Szerkezet oktatási és kulturális tér
Schigoleva Nina
Oktatási egyre kezd világossá válni, komplex kulturális folyamat, mint a diák-központú kulturális tevékenységek. Az oktatási rendszer látható, mint a feltételrendszer kialakulásának személyes és kulturális önmagát. Oktatási intézmény intézményi szervezeti forma az oktatási rendszer megtartja ezt a lényegi jellemzője. Ez azt jelenti, hogy ma a fő hangsúly az építés és fejlesztés bármely oktatási intézmény feltételeinek megteremtése a kulturális fejlődés a tanuló, ami a kulturális környezet.
Az ötlet egy kulturális és oktatási környezet mint tanulási környezetet, oktatása diákok objektíven meghatározható.
Új iskola probléma, a különböző oktatási intézmények, a tantervek, tankönyvek, társadalmi és kulturális folyamatok kapcsolódó humanizáció humanizálása, kiépítési és tényezők az információs tér, amelyet figyelembe kell venni, amikor kiválasztják a szervezési módja helyet. Úgy tűnik tehát, hogy a kulturális oktatási környezetet nem lehet világosan és egyértelműen le, mert van egy nagy objektív bizonytalanság: meg kell eleve felesleges és többváltozós, amely szabad fejlődését, és ebből következően, a végrehajtás valóban humanista oktatási és képzési folyamat.
Egy másik csoport alkot egy alapvető munka a problémák kialakulását filozófia (NB Krylov, E. G. Osovski, VS Shvyrev et al.). Meghatározott saját elképzelések, ötletek lehetővé teszi számunkra, hogy vizsgálja meg, hozzák nyilvánosságra a helyét és szerepét a társadalom képzettségi, hogy megértsék az alapvető kultúra alapja, értékorientációját ember, mint a téma a kultúra és a média.
Az irodalom vizsgálata a kérdést a kutatások azt mutatják, hogy a kulturális és oktatási környezet, az iskola, mint egy értékrendet és modellek a sikeres megoldásokat az élet problémáit forrása a személyes fejlődés, a közösség a gyermekek. Ez a speciálisan szervezett társadalmi-kulturális és oktatási környezet, amely ösztönzi és önfejlesztés egyes szerepelnek benne, egy olyan rendszer feltételeit magán és gyermekek kreatív fejlődését és a tanárok - valamennyi tantárgy az oktatási folyamat, ez a környezet a fejlődés és az oktatás a személy.
A kulturális és oktatási környezet a tárgya Gladchenkovoy NN Nichipurenko IM sziláscetek H. H. et al.
Ez hagyományosan tudjuk azonosítani az oktatási és fejlesztési környezet, az iskola, a tanórán kívüli szabadidős és fejlesztő környezetet.
Oktatási és fejlesztési iskolai környezet (az oktatási tevékenység az iskolában, házi feladat, önálló tanulás, stb) a fő forrása a tájékoztató, kulturális információt. Általános iskolás korú érzékeny időszak az információ fogadására a falak, az oktatási intézmények. Akkor ez a közeg csökken minősítés.
A tanórán kívüli szabadidős és fejlődő környezet nagyon vonzó a fiatalabb diákok. Gyermekek általános iskola aktívan részt vesz az élet osztály, iskola; Szeretem egyesíteni, együtt dolgoznak, hogy részt vegyenek a kreatív tevékenységek, érdekli kommunikál a gyerekekkel, hogy az Irodalmi Egyesület.
Ezek a komponensek kultúra oktatási tér szervezett pedagogicheski közegben.
Ezek az összetevők a kultúra-oktatás tér befolyásolja kívüli oktatási környezet, tömeg-kommunikációs környezet, családi környezet, a kor kommunikációs, oktatási intézmények kulturosozidatelnaya szerdán. Ez pedagógiailag szervezetlen mentes környezetben élő környezet, az informális kommunikáció.
Tanórán oktatási környezet bemutatott további oktatási intézményekben. Befolyása a fiatalabb diákok sokat, sőt, még a szabadidős környezet órák zene, sport, művészeti iskolák, házak, a kreativitás, stb
A fejlesztés és önfejlesztés fiatalabb iskolás biztosító családi környezetben (szülők, rokonok). Az ő befolyása nagy.
Életkor környezet (osztálytársak, elvtársak az udvaron, stb) is hordoz egy ember fiatalabb diákok számára. Osztályoknak érdeklődést kommunikál gyermek növekszik, egyre nagyobb az aránya a kommunikáció.
Mass-kommunikációs közeg (a médium tömegkommunikációs) és kulturosozidatelnaya szerda oktatási intézmények kevéssé befolyásolja a fiatalabb diákok, de aztán a minősítés növekszik.
A kulturális és oktatási tér - a fejlődő integritását, a szerkezeti elemek, amelyek használnak szereplői az oktatási folyamat fejlesztésére és továbbítására a humanista értékek. Modellezni oktatási és kulturális tér, mint fejlődő integritás magában
- térbeli és szemantikai összetevők: építészeti és esztétikai szervezése élettér iskola (építészeti iskola épületek, belsőépítészeti, stb), szimbolikus, az iskola tér (a különböző szimbólumok, fal, stb);
- content-módszertani elemek: tanulási koncepciók, oktatási, képzési programok, tervek, kézikönyvek stb.; formák és módszerek oktatásszervezési (órai didaktikus játék kirándulás stb., a hallgatók kutatási közösség, egy iskolai osztály szerkezetét és önálló et al.);
biztosítva a belső körülmények (berendezések, szükségletek, képességek) fejlesztése az önálló (önálló), önfejlesztés (a önmegismerés mechanizmusok, a reflexek, fizikai és pszichológiai védelem);
létrehozását kedvező külső körülmények (élőhely) a szellemi és fizikai létét és fejlődését a gyermek (bútor, tankönyvek, stb);
Abban is egyetértünk a vizsgálatok, melyek az oktatási környezetet, amely hangsúlyozza, hogy a humanizáció segítenek biztosítani a kényelmes létét és fejlődését a gyermekek és felnőttek, személyre szabott környezet (rögzítés egy bizonyos része a környezet „I”) létrehozását, „környezet számomra”, azaz . oktatási környezet az egyes; amely a személyes növekedés témák közé.
