Módszertani dolgozik „látni mint a fő módszer az ökológiai oktatás
Jelenleg a környezeti probléma az ember és a természet, valamint a kölcsönhatás az emberi társadalom a környezet vált sürgető, és vett egy hatalmas méretű.
Óvoda ma célja, hogy tartósan a nevelést, az új generáció, amely egy speciális elképzelés a világ, mint egy tárgy az ő állandó ellátást. Kialakulása az ökológiai tudat - a legfontosabb feladat az iskola-előkészítő intézményekben. Ez abból adódik, hogy az óvodai mindig kevés figyelmet fordítottak a környezeti nevelés. Kezdés környezeti nevelés legyen óvodáskortól valamint megszerzett tudás ebben az időben tovább lehet alakítani egy erős meggyőződés.
Az egyik módszer az ökológiai oktatás óvodások követjük. Az óvodáskorú gyerekek megismerkednek a természet előforduló azt különböző időpontokban az év változásokat. Alapján a megszerzett tudás által létrehozott olyan tulajdonságokat, mint a reális megértése a természeti jelenségek, a kíváncsiság, a megfigyelési képességét, a logikus gondolkodásra, esztétikailag valamennyi élőlény. Természet szeretete, a készségek óvatos hozzáállás rá, ügyelve az élőlények születnek nemcsak az érdeklődés a természet, hanem hozzájárulnak a kialakulásához a gyermekek a legjobb jellemvonások, mint a hazaszeretet, a szorgalom, az emberiség, tiszteletben tartva a munka a felnőttek, hogy megvédje, és szaporodnak a természeti erőforrások .
1. A lényege megfigyelés kognitív Környezetvédelmi tevékenységek
2. Jellemzők megfigyelések a különböző korcsoportokban az óvodai, felismerve eljárás igazgatási felügyeleti
A fiatalabb csoport. Gondolkodás révén a szervezet és vezetés a gyermekek megfigyelések, a pedagógus figyelembe kell vennie sajátosságait mentális folyamatok, a szint a kognitív tevékenysége a gyermekek. Köztudott, hogy a figyelmet a kisgyermekek vonzódnak a fényes, mozgó objektumokat. Ezért jobb, hogy megszervezi az első megfigyelések az állatok, nem növények. Ebben a korban a gyerekek nem tudják tartani a beállított előttük a kapu, csak kövesse a javasolt terv összefoglalja megfigyelés. A kötet generált reprezentációk meglehetősen korlátozott.
Ebben a tekintetben az elején a megfigyelés fő feladata a pedagógus, hogy vonzza a gyermekek figyelmét, hogy az objektumot. Használhatja a különböző Meglepetés játék technikákkal, például hirtelen hozza az állatot, hogy egy csoport, vagy mondani a gyerekeknek, hogy felkérik, hogy látogassa meg a nyúl, de érdekes lehet, hogy a gyerekek segítségével báb karakterek, szórakoztató játékok. Aztán szervezett megtekintésére tárgyakat. Tekintettel arra, hogy a gyermekek figyelmét mindenekelőtt vonzó kölcsönhatás állatok gondozója különböző módszerek kéri őt, hogy egy aktív magatartás (etetés nyúl, cica játszik egy papír íj), majd felhívta a figyelmet, hogy a gyerekek milyen az állat megeszi, úgy néz ki, ami a hangok. A tanár megkérdezi a gyerekeket kérdésekre, kéri, hogy nevét egy műveletet.
Nagy jelentőséggel bír ebben az esetben olyan technikák, amelyek felmérés. A felmérés segít kiemelni tárgyak azok érzékszervi tulajdonságait. Például ahhoz, hogy tudjuk a gyerekek, milyen cica szőrzet, kínálnák finoman pat és meghatározzák szőrös vagy sima azt. Gondozó használ és az utánzás a mozgás, hang. Például kínál a gyerekeknek, hogy hajtsa a kezét és mozgatni őket, mint egy hal farkát, pomyaukat, mint egy kiscica, és így tovább. D. A második félévben során nyomon követése a fiatalabb csoport, akkor az összehasonlítást. Pedagógus kiválasztja két állatok vagy növények, és hasonlítsa össze az ajánlatokat. Össze lehet hasonlítani az élő képet a tárgy a kép. A fő cél az, hogy létrehozza összehasonlítások jelek megkülönböztetésére egy objektumot egy másiktól. A gyerekek látni, hogy az állatok és növények különböznek méret, szín, mozgás jellegét, és így tovább. D.
Gyermekek nevelése, a tanár egyértelműen felveti azt a kérdést, irányítja a figyelmet, hogy az összehasonlítandó megjelölések, például: „Nézd meg a veréb és a galamb: aki több?” Vagy „Milyen színű tollal egy veréb, és egy - egy galambot!”
