típusú műhely
A gyakorlatban a szemináriumok egyetemeken kifejlesztett számos formája lehet:
· Vita bontakozott alapján előre kézzel diákok tervezni szemináriumok;
· Előadások a diákok, majd vita;
· Elméleti konferencián egy csoport vagy egy patak;
· A feladatok és gyakorlatok független gondolkodás;
· Munka úgynevezett tanítás és vizsgák gépek;
· Szeminárium túra a múzeum, vagy egy emlékezetes történelmi helyeket;
· Ellenőrzési (írásban) művelet konkrét kérdésekben (klip), majd vita;
A tapasztalat azt mutatja, hogy egyes fajoknál magában erősségeit és gyengeségeit, és talán kivéve az első, joga van létezni. Sőt, ez aligha lehetséges, hogy dolgozzon egy éles határvonal a különböző típusok között szemináriumok. Ezek mind többé-kevésbé összefüggő, és gyakran alakulnak egymást.
A leggyakoribb típus a szemináriumok telepített beszélgetést. Ez a fajta edzés során a diákok a nap ?? em egyetlen műhely csoport listáját ajánlott irodalom; ajkú diákok (kérésükre vagy ügyeleti tanító); tárgyalása előadások, bevezetése és megkötése a tanár konkrét kérdésekben, és a műhely egészére.
A részletes vita lehetővé teszi, hogy vegyenek részt a beszélgetésben felmerült kérdések maximális hallgatók a Sun ?? arzenáljának azok aktiválását; készítmény egy jól megtervezett, jól meghatározott további kérdéseket, hogy a hangszóró és minden ?? s-csoport; ügyes koncentrációja diákok az erősségek és gyengeségek többi előadások; időszerű hangsúlyt a diákok érdekeit új fejlesztések során keletkezik a vita szeminárium témák, és így tovább. d.
Azonban lefedettsége kérdések a beszélgetés során nem minden alkalmazható, amikor te ?? van elég alapos, határozott ?? ennaya a diákok továbbra is passzív. Ebben a tekintetben a kérdés merül fel: mi legyen a kezdeti bemutatása a hallgató minden téma; hogy a beszélő, hogy fedezze a kérdés általános vagy fedezni néhány oldalon; Kell a műhelyben felügyelő előírni, hogy a teljesítmény nem volt független, kreatív és önálló elemeinek küldetés?
Szintjének növelése osztályok megköveteli, hogy a tanulói teljesítmény furat, mint általában, egy darabból álló, és minden ?? estoronny karaktert, és így megkeresett mind tartalmában, mind formájában kell a jelentéshez. A többi résztvevő lehetőséget kapnak arra, hogy kiegészítse, helyes, ha van ezen a rendkívül fontos st, a beszéd barátja.
jelentési rendszer szerez Sun ?? f több támogatója a tanárok ?? s és a diákok. Itt a jelentések a diákok és a beszélgetés egyfajta, mag Sun ?? műhelyében. Ez azzal magyarázható, tény, hogy feltételezi a magas színvonalú, széles skáláját kínálja a lehetőséget megérint kreatív képességek, tudományos munka, az önállóságot a diákok gondolkodás, a keresés az új ötletek és tényeket. Ellenzők formában előadott érvek ellene, mint tevékenységének korlátozásával a többi résztvevőt. Ebben az esetben arra a tényre utal, hogy néhány diák megkérdőjelezik a jelentésben úgy tűnik, hogy teljesen megvilágított, míg mások szerint nem érdeklődés, mások egyáltalán nem felkészült a műhely, remélve, hogy egy hangszóró. Az okok az ilyen félelmek elég szilárd, de a lényeg itt az, hogy milyen súlyos volt korábban elkészített műhely tanár fog enni ??.
Egyes tanárok, hanem a jelentési rendszer gyakorolják úgynevezett ellenzői a módszer. Οʜᴎ nem jelöl előadók és ellenfelek. A vita minden kérdést a szeminárium terv kezdődik típusú expandált beszélgetést. További annak megkötésére a tanár megadja a szót az ellenfél. Úgy becsüli, a Nap ?? e beszédeket, jegyzetek, amelyeket a rossz helyzetet, és pontatlanságok kiegészíti anyag összefoglalja a vitát. Ahhoz, hogy megbirkózzon a probléma, az ellenfél köteles gondosan előkészíti a megfelelő kérdést a témában.
