Hogyan hogy felhívja egy diák, aki válhat egy sikeres, tartalom platform
Hogyan hogy felhívja egy diák, aki válhat egy sikeres
Nov. Butylitskaya School District Melenkovsky
Az egyik probléma a modern oktatás abban a tényben rejlik, hogy az iskolai siker nem feltétlenül jelenti a sikert az életben. Gyakran az ellenkezője igaz. Diákok, akik sikeresen befejezik az oktatási intézmény nem tudja megvalósítani önmagát a valóságban. Ennek az az oka gyakran abban rejlik, hogy a hozzá nem értés a diplomásokat, akik a tudás és készségek, hanem a tapasztalat hiánya a használatuk különböző helyzetekben, a diákok nem tanítják eljárni bizonytalan helyzete.
Az egyik javasolt módja, hogy megoldja ezt a problémát - a kompetencia alapú megközelítés, hogy a képzés, amely lehetővé teszi, hogy „a hallgatókat a siker az életben, a fejlődő törvények kiszámíthatatlan. A siker az életben tartják elsősorban átvétele és megtartása a munkahelyen, amely megfelel az érdekeit és igényeit a személy, valamint további szakmai fejlődés egy piacgazdaságban. " [1]
Abból a szempontból a kompetencia megközelítés fő közvetlen eredménye az oktatási tevékenység lesz a formáció a kulcskompetenciák. „Az kulcskompetenciák kapcsolatban iskolai képességére utal diákok függetlenül eljárni a bizonytalan helyzet megoldása sürgető problémák számukra.” [2]
Ezért, hogy sikeres legyen az életben, mindenkinek kell a kulcskompetenciák:
- információ (hajlandó együttműködni az információkat);
- kommunikatív - (hajlandóság kommunikálni másokkal);
- kooperatív (kész együttműködni mások);
- probléma (a hajlandóság, hogy megoldja a problémákat).
A fő kihívás minden tanár - predmetnika kívánják megvalósítani a tantermekben kompetencia alapú megközelítés az, hogy válassza ki a megfelelő technológiai eszközök: formák, módszerek a tanítás. Meg kell jegyeznünk, hogy nem rendelkezik speciális karaktereket vagy kiegészítő (csoport cél-beállítás, az önbecsülés, és így tovább. D.), válnak nekompetentnostnymi és önmagukban nem működnek a kulcskompetenciák fejlesztése a.
Így a „kompetencia olyan feladat, amely nem csak oktatási, hanem nélkülözhetetlen alapot, és nem okoz a gondolkodás diák nem válaszol” És mi kérdést tegyünk? „[3], hogy van, hogy a javasolt feladat kell személyesen jelentéssel bír a gyermek. Csak akkor lesz érdekes, hogy őt, és tanár céljai nem lesz idegen a tanuló. Ez azt jelenti, hogy az oktatási tevékenység kell strukturálni oly módon, hogy hozzon létre az osztályban környezetet, amelyben képesek lesznek jobban felfedi a kreatív potenciálját a gyermek, és lesz az ő állandó szellemi növekedést.
A feladat a tanár megváltoztatni a szervezet a hagyományos leckét, beleértve a különleges tevékenységek által szervezett a diákok a tanulási folyamat segítségével a kompetencia-orientált feladatok megvalósítását célzó bizonyos fajta tanulási tevékenységek, mint például a hajlandóság, hogy megtanulják az új technológiákat. alkalmazkodni a különböző munkakörülmények.
Mi a kompetencia-orientált munkát? Úgy véli, hogy meg kell feltétlenül ösztönzi, a feladat megfogalmazása, jelezve az információforrás, az űrlap a munkát (ha jár a strukturált válasz) tesztelő eszköz.
Minden eleme a kompetencia-alapú munka sajátos követelmények vonatkoznak annak a ténynek köszönhető, hogy a kompetencia-orientált feladat tevékenységeket szervez a diák, nem csak irányítja őket reprodukálni információ vagy egyedi intézkedéseket.
Hogyan működik a születési hallgatók személyes képzési terméket?
Ösztönző tanulók a tevékenységek elvégzésére érzelmileg gazdagítja leckét leírja, hogy mi - vagy az élet (problémás) helyzet, ösztönzi a gyerekeket, hogy aktívan.
Zadachnaja megfogalmazás pontosan jelzi a tanulók aktivitását szükséges egy feladat elvégzésére. Ez határozza meg a tevékenységét, fogalmaz követelmények fiókjába. A legfontosabb dolog a tanár fogalmazza meg a problémát helyesen szintjét figyelembe véve a diákok. Ebben a szakaszban az elsődleges szempontjai információ feldolgozása. Tervezési információk keresése.
Formában a feladat arra kéri a diákokat, hogy strukturálják a bemutatása Tevékenységének eredményeit erre a feladatra. Forma rögzítésére a válasz attól függ, hogy az alak a kontroll (írásban vagy számítógép). Place kijavítani a válasz egyértelműen fel kell tüntetni.
