megáll” (vö. 1 előadás), hozzátéve, a technika fejlődésének képes kérdéseket feltenni. Egy durva terv kerül bemutatásra a szövegben az előadás 1. Ismertesse a tevékenység alapján a három fázis a technológiai fejlődés a kritikus gondolkodás.

2. Gondolod, hogy egy bizonyos szakaszában - milyen vétel a legjobb, ha használni? Magyarázza el a javaslatot példák, tapasztalataikat.

4. Ismerje meg az alapvető önálló betét stratégia ( „függő jelvény”). Töltsük fel az alapra, aktivitás és leírni a három fázisban (lásd. Durva terv 1. fejezet).

Ez a képzés stratégiát dolgoztak ki, és L.L.Vogen T.H.Estes. Rövidítése betétek - a „nyomkövetés” az angol I.N.S.E.R.T. amely nagyjából fordítása „innovatív jelölési rendszer a hatékony olvasás a szöveg.” A melléknév „innováció” azt jelenti, hogy a folyamat dolgozik ezen, új tudás születik.

szöveg követelmények

Ez a stratégia alkalmas információban gazdag szövegek kapcsolatos földrajz, történelem, biológia, stb Nem szabad matematikai és kémiai szövegek, valamint - a szövegeket, hogy a medve a filozófiai, ideológiai terhelést. Az összeg a szöveg - 2-7 oldalas könyvet.

A diákoknak meg kell kezdeni, legalább tudni valamit a témában. Például, ha esett, hogy helyettesítse a földrajzórán a témában „orosz folyó” vagy állattani lecke „hüllők”, akkor meg kell bizonyosodni arról, hogy a gyerekek legalább valamit hallott, olvasott a témáról.

Leírás Betétek stratégia

1. Egy rövid bevezető után, kérd meg a tanulókat, hogy egyénileg „oszlopban”, hogy írják le, mit tudnak (vagy azt hiszik, hogy tudják) a témában (önmegvalósítás meglévő ismereteket a témában). Majd párban, kérje meg őket, hogy megosszák az információkat, és hozzon létre egyfajta „csomó” (vagy „klaszter” *), amelynek központja lenne a téma egy osztály, és a környező „klaszterek” jegyeztek a tényeket, hogy a gyerekek emlékeznek.

3. Most itt az ideje, hogy olvassa el a szöveget. Kínálunk gyermekek a következő jelölési rendszert. „3” - tudta, de elfelejtette (ismert információt valamilyen okból nem került bele a teljes cluster). „+” - Sosem gondoltam volna, hogy ez történik! (Teljesen új információ).
„-” - ellentétben az ötleteim (kritikus ez a hozzáállás). „?” - kevés információt erről, szeretnék többet (kérdésre, a vágy, hogy többet erről a témáról). Kérd meg a gyerekeket, hogy jegyzeteket, mint szükséges, és nem túl gyakran használja a „tick”, ha nem akarjuk, hogy a gyerekek, hogy egy kullancs, és egy plusz jel közvetlenül a könyv, kérje meg őket, hogy csinálni egy darab papírt fekvő mellett a könyv mezőket, csak akkor kell jelölni, a felső és az oldal alján, így lehet összehasonlítani jegyzeteket a szöveget.

4. Miután elolvasta, kérd meg a tanulókat, hogy megvitassák az eredményeket, és egy két (vagy egy csoport) táblázat, amelyben a kulcsszavak közé tartozik a főbb eredményeket. A táblázat a következőképpen néz ki:

5. Beszéljék meg az eredményeket a töltés a táblázatok és állítsa be a teljes „csomó” a fórumon. Mint egy „?” Házi feladat lehet adni a „fejlődés” tételek tartoznak a dobozba.

6. Próbálja leírni a stratégia a fázisok (lásd. Előadás 1).

Ajánlott irodalom

* Angliában. klaszter - gerenda csoport, csokor.

Gondolt, mint egy ajándék

Azok, akik igazán tudják, hogyan kell gondolkodni, tudják, hogy miért van szükségük, és hajlandóak tenni az erőfeszítést, ami szükséges a tervezett munkát, az információgyűjtés és megjeleníti egy bizonyos kitartás, ha az oldat nem tiszta, vagy több lépést igényel.