Az is előfordul, hogy a tanár utasítja a diákok egyéni időről időre, hogy vezesse a vita a kérdés a szemináriumon, és összegezve, hogy következtetéseket vonjunk le a maga előnye és hátránya. Végén a szeminárium során, akkor lehet rendelni az egyik legerősebb diákok végezzenek szeminárium teljesen előre előkészítse, segít, hogy készítsen egy munkatervet. Ez a tapasztalat lehetővé teszi különösen hatásosak, hogy a diákok ismereteit a pedagógiai munka, a szólásszabadság, a vita.
Figyelembe véve a részletes vitát és jelentési rendszer viszonylag független formában szemináriumok, hangsúlyozni kell, hogy sok közös van. Fontos mindkét formában - a kreatív vett vonatkozó kérdéseket. A különbség csak az első linket a vitát. Az első esetben, a hallgató nem rendelkezik semmilyen előzetes utasítást a tanár, az eredetit. A tanár ad neki egy szót közvetlenül ezen az ülésen, vagy az ő kérésére, vagy a hívást (ha a hallgató nem mutatnak aktivitást az előző szemináriumok).
Fontos, hogy minden résztvevő a szeminárium volt hajlandó részletes kimutatást bármely kérdésben terv ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ kell megközelíteni a tartalom egy előre rögzített jelentés. De, természetesen, nem számít, hogyan próbálta ezt a korábban kijelölt egyes tanulók jelentések készülnek alaposabban. Ez az ő előnye. Ugyanakkor a tapasztalat azt mutatja, hogy a feljegyzés rendszer nagy nehezen sikerül képzést biztosítani Sun ?? s csoportot a kérdés, hogy van elosztva ?? ének jelentések formájában.
Ez azt jelenti, két módszertani következtetéseket:
· Kihasználva az egyes formák, különös figyelmet leküzdeni a benne rejlő hiányosságokat;
· Váltás az osztályban, és a többi forma, ami nem teszi lehetővé húzza ezek közül bármelyik.
A félreértések elkerülése végett célszerű meghatározni egy diák világítás a fő kérdés a szeminárium során a beszélgetés bontakozott ki a the''iskhodnoe vystuplenie „”, míg emlékeztető rendszer - how''doklad „”, kiegészítések és kommentárok az eredeti bemutatása és jelentést - a how''vystuplenie Seminare „”, egy nyilatkozatot írt esszét - like''referativny doklad '.
Kezdeti beszédek és jelentések a karakter egy rövid, mégis indokolt meghatározott üzeneteket ?? ennoy probléma, amely ismerteti az elméleti és gyakorlati jelentőségét, kifogásolja, hogy a tudománytalan értelmezése a problémát. Körülbelül ezek a követelmények, a tanár tájékoztatnia kell a hallgatók az első szeminárium.
Egyes tanárok úgy vélik, hogy az a követelmény, harmonikus és minden ?? estoronnego világítás forgó előadó (megbízott) állítólag csökkenti a csoport tevékenysége. Emiatt szükség van, azt mondják, hogy a hallgató a lehetőséget, hogy egyszerűen azt mondják, mit tud a témáról. Ez a gyakorlat úgy tűnik, hogy nem hatékony, mivel nem orientálódni diákok arra, hogy tudják, hogy az egész kérdést. A tevékenység a műhely elsősorban magasan képzett nem csak a hangszóró, hanem a nap ?? s csoportban. A tapasztalat azt mutatja, hogy ez nem valósítható meg, ha a hallgató, beszélő először a fő kérdés a szeminárium terv, csak annyit mondott, hogy felkeltette a figyelmét, és nem az, amit tudnia kell, általában ebben a kérdésben. Csak részletes üzenet többi diák fogja egészíteni a hangszóró (hangszóró), helyesen megállapította erősségeit és gyengeségeit.