Munka a kompetencia-orientált feladat, a diákok megtanulják szempont a nyilvános beszéd, megtanulják tisztelni a szabályok és rendelkezések a nyilvános beszéd, előkészített beszédet tervet dolgoznak felvetett kérdések tisztázására és a megértés. Alakult egy produktív csoportos kommunikáció. A diákok önállóan meghatározott eljárási rend követését a vitafórum, magyarázza el a gondolat, vagy azt állítják, a hozzáállás a gondolatok a csoport többi tagját. És ezáltal elősegítik a kommunikatív kompetencia.
Miután a diákok befejezték a kompetencia-orientált feladat, ők ajánlanak egy modellt választ. Ez egy lista a várható részben igaz és helyes válaszokat, hogy meghatározza egy nyitott struktúra egy adott válasz.
Ebben a szakaszban a tanulók kialakult szempont a teljesítmény értékelése, amikor a gyerekek végre folyamatos monitorozását tevékenységüket egy adott algoritmus. Egy másik változat szerint az értékelés eredményét (db) A tevékenység, ha a tanuló le a jellemzőit a tervezett és a kapott terméket, és megállapítja, összhangban a termék design. Folyamatos értékelését saját promóciós (reflexió), a gyerekek rámutatnak erősségeit és gyengeségeit a tevékenység, az úgynevezett motívumok tetteikért. Mindez képezi hatáskörébe problémamegoldás.
Ezért kétségtelen érdeme hatásköre - orientált feladatok az, hogy nem csak képezik az alapvető kompetenciák, hanem egy olyan lehetőség szintnek a meghatározása kialakulását kompetenciák diákok.
I-hez bizonyos típusú kompetencia - orientált feladatokat az orosz nyelv és irodalom:
l Kompetenciák: információ, problémamegoldás, kommunikáció
L forma aktivitás
Tudjuk, hogy a tiszt Zhilin nem volt neve. Azonban ez nem fontos, de a mód, ahogyan a hős jelenik meg a történet. Végtére is, a kép a Zilina segít megválaszolni a kérdést: mi lehet egyesíteni a különböző nemzetiségek (problematikus kérdés).
Határozzuk meg a művészi eredetiség a kép Zilina. Hangsúlyozzák a jellemzői a hős, amely alapja lett egyesítésére különböző népek és nemzetek.
l A szükséges információkat megoldani ezt a problémát
A tankönyv „irodalom. 5. osztály: „pp. 59-82.
Anyagok a korábbi leckéket.
l forma az eredmények KECSKE
Cluster, nyilvános beszéd
Feladat 2. Tárgy: Roots váltakozó magánhangzók e és.
Feladat célzó építési kompetenciák:
· Kompetencia problémamegoldás meghatározza, hogy milyen helyzetben ő halad, hogy megoldja a problémát, fogalmazott a tanár; meghatározza a lépések sorrendje a probléma megoldására.
· Kommunikatív: összeállítja az ötlet formájában szabvány írott kommunikáció termékeket.
· Információ: megadja, hogy milyen információkat, hogy megoldja a problémát, hogy, és mit nem.
Stimulus: 2. Meg kell adni a versenyt a téma, hogy általunk vizsgált „Spelling gyökerek váltakozó magánhangzók.” Ma van a lehetőséget, hogy tesztelje a készség létra által javasolt feladat. Felmérjük a tudás a témával.
· Olvassa el a mondat, illessze be a hiányzó betűket a gyökerek.
· Hozzáadása minden oszlop a példák (3 szó).
· Lehet konvertálni a táblázatot egy bonyolultabb, úgy, hogy megjeleníti az összes elemet a szabályok? Rajzolj egy bonyolultabb modell szerint.
pom..ritsya más sob..romsya együtt
f..oletovye árnyék prod..ratsya a bozótban
pos..del a padon obr..schenie a diákok
zam..ret félelem int..resny projekt
och..rovatelny baba nasl..zhdatsya béke
Üres a hozzárendelés
„5” - a diák adott a helyes név az oszlop; A megfelelő felosztása szava oszlopok adunk példákat minden oszlopban és hozzáértő épített asztal №2.
„4” a diák nevezett oszlop; elosztva az oszlopok a szavak, tette hozzá példákat minden oszlopban és a megfelelő megépíteni az asztalra №2, de készült 2-3 hibákat.
"3" s) nevű diák hangszóró; elosztva az oszlopok a szavak, tette hozzá példákat minden oszlopban és a megfelelő megépíteni az asztalra №2, de készült 3-4 hibákat.
b) a tanuló nevezett oszlop; elosztva az oszlopok a szavak, tette hozzá példákat minden oszlopban és asztali №2 helytelenül beépített vagy beépítetlen egyáltalán. Sajnos, van, hogy komolyan tanulmányozni ezt a témát.
1. Lebedev, OE kompetencia megközelítés az oktatás / // School tehnologii№ 5. - P. 5-12.