Feltételeinek megteremtése a fejlesztés a személynek a fiatalabb iskolás a fejlődés során a kulturális mintákat az élet, mivel a prostraivaya kulturális és oktatási tér, az iskola képes generálni a fajta életük érintő oktatás a diákok, az érdekeiket, személyes jelentése van, valamint hogy módosítsa a tanár szakmai tevékenységet.
Fontos megjegyezni, hogy amellett, hogy az iskola teret osztják „I - space” (a tér a személyes tapasztalatok, problémák és megoldási módozatok őket, esemény-tér és a tér kapcsolatok és kölcsönhatások a gyerekek, tanárok, objektív térben), class helyet. Háromdimenziós szerkezetének osztály képviselteti formájában autonóm régiók: a képzés, játékok, tanuló-orientált. Az edzés alatt van egy táblázat a diákok és a tanárok fórumon.
Széles körben ismert hatás „tudományos tehetetlenség”, megtalálható a tanulmány az emberi lények és az állatok. Kiderült, hogy ha a test hosszú ideig volt a teljes hiánya a személyes terület, és nem tud személyesen felelős érte, azaz a volt a területi elszigeteltség, ez lesz tehetetlen és minden egyéb helyzetben, bemutatva a bizonytalanság, a félelem hiánya, a kezdeményezés, ha szükséges, hogy saját döntéseket hozni és felelősséget értük (L. Shustov). Egyedi asztalok, szekrények személyes dolgokat - ez bizonyos karakterek személyes terület tanuló. Gyermekek vigyázni rá.
A falusi iskola nemcsak oktatási intézmény, hanem a kulturális fejlesztő és szabadidő központ, gyakran - az egyetlen kulturális központ. A falusi iskola szervesen kapcsolódik alap- és középfokú oktatásban. További oktatás képviselők főként állami amatőr egyesületeket, amelyek yavl
Személyiség-orientált hely van kialakítva az egyéni tanulás, a szabadidő, a szorosabb kommunikáció az osztályban, a képzés során „A kultúra a kommunikáció”, a tanórán kívüli tevékenységek.
Ami a kulturális és oktatási környezet, az iskola lehetővé teszi a kialakulását „I - teret” - a probléma a következő vizsgálatunk szempontjából.
Ha tanul, modellezés, a kulturális-oktatási környezetet az iskola figyelembe kell venni a sajátosságait a környéken, ahol lakik. Anyagok Különböző tanulmányok azt mutatják, hogy a városban több olyan régiók, amelyek felelősek az iskolai lakókörnyezet:
a) központja gazdag kulturális és oktatási hagyományok, a tudományos intézetek;
c) az alvás városrészek, ahol az iskola - az egyetlen kulturális élet központja;
g) lakótelepek túlnyomórészt a magánszektor és a hiányzó kulturális környezet, a lakosság őket orientált dolgozni az ilyen helyiségeket;
d) az épületek, ahol nincs vagy elégtelen infrastruktúra és a fejlődő szabadidős és kulturális és oktatási intézmények yayutsya diákok, tanárok, lakói a falu. Véleményünk szerint a kulturális-oktatási környezetet a vidéki iskola kell tényéről a falu a sajátosságait az oktatási és képzési tevékenységek, speciális gyermekek és felnőttek beszélgetni - domén-üzleti tevékenységét.
e) egy izolált környékek homogén közegben (katonai, ACADEMGORODOK stb). Azokban az iskolákban, ilyen területeken is vezető szerepet játszott a tanórán kívüli szabadidős fejlődő környezetben.
A tanulmány a kulturális-oktatási környezet az iskolák különböző kerületeiben a regionális központ, a vidéki területek azt mutatják, hogy ez befolyásolja az erkölcsi tapasztalat a diák, és hogy:
beíratott gyermekek történelmileg hosszú múltra területek iskolák, jobb tájékoztatást, még aktívan együttműködik a különböző ügynökségek;
nagyobb szerepet kap a kiválasztott tevékenységek iskolán kívül játszik szociokulturális szomszédságában Édesvízi;
további az iskola a kulturális központ, a nagyobb gyermekeket be kell vonni a tanórán kívüli élet az iskola;
A tudás és figyelembe véve a kulturális és oktatási potenciálját a kerületi szükséges modellezés a tér egy adott oktatási intézményben;
kulturális és oktatási környezetben az iskola függ a diagnózis és egy dinamikus és közvetve irányított a változó kapcsolatrendszer iskolai környezetben;
A szimulációs kulturális és oktatási tér dúsított oktatásilag jelentős események létrehozott mikrokörnyezet: a tanítás és a fejlődő kívüli szabadidős és fejlesztő környezetet; kívüli oktatási környezet és a tömegkommunikáció, az életkor, a családi környezet, a kultúra és közepes oktatási intézményekben.