Témák jelentések lehetnek azonosak az a kérdés megfogalmazása szempontjából szemináriumokon vagy tükrözi az egyik oldala, különös tekintettel az annak gyakorlati értéke. Gyakran alkalmaznak jelentéseket és az új könyvek. Mivel a függőség otetogo változások és a természet az előzetes munka a tanár előkészítése a műhelyben. Ha az, ami egybeesett a kérdést a szeminárium terv, azt tanácsolja ex ?? teljesen a diákok, a második és a harmadik esetben megkövetelik egyéni munkát az előadó, beszélgetés, vele együtt a jelentés tervét, további irodalom.
Könnyen terjeszthető ?? ix esszé hallgatók között minden további nélkül működik a hangszóró, mint néha előfordul, nem részesül, éppen ellenkezőleg, akkor megtévesztésére diákok igénylő lényegesen több a stressz, alacsonyabb eredményt. Gyakran előfordul, hogy a tanár javítani kell referata͵ bocsátását megelőzően egy vitafórum. Néhány esszék általában nem tárgyalt a csoportban. A minőség az absztrakt tartalmazza Fielding vizsga fokozat.
Az egyik előnye az absztrakt módszer, a létesítmény közötti szoros kapcsolatok tanárok és a diákok enni ??, a tanulási lehetőségek és biztosítja a megfelelő hatást a hajlam, érdeklődés és szemlélet formálását.
Témák Abstracts elő akár külön-külön minden menedzser ?? enni szeminárium vagy ajánlott a Department of Sun ?? ex diákcsoportok ebben természetesen (kar). Elosztott ?? ix esszék a diákok körében általában végzik saját maguk által választott, és néha a tanár ajánlást. Elosztott ?? ix kivonatok jobb ?? teljesen az ő magatartását az első osztályba (vagy tanácsadás) a diákoknak, hogy készítsen nekik elég időt. Fontos, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a szék minden témában esszét választották a szükséges irodalmat.
Elméleti konferencia egyik formája nagyon közel van a szemináriumon, amely megvitatta a jelentések és összefoglalók. Ellentétben áll, egyrészt, egy hosszú és alapos előkészítést igényel, és másrészt, hogy nem gyakran végzik egyetlen csoport, mint a többszörös vagy áramlási sebesség még. A konferencia témája nem feltétlenül kivenni az általános terv a szemináriumon. Leggyakrabban ez kerül a végső tanulmányozása után nagy témákat, illetve napozás utáni ?? az egésznek.
Elméleti konferencia, csoportos és persze ajánlott egyszer vagy kétszer a vizsgálat során a fegyelem, a megadott időn szemináriumok és néha irányadó számukra az iskolán kívül órán át.
Az a gyakorlat, szemináriumok és tartja a pszichológiai jellemzői a hallgató közönség arra a következtetésre vezet, hogy az időtartam előadások konferenciákon és más osztályokat ne haladja meg a 15-20 percet. Először is, ez lehetővé teszi, hogy hallja az előadókat; másrészt az első küszöb fáradtság a diákok, mint tudjuk, ott jön egy 15-20 perces ülés. Ezért az összefoglaló jelentést kell hallgatni, mielőtt az első küszöböt a fáradtság, ami után van egy változás munkaformák - kezdi vita a jelentés, amelynek hatására az ébredés a közönséget.
Összefoglalva, nagy hangsúlyt fektetünk az eredetiség és hatékonyságát tevékenységek, mint az elméleti konferencia eredményeként tanulmányozza a nagy témák, vagy V ?? az egésznek. Azonban a szervezet ilyen tevékenységet igényel a tanár több időt és munkát, de megéri a magas hatásfok: itt a legtöbb teljesen feltárja a készségek a módszer a nyilvános beszéd, megnyitja az általános szinten, a minőség és a mély megértés az anyag által vizsgált hallgatók.
Seminar-kontroll (írásbeli) munkát a diákok. Korábban ellenőrzés írott művek, így csak részmunkaidős diákok. Most már széles körben használják a rendszert a napi oktatás. Írásos művek teszik az irányítást a előtt a diákok egyszer Sun ?? s csoport, hozzászoktatni őket, hogy megfogalmazzák gondolataikat, segít megtanulni. ezek nehezen érthető és asszimilálódott.
