Oktatási és módszertani anyag angol végrehajtásáról szóló rendszer aktivitását
Folyamatainak megújítása terén idegen nyelvek oktatása a nemzeti iskolákban olyan helyzetet teremt, amelyben a tanárok vannak joga és lehetősége az önálló kiválasztási modell épület idegen nyelvű kurzusok, tankönyvek és az új technológiákat. A tanár az új környezetben kell választani a különböző oktatási rendszerekre, az egyik, hogy jobban megfeleljen a modern valóságot a tanítás és a különleges körülmények között idegen nyelvek oktatása. Megértése a tanár alátámasztó folyamatok működésének és fejlődésének a modern idegennyelv-tanulás rendszer segít kiválasztani a leghatékonyabb módja annak, hogy elérjük a kívánt tanulási eredményeket.
Ahogy a kínai mondás: „Hallom - elfelejtem, látom - emlékszem rájuk, én - én emésztett”, és a jelentése ennek közmondás rögzíti a lényege rendszer aktivitását megközelítés.
Az aktivitás megközelítés áll a tevékenysége eredményeként, amely célja a második generációs szabványok - fejlesztés a gyermek személyiségének alapján ACU.
A koncepció a rendszer-aktivitás megközelítést először 1985-ben bevezetett, mint egy különleges fajta fogalom. Mit jelent a „működik”? Először is, a tevékenység - mindig céltudatos rendszer, a rendszer arra összpontosít, hogy eredményeket. Másodszor, az eredmény csak úgy érhető el, ha van egy visszacsatolás (korrekció, fordított orientációban). Fontos látni, hogy minden intézkedést nem törött. Harmadszor, a tevékenységek során figyelembe kell venni a pszichológiai és a kor és az egyéni jellemzők a gyermek személyiségének és sajátosságait figyelembe ebben a formában a tevékenység. Így, bármely tevékenység által végzett tárgya, magában foglalja a cél, az eszközöket, a konverziós folyamat maga és annak eredménye. A feladat az iskola jelenlegi szakaszában - nem adnak ismeretanyagra, és megtanulják, hogyan kell tanulni,
A fő elv a tevékenység a megközelítés, hogy a tudás nem festik a végtermék, a diákok kapnak információkat saját részt vesz a kutatási tevékenységeket. A feladat a tanár, vagy edzhetnek a bevezetése az anyag nem az, hogy minden elérhető megmagyarázni, és mondd el. A tanár meg kell szervezni a kutatómunka a diákok, hogy ők maguk találjanak megoldást a problémára dolgozott ki a beszéd nyelvtani és lexikai szerkezetek. Használhatja a különböző technikák, formák és szervezési módszerek az oktatási folyamat, hogy fokozza a kognitív és gyakorlati tevékenysége tanulók idegen nyelvi órák. Segítségével aktív megközelítés képezi a motiváció a tanulók tanulni egy idegen nyelvet, létrehoz egy pozitív érzelmi háttérben a leckét. Technika sokféle lehet: játék aktivitási forma bevezetése és megszilárdítása az új szókincs, a játékok használatából aktiválása beszéd aktivitás különféle oktatási és segélyekkel, létrehozása a számítógépes animáció és a diavetítés, szinkronizált idegen nyelven.
Használata szerepjáték során független nyelvi viselkedés, a választás a szókincs, az intonáció és viselkedési stílus egy adott helyzetben. A diákok választhatnak a szerepet, játszott élethelyzetekben. Alkalmazható üzleti játék (modell az emberi interakció a folyamat megvalósítása a cél), és eszmecsere (argumentum, beszélgetés, rendezett eszmecsere).
Ennek része a tevékenység megközelítés idegen nyelvi órák szükséges alkalmazni a páros munka. Példák az olyan eljárásokra pár D:
1. A használata Rivin AG Minden tanuló kap egy témát, és mérlegeli darabokra párban tagcsere. Rész nevek rögzítik a notebook. Munka után végig a szöveget, ahol a diákok a témában.
2. Kapcsolat módszer Rivin AG Ezt fel lehet használni készítésére illetve a felkészülés a retelling a szöveg a terv szerint.
3. Módszertan vzaimoperedachi azokat, amelyek a szervezet számára az elméleti tanulmány az oktatási anyag alapján a tanulók párban működnek. 1 tanuló pár ismétlése egy szabály 2 diák második szabály. Először 1 magyarázza a visszahívás tanítja második ellenõrzi az ő értelmével. Aztán a diákok a szerepek változnak.
4. Módszer vzaimotrenazha. Ez a technika célja, hogy megismételjük a folyamatokat, a konszolidáció, a képzés. A speciális kártyák húzott 5-6 gyakorlatokat válaszokat. Egy hallgató birtokában van a kártya a válaszokat, és a másik tanítvány - megválaszolatlanul.
5. Eljárás kölcsönös vizsgálata az egyes feladatokat. Az egyes feladatok egy sor kártyák, beleértve az összes típusú kérdéseket. A diákok dolgoznak párban, hogy válaszoljon a kérdésekre. Az első diák feltesz egy kérdést, a második választ. Az első hallgató magyarázatot a válaszokat.
Példák GroupWare módszerek:
1. A módszer a „cut információt.” Alakult csapatok diákok, minden hallgató kap csak a végrehajtásához szükséges információk egy tanulási feladat. A diákok felváltva tanítani egymással és segítik egymást.
2. A módszer a „közös tanulás”. A változatos csoport gyermek dolgozik a témáról, és szókincset. Ezt követően a csoportban, mint az eredményeket.
3. Az eljárás projektek. A diákok keres információt meg kell végrehajtani, és bemutatják munkájukat.
Mögöttes mindezen technikák és módszerek elvei alapján a tevékenység megközelítés:
minimax elv - a fejlesztés az anyag a maximális szintet és biztosítva az asszimilációs szintjén a minimális (az állami szintű ismereteket). Működési elv - az, hogy a hallgató megkapja a tudás nem kész formában, és meg kell keresni a saját tudatos. Az elv a lelki komfort - létrehozását a tanulságokat a barátságos légkör, a párbeszéd kialakítását és monológ kommunikációs formák. Az elv a változékonyság - megalakult a tanulók képességeit parancsaival. Az elv a kreativitás - bevonni a diákok kreatív tevékenységekben.
A tanár szerepe az ilyen idegen nyelvi órák óriási: a tanár kell építeni egy leckét, hogy át egyes feladatait, a diákok, hogy megtalálja oka az a tény, hogy használja a probléma tanulmány azt mutatják, a diákok az értékelési kritériumok és önértékelés figyelemmel kíséri a tényleges növekedés a tudás minden tanuló, figyelembe véleményének tanuló tanítási helyes kifejezési formák, olyan légkört teremt az együttműködés és a jó pszichológiai klíma.
A szavak, a híres német matematikus A. Distervega a következőképpen szól