A három éves korában a megfigyelés külön keresési műveleteket. Például etetés alatt kölyök ajánlani neki egy másik étel: hús, hal, zöldség - és miután látta a gyerekeket, hogy kérje, hogy a kölyök a legtöbb szeret enni.
Fontos, hogy figyelje a gyerekek viselkednek szabadon, persze, hogy lehet a hozzáállás állatokat, növényeket. Sok múlik a felnőtt. Amikor a tanár ad lehetőséget minden gyermek számára, hogy aktív, szabadon beszélni és kifejezni érzéseit, gyerek kap nagy öröm és a párbeszéd a természettel.
Végén a megfigyelés, hogy megerősítse az érzelmi hatását gyermek érintkezés állatok vagy növények, célszerű, hogy énekeljen nekik egy dalt, olvasni egy verset, a tárgy a megfigyelés, vagy a játékot, ahol ez az érték érvényes.
Megfigyelés állatok és növények fiatalabb életkorban kell elvégezni ismételten. Érdemes megismételni mind a csoport, és a kis alcsoportok, és még külön-külön. Nagyon jól, ha a megfigyelések kapcsolódnak a játék, grafikai tevékenység, például: „Lássuk a karácsonyfa, majd rajzolni”, vagy „Lássuk, ha ez szükséges, hogy törölje a leveleket a füge.”
A középső csoport. A diákok a középső csoport már néhány állomány konkrét ötleteket a természetről. Figyelembe véve a környező tárgyak, képesek érzékelni őket részletesen. Azonban önmegfigyelés ebben a korban még tökéletlen. Gyermekek nem tudja azonosítani a jellegzetessége a különbség, hogy a közös tulajdonságok több tárgyat. A diákok a középső csoport fokozatosan megtanulják elfogadni a feladatot ellenőrzés szolgáltatott oktató. És ha a probléma egybeesik a gyakorlati munka, azt észlelik nagyon könnyen, mint a „hörcsög volna minket élőben, megtanulják, hogyan kell gondoskodni érte.”
Miközben figyeli a gyerekek nagyon figyelj a kérdésre a tanár, és felkéri őket követik a tervet, a kérdéses tárgy. Ennek eredményeként a megfigyelést céltudatos vezető mindegyike képes, hogy egy teljes képet a megfigyelt tárgy és adja meg a verbális leírást.
A kötet a beadványok, amelyek során képződött a megfigyelési a középső csoport, és jelentősen bővült. Gyermekek is bevezetni funkciók megjelenésével bizonyos növények és állatok kiválasztó elemek jellegzetessége mindegyikre. Az állatok megfigyelése, a gyerekek megtanulják, továbbá hogyan mozognak, hogy mit eszik, hol él. Fokozatosan óvodás elkezdik megérteni néhány kapcsolatok és objektumok közötti kapcsolatokat a természet. Ennek alapján lehetővé válik, hogy építsenek ismeretek bizonyos eszközöket az állatok és a növények a környezetet.
Megfigyelés a középső csoportba kezdődik a tanár kognitív feladat, amely gyakran egybeesik a gyakorlati tevékenységek, például: „Mi meg fogja vizsgálni a nyúl, és megtanulják, hogyan kell vigyázni rá”, „Nézzük a halakat, és, rajzolni.” A megfigyelési a tanár használja a különböző technikák, amelyek segítenek neki összpontosítani a sajátosságai gyermekek megjelenése, a létfontosságú megnyilvánulása az állat, hogy létrehozzák a szükséges kapcsolatokat és a kapcsolatok.
Széles körben használják kérdéseket a gyerekek, akik most nem feltétlenül kapcsolódik az állat akciók során etetés, játék, és így tovább. D. A diákok a középső csoport képes hallani a kérdést nekik címzett, és válaszolni rájuk, eltekintve a kijelzők az állatok, ami közvetlen érdeke . Amellett, hogy kérdések tisztázását célzó ismeretek alapvető részei tárgyak, azok jellemzőit (Ki ez? Milyen színű prémes? Milyen alakja a test? És így tovább. D.) Meg kell kérdéseket feltenni azonosítását célzó gyermekek elemi kapcsolatok és objektumok közötti kapcsolatokat a természet, így vagyis a keresési kérdést, például, hogy miért a távcső hal úszik lassan és guppi - gyorsan? Miért hörcsög így ügyesen mászik a létrán?
Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek fejlődését a képesség, hogy beszélni megfigyelésének eredményeit. Ebből a célból, a tanár szerint technikákat, amelyek aktiválják a beszéd gyermekek: kérje ugyanazt a kérdést eltérő módon a különböző gyermekek kínál kiejteni a kórus nehéz és új szavakat, hogy válassza ki a legpontosabb azonosító címkét két vagy három javasolt pedagógus, stb Gyermekek .. megtanulják összehasonlítani tárgyak alapján hasonlóságokat és különbségeket.
A középső csoport kezdik használni a személyes tapasztalat a gyermekek. Például kezeljük kölyök cica, pedagógus megkérdezi a gyereket, hogy emlékezzen, hogy milyen színű a macska otthon lakik, aki szeret enni, hogyan kell játszani, mint egy gyermek, törődik a fiával, és így tovább. D. Ez a módszer hozzájárul a kialakulásához érdeklődés megfigyelés, vágy, hogy megosszák mállott benyomások, a formáció generalizált ötleteket állatokat.
A diákok a középső csoport kezdik fejleszteni egyszerű módon, hogy törődik a növények és állatok; így monitoringja során a tanár hívja őket, hogy végre az egyszerű munkaerő műveleteket: a takarmány a halak (a madár), mossa az adagoló (maradék), stb
A középső csoport szélesebb körben, mint a fiatalabb végzett megfigyelések a növények. Plant megtekintésére lehet elhelyezni idején a munkaerő, például, hogy a gyerekek látják a magokat ültetés előtt. Az év közepén kezdjük el szervezni a megfigyelés a növények azzal a céllal, megismerés (az osztályban). Egy példa egy ilyen osztály lehet „vizsgálva és összehasonlítva begónia és aloe.”
Senior csoport. Az idősebb óvodáskortól a gyerekek nem csak tudja, hogy a kognitív feladat által meghatározott felnőttek, hanem a saját, hogy betette a különböző tevékenységek: játék, munka, finom. Elég gyakran a független beállítás céljai a vezető óvodáskortól a kognitív tevékenység, a megjelenése során a problémák és ellentmondások.
Felügyeleti egyre rendszeresebben. A gyerekek azonosítani egyszerű terv nyomon követése ( „Első fontolja meg, milyen egy nyulat, akkor - mit és hogyan eszik, hogyan kell mozogni”) és a jogszabály szerint is. Perception gyermekek egyre kivesszük (differenciált). Irányítása alatt a tanár óvodai izolálja tárgyak jellegzetes és jelentős az egész tünetcsoportot. Ezen az alapon a kialakulását általánosítást. Jellemző a megfigyelés és az a tény, hogy a gyerekek is tekinthető az objektum nem elszigetelten, hanem a rendszer kapcsolatait a külvilággal: az a hely, és az élőhelyek a környezethez való alkalmazkodás. Így a tudás, készségek és képességek a gyermekek bonyolult.
Az idősebb csoportban, a tanár bevezeti a gyerekeket, hogy új tárgyakat lehet megfigyelhető a közvetlen környezet, és azokkal, akik élnek más éghajlaton. Gyermekek is megismertesse a sajátosságok megjelenését, módon az állatvilág (mozgás, táplálkozás, szezonális alkalmazkodás, védelmet ellenség, a növekedés és fejlődés). Azonban fontos megoldandó feladat, a tanár a létrehozása közötti kapcsolatok külső nézete állat, az életmód és az élőhelyek, gondozási módszereket. Monitoring és megszervezése a tájékoztatót.
Képződése az idősebb gyermekek óvodai bonyolultabb ismereteket igényel a pedagógus szövődménye technikák szervezése és lebonyolítása felügyeletet. Megfigyelés kezdődik a nyilatkozat, a gyermek kognitív feladatok, mint például: „Ma úgy véljük, a papagájok, hogy megtanulják, hogy vigyázzon rájuk.” Ezután a tanár megkérdezi a gyerekeket a különböző kérdésekben. Néhány nagyon egyszerű, ha például egy gyermek meg kell tanulni, és megkülönböztetni a külső jelei egy tárgy: Ki az? Milyen testrész vannak a madarak? És így tovább bonyolultabb kérdések okoznak a gyermeknek, hogy emlékezzen, amit ő látott: .. etettük Bullfinches? - vagy összehasonlítani tárgyakat és a bennük található a jelei a hasonlóságokat és különbségeket: a különbség egy papagáj egy pirók? Mi a közös az összes madár? Széles körben használt kereső kérdésekre létrehozását célzó kapcsolatok és összefüggések: Miért van papagáj csőr rövid, erős, ívelt, mint egy horog? Mi az élelmiszer lehet egy papagáj? Miért papagáj könnyen felmászik a falakon a sejtek?