Alakja és térfogata ez a munka más. Néha ők végzik figyelmeztetés nélkül, a korábban vizsgált anyag, de gyakrabban, a tervezett workshop ebben a témában, illetve az egyik kérdés. Hogy megakadályozzák a diákok kölcsön egymástól vet néhány tanár, hogy minden tanuló (csoport), egy külön kérdés, az ellenőrzési folyamat az anyag.
Ez történik mind a dolgozatot rendelt órás szeminárium, alapvetően azonos - egy óra, vagy akár fél óra (és néha teljesen ?? annak körülbelül 10-15 perc), és a többi időt szentelt beszélgetés bontakozott ki a tervezett szeminárium. Úgy véljük, ez a technika legépebben ?? esoobraznym.
Hosszú távú gyakorlattal írásbeli munka azt mutatja, hogy ezek után a hallgatók jobban felkészült osztályok. A szeminárium eredményeire van kapcsolva, azok hatékonyságát növeli. Természetesen visszaélés nem lehet leírni a munka, mivel sok szempontból a műhelyek már említettük, ezek nem biztosított. Egyet lehet érteni, hogy a tanárok ?? s azt javasolta, hogy a munkát írt 1-2 alkalommal szemeszterenként.
Szeminárium Kollokvium. Kollokviumok, azaz ?? s tanár interjú a diákok, amelyek célja elsősorban, megtalálása és mélyülő tudásukat. Egyes esetekben ezek elvégzésének további témákat, amelyek nem a program által biztosított, de aggodalomra ad okot közül néhány a hallgatók. Más esetekben beszélünk további órákat néhány komolyabb témát természetesen nem egészen asszimilálódott a diákok. Végül a legtöbb teljesen ?? kollokviumok végeznek, hogy meghatározzák a tudás, a diákok, akik ilyen vagy olyan okból nem jár több közelmúltbeli műhelyek. Ebben az esetben a kollokvium néz ki, mint az a fajta beszámítás az érintett témákat.
A lényege a szeminárium, a sajtótájékoztatón a tény, hogy a tanár utasítja a diákok, hogy készítsen több jelentést minden egyes darabjáról a terv a szeminárium témája a következő szemináriumon. A következő ülés után egy rövid bevezetés szemináriumvezető ad az általa választott szó, hogy számoljon be az egyik a hallgatók felkészítése. Report tart 10-12 percig. Ezután minden tanuló jelentenek egy kérdést. Kérdések és válaszok nekik egy központi része a szemináriumon. Innen a neve: Seminar sajtótájékoztatón. Magától értetődik, hogy a kérdés megfogalmazása a hallgatónak rendelkeznie kell egy meghatározott ?? ennye ismereteket a témában, először tanulmányozza a vonatkozó szakirodalom. A természet a problémák nagyban meghatározza a mélység önálló munkát. Válaszok kérdésekre, első hangszóró. Ha a szemináriumvezető tart megfelelőnek választ, lehetőséget ad arra, hogy kifejtsék véleményüket a többi diák, majd befejezi a fenti és megteszi a szükséges módosításokat. Úgy tűnik, hogy ebben a formában a műhely is fel lehet használni a munka a diákok.
Abban a hitben, hogy meg kell használni a már meglévő formái a szeminárium, azonban hangsúlyozni kell, mennyiben felel meg a folyamatosan keressük az új szervezeti formákat tanítási kísérletek és széles tapasztalatcsere, a felhalmozott tanár ?? s.
Seminars kiterjed több értelmes, ha mérésére, és lényegében a vizuális segédeszközök és technikai eszközökkel. Nos, amikor a riporter, pózol a kérdés utal, hogy a vizuális segédeszközök chart, grafikon, térkép, diafilm keretek, töredékek a magnókazetta. Használhatja kivonatokat film. De ezt meg kell tenni nagyon takarékosan, hogy ne terhelje túl a gyakorlat.
Összefoglalva, elengedhetetlen annak hangsúlyozása, hogy a profilja egyetemi órákat szerezni specifitásukon amely kifejezett tartalmi oldalról és a természet a technikai eszközök és a vizuális segédeszközök. Székek vannak kialakítva, hogy figyelembe veszik ezt a jellegét.