A koncepció a tanulás
A leggyakoribb koncepció tanulás. Szemléletesen, mindannyian, mi a tanulás. Mintegy nauchenii azt mondják, hogy amikor az emberek tudomást szerez és (vagy) tudja, hogy mit nem tudunk, és (vagy) nem lehetett korábban. Ez az új ismeretek és készségek lehet az eredménye tevékenységek megszerzésére irányuló, illetve nem szolgálhat mellékhatásaként magatartás, amely megvalósítja célra nem kapcsolódik ezen ismeretek és készségek.
Jelöli a tanulási folyamat és az eredmény megszerzése egyéni tapasztalat biológiai rendszer (a legegyszerűbb, hogy a személy, mint a legmagasabb formája a szervezet a Föld mellett). Az ilyen ismerős és közös fogalmak, mint az evolúció, a fejlődés, a túlélést, az alkalmazkodás, a kiválasztás, fejlesztés, van néhány egységesítés, legteljesebben kifejezni a tanulástól, ami bennük van, kifejezetten vagy alapértelmezés szerint. A koncepció kidolgozása vagy evolúció lehetetlen anélkül, hogy a feltételezés, hogy ezek a folyamatok zajlanak változások miatt az élőlények viselkedését. És most az egyetlen tudományos fogalom, teljesen magába ezeket a változásokat a koncepció a tanulás. Az élőlények tanulni az új viselkedést, hogy jobb túlélést. Minden, ami létezik, alkalmazkodik, életben marad, megszerzi az új tulajdonságokat, és ez történik a tanulási törvényeket. Tehát, a túlélés nagyban függ a képesség, tanulási nehézségekkel küzd.
A külföldi pszichológia a „tanulás” gyakran használják a megfelelője „tanítás”. A hazai pszichológia (legalábbis - a szovjet időszakban a fejlesztési) úgy döntött, hogy használja azt azokkal az állatokkal. Az utóbbi időben azonban néhány tudós használja a kifejezést, és kérte az embereket.
A jobb érthetőség kedvéért a különbség a buzdítás, hogy oktatási és tanulási tevékenységek osztályozást használják, mint amelynek eredményeként egy személy szerez tapasztalatokat. Minden tevékenység, amelyben egy személy által szerzett tapasztalatok osztható két nagy csoportra: a tevékenységek, amelyek a kognitív hatás mellékterméke (további) termék és a tevékenységek, amelyek a kognitív hatás közvetlen terméke is.
Tanulás magában foglalja az akvizíció a tapasztalatok mindenféle tevékenységet, tekintet nélkül annak jellegére. Ezen túlmenően, az akvizíció a tapasztalat, mint melléktermék, attól függően, rendszeresség lehet bizonyos tevékenységek stabil, többé-kevésbé állandó, és - egy véletlen, epizodikus.
Tapasztalatszerzés stabil melléktermék alatt előfordulhatnak spontán kommunikáció a játékban (ha még nincs szervezett kifejezetten felnőtteknek lelkére köt a gyermek bármilyen tapasztalat).
Mindezen tevékenységek (játék, munka, kommunikáció, szándékos tudás) tapasztalatok is megvásárolhatók mellékesen melléktermék.
A második legnagyobb csoport a műveletek, amelyben egy személy szerez tapasztalatokat, teszik az ilyen típusú, akik tudatosan vagy öntudatlanul végzett kedvéért tapasztalat.
Mi először azt a tevékenységet, amely a vásárlás nélkül készül a tapasztalat beállítottuk a megfelelő célokat. Köztük lehet megkülönböztetni az ilyen típusú: didaktikus játékok, spontán kommunikáció és néhány egyéb tevékenységek. Mindegyikük jellemzi az a tény, hogy bár a téma Beszerzési tapasztalat nem tűzte ki - a mester ezt a tapasztalatot, ez természetes, és azt következetesen kap a végén a folyamatot. Ebben az esetben az eredmény csak tájékoztató jellegű, ésszerű indoklást töltött idő és a téma a hatalom. Azonban a tényleges indítéka a jelenlegi eltolódott a művelet folyamat: egy személy kommunikál másokkal, vagy játszani, mert ez lesz öröm a kommunikációs folyamatot, vagy játszani.
Nyitás vagy elfogadása között az egyik legfontosabb kritérium a tudás osztályozása. Az viszont, mastering is magában foglalja két lehetőség van:
ha a tapasztalat adják a kész formában, de elsajátítása alá kell önállóan készíteni minden, vagy bizonyos feltételek, amelyek biztosítják az asszimilációs folyamat;
amikor végrehajt egy kognitív komponense ezt a tevékenységet, és a mastering a feltételek mások által készített.
Az utolsó lehetőség a legérdekesebb számunkra, mivel ez tükrözi az alapvető jellemzői a jelenség, amely minden emberi és átadni a tapasztalatait az idősebb generáció fiatalabb, hogy a társadalomnak. Ez a tevékenység tanít.