A diákok a vezető csoport kap nagyobb önállóságot a módszerek ismert számukra észrevételek meghatározására, az ő terve, és kikérdezés. Pedagógus segíti a gyermekek nehézség esetén, kérdések modellt használ, hogy biztosítsa a teljesség és a pontosság az érzékelés, kapcsolatok létrehozása és a kapcsolatok, hozza őket, hogy a saját következtetéseit. Megfigyelések gyermekek tükrözik a beszéd használt változó aktivitás (munkaerő, grafika, és így tovább. D.).
Előkészítő iskolai csoport. A fő trend a kognitív tevékenysége a gyermekek a hetedik életév - a vágy, hogy általánosítani. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy képes a gyerekeknek, hogy jelentős jelek a tárgyak és a természet jelenségei nőtt. Megfigyelés válik független.
A feladat a pedagógus, hogy megteremtse a folyamat megfigyelése általánosított elemi fogalmak, összegezve a gyerekek megértsék az egyre összetettebb törvények léteznek a természetben, ápolják függetlenség gondozásában élőlények.
Szervezése felügyeletet gyerekek ebben a korban, a tanár választja ki az anyagot támogatása a szervezet és a tudásuk, hogy segítsen látni a tárgyakat és a természeti jelenségek alapvető jellemzői. A választás alapján ezen alapvető, közös tünetei gyermekekben kialakult az alapvető fogalmak: „állatok”, a „növények”, „eleven”, „élettelen”, „téli”, „nyár”, stb A tanár segíti a tanulókat, hogy közös mintákat a környezet .. élőhely és megjelenése a növények és állatok között, a feltételek meglétének és igényeit, egy életforma.
3. Szervezet és vezetési módszerek felismerése felügyelete segítségével segélyekkel.
Felismerve a megfigyelés. Kézi megfigyelés áll a készítmény a tanár és a gyerekek a nagyon megfigyelés megszilárdulni felfogás a gyerekek. A választás a megfigyelés tárgya hajtjuk oktató követelményeitől függően a óvodai program. Ugyanakkor annak érdekében, hogy megfelelően válasszuk ki a megfigyelhető objektumok, szükséges, hogy figyelembe vegyék a fejlettségi szintet megfigyelési tanulók a csoportban. A választás a tárgyak Tutor irányított és lejárat a különböző jelenségek a természet, a helyi régióban. Ezután a tanár meghatározza azt az összeget, amely a tudás kialakítására van szükség a gyermekek eredményeként a következő és az azt követő megfigyelések. Fontos gondolni, hogyan kell megszervezni a megfigyelés minden gyerek vagy a csoport egyáltalán, hogy az a gyermek lesz egy tájékoztatót, vagy csak a gondozó. Ugyanilyen fontos a készítmény a megfigyelési helyszínek. Lehetetlen tudja ellenőrizni a nyugtalan állatot, amely fél a gyerekek. Először is, meg kell vizsgálni, hogy hogyan biztosítsák a nyugodt környezet megfigyelés során, hová tegye a ketrecben egy madár, vagy akvárium a gyermekek jól látható volt, és a tanár tudna dolgozni a tárgy szabadon. Gyermeknek érdekelt a közelgő nablyudeniyuInteres gyerekek felébreszti után beszélgetés az állatot bevinni a csoportba, találgatás találós róla. Megfigyelése révén, a tanár építi tevékenységét, figyelembe véve a három fő szakaszból áll. Az első szakaszban az szükséges, hogy a diákok egy általános elképzelés az objektum. Gyermekek adott időben a részletes vizsgálatot. A diákok meg kell felelniük a kíváncsiság, hogy megtudja, mi is az, hogy kifejezze vele az ő hozzáállása
4. A szervezet és vezetési módszerek felügyelet a növekedés és fejlődés a nappali tárgyak, természeti jelenségek változások
Szakaszában az iskola előtti gyerek fejleszti a kezdeti érzés a világon: a gyermek kap az érzelmi benyomások a természet, felhalmozódnak elképzelések különböző életmódok. Így még ebben az időszakban alakult az alapja az ökológiai gondolkodás, a tudat, az ökológiai kultúra. De csak egy feltétellel - ha a felnőttek, akik nevelnek gyermeket maguk környezetkultúra: megértés közös az összes emberek problémáit, és aggódnak őket, mutasd meg a csodálatos világ a természet egy kis ember, kis ember segít egy gyönyörű természeti világ, segít kapcsolatot teremteni vele.
Megfigyelés - az egyik közvetlen észlelése módszerek. A megfigyelések összegyűjtött figurális ábrázolások, amelyek révén megbízható anyag képződését fogalmak. Megfigyelések folyamatosan gazdagítják a gyermek elméje az új ismeretekkel. Megfigyelés fontos szerepet játszanak az ökológiai oktatás óvodások.