Learning - a folyamat és az eredmény az akvizíció az egyéni tapasztalat. Mint már fentebb hangsúlyoztuk, a koncepció a nemzeti pszichológia tanulás elfogadták kezelhető azokkal az állatokkal kapcsolatban. YM Orlov, így nagy jelentőséget ennek a fogalomnak a tudományban, hangsúlyozza, hogy „a pszichológia valószínűleg nincs más dolog, ami oly fontos a megértés az ember, mint a tanulás Learning - .. A koncepció arra utal, hogy a folyamat kialakulásának új típusú viselkedés játszódik, ahol van viselkedés . azonban ez a fogalom egyike azoknak, amelyek kevéssé használják az emberek, hogy megértsék magukat és másokat. én meglepett az a tény, hogy az úgynevezett szovjet pszichológia, amelyhez tartozom, mert elnyerte a doktori ps hologicheskih Tudományok pszichológia nélkülözni ezt a koncepciót. A „tanulás” törölték a tankönyvekből és könyvek a pszichológia. Hol volt mellőzhető, a „tanulás” szövegrész helyébe az „asszimiláció” lehetetlen nélküle, a koncepció, hogy egy teljesen más jelentéssel bír. amikor beszélünk „asszimiláció”, azt feltételezzük, hogy van egy kész viselkedés kivonatot. tanulást is magában foglalja a kialakulását az új típusú viselkedést. a munkálatok a koncepció learning pedagógia csak állítólag bujkál a szavak mögött „formáció”, „képzett e "az" oktatás”.
A „tanulás” előnyösen alkalmazott viselkedési pszichológia. Ezzel szemben a tanítási koncepciók képzés, az oktatás és a képzés kiterjed sokféle folyamatok kialakítására egyéni tapasztalat (addiktív imprinting, a formáció elemi feltétele reflexek komplex motoros képességek és a beszéd, érzékszervi megkülönböztetés stb reakciók).
A pszichológia tudománya számos különböző értelmezések a tanulás. Például, LB Itelson véli, hogy „az összes jelentős magatartásbeli változások, valamint a gyermek aktivitása a folyamat” válik az ember „tanulnak a tényeket.” Ezután a kutatók hangsúlyozták, hogy „a tanulás emelkedik ki a vezető tényező a fejlesztés, amelynek révén a fiatal fajok” Homo sapiens „alakú emberi viselkedés és tükrözi a valóságot, az átalakulási folyamat biológiai minták a téma az emberi kapcsolat a világ.”
VD Shadrikov nagyon általános formája a tanulás határozza meg, mint „szisztematikus magaratásszabályzó meg ismétlés helyzetet, és (vagy) befolyása alatt a korábbi tapasztalatok alapján a kötés képzésében, kivéve nyomainak és azok átszervezése”.
Különböző e fogalom értelmezése, RS Nemov. Úgy látja, hogy a koncepció a tanítás: „Amikor azt akarják hangsúlyozni, az eredmény a tanítások, akkor használd a koncepció a tanulás az, ami jellemzi a megszerzése férfi új pszichológiai minőségű és tulajdonságú oktatási tevékenység Etimológiailag ez a kifejezés származik a szó ..” Learn „, és magában foglalja mindazt, ami igazán egyén tanulhat eredményeként a tanulás és tanítás. meg kell jegyezni, hogy a tanítás és a tanulás, a tanulás tevékenység egészének nem lehet látható eredményeket, a tanulási forma. Ez a másik oka az időt lebonyolítása tárgyalt fogalmak és azok egyidejű használatát. "
Learning eltér tanítása, hogy tapasztalatokat szerezzenek irányuló tevékenységek kognitív motívumok vagy motívumok és célok. A tanulás lehet szerezni bármilyen élmény - tudás, készségek (humán) és az új viselkedési formákat (az állatok).
Mint minden vásárlás élmény a tanulás formázható neosoznavaemo felderítése tananyag és rögzítés (akaratlan memorizálás). Az állatok, a tanulás - a fő formája a tapasztalatszerzés. Irányította a tanítás az állatok már csak kezdetleges formában (vizsgálata az új helyzetet, utánzás).
Tanulási nehézségek többnyire fajok haladtak az evolúciós fejlődés. Ha ösztönös viselkedés hatékonyan rutin az állat környezet és a rendes körülmények között, az üzlet az új helyzeteket és ismeretlen környezetben, hogy új viselkedési cselekmények, sőt, csak az egyének azon fajok, amelyek uralkodik a képességét, hogy a tanulás és a készségek fejlesztése.
A kezdetleges tanulási lehetőségek találhatók már a földigiliszták. Az átlagos mértéke nyilvánul meg a halak, kétéltűek, hüllők. Ez a képesség fejlődik, ahogy feljebb az evolúciós létrán. A legfejlettebb formája - a csimpánzok és az emberek - szinte nincs viselkedési formák, így a születés pillanatában megfelelő gyakorlás nélkül alkalmazkodni a környezethez. . A férfi szinte az egyetlen viselkedési forma, hogy azt nem lehet tanítani - ez veleszületett reflexek, amelyek lehetővé teszik, hogy túlélje a születés után: a reflex szopás, nyelés, ptarmic, villogó, stb Emberben a szerepe és jelentősége a tanulás változás egyedfejlődés során. Óvodás korú, a tanulás - a fő út, hogy tapasztalatokat szerezzenek, és akkor elmúlik a háttérben, utat enged a tanítási - tanulási tevékenységek, bár nem teljesen elveszíti értékét. A legfontosabb tényező a tanulás - egy hely, emészthető anyagot a vonatkozó tevékenységeket. Az ember megtanulja, hogy jobb anyagi, amely azon a helyen a cél aktivitást.
Minden típusú tanulás lehet osztani két típusa van: az asszociatív és a szellemi.
Jellemző asszociatív tanulás kialakulását kötések bizonyos elemei közötti valóság, viselkedés, mentális élettani folyamatok vagy tevékenységek alapján adjacencia ezen elemek (fizikai, mentális vagy funkcionális).
Mivel az idő Arisztotelész napjainkig az alapelv a tanulás - egyesülési szomszédságban - megfogalmazása hasonló módon. Ha két esemény ismételt rövid szakaszon (ideiglenes szomszédsági), összefüggésben állnak egymással, így az esemény egyik idézi tovább. Orosz fiziológus IP Pavlov (1849-1936) kezdett felfedezni az in vitro tulajdonságok asszociatív tanulás. Azt találta, hogy bár a hang a harang eredetileg nem befolyásolja a kutya viselkedését, de miután rendszeresen hívás idején etetés, egy idő után a kutya egy feltételes reflex: hívja magát kezdte okoz neki nyál. Pavlov mért fokú tanulási összegének nyál megjelent a hívás, nem kíséri etetés. Eljárás kondicionálás alapján a meglévő kapcsolatát egy bizonyos viselkedési forma (nyáladzás), és egy bizonyos esemény (a megjelenése élelmiszer), ami miatt ez a viselkedési forma. A formáció a feltételes reflex ez a lánc közé semleges esemény (call), amely kapcsolatban van a „természetes” esemény (a megjelenése étkezés), hogy elvégzi a funkciót.
Pszichológusok részletesen tanulmányozta az asszociatív tanulás az úgynevezett páros szövetségek: szóbeli egységek (szavak vagy szótagok) megjegyzett párban bemutatása az egyik tagja a pár később okoz emlékezetét valami mást. Ez a fajta tanulás akkor történik, ha az idegennyelv-tanulás: az ismeretlen szó párosítva azzal egyenértékű az anyanyelvi, és ez a pár memorizálja amíg bemutatását követően egy idegen szót nem érzékeli az értelemben, amely közvetíti a szó anyanyelvükön.
Amikor a szellemi nauchenii tárgyát gondolkodás és tanulás lényegi összefüggéseket, struktúrák és kapcsolatok az objektív valóság.
Minden típusú tanulás lehet osztani két altípusa:
A tanulás közben fejezik asszimiláló bizonyos ingerek és a válaszok, hogy tartozik a reflex; Az asszimiláció a konkrét ismeretek és konkrét intézkedéseket beszélhetünk kognitív tanulás.
Tanulás történik minden alkalommal, a különböző helyzetekben, tevékenységek. Attól függően, hogy milyen módon tanulás elérni, hogy két részre van osztva különböző szinteken - reflexív és kognitív.
A reflex szintű tanulási folyamat öntudatlan, automatikus. Ily módon a gyermek megtanulja, például azért, hogy megkülönböztessük a színek, a hang a beszéd, járás, eléri és tárgyakat mozgatni. Tartósított reflex szintű tanulás, a felnőtt, amikor véletlenül megmenti a sajátosságait tárgyak, szerez új típusú mozgásokat.
De ha az ember sokkal jellemzőbb a legmagasabb szintje, a kognitív tanulás, amelynek alapja az asszimiláció az új ismeretek és új módszerek keresztül ható tudatos megfigyelés, kísérletezés, gondolkodás és érvelés gyakorlatok és az önkontroll. Ez a jelenléte a kognitív szinten a tanulás megkülönbözteti az ember állati tanulás. Azonban nem csak a reflex, hanem a kognitív szinten a tanulás nem lesz tanítás, ha a műveletet bármely más célra, mint a cél, hogy megtanulják specifikus tudás és a cselekvés.
Tanulmányok kimutatták, számos pszichológus, bizonyos esetekben spontán, nem tervezett tanulás nagyon hatékony lehet. Például egy gyermek jobb jutott, hogy mi köze van, hogy az aktív munka és az annak végrehajtásához szükséges, mint amit tanul a célra. Összességében azonban az előnye minden bizonnyal oldalán a tudatos tervszerű tanítást, ezért amint ez adhat a rendszeres és alapos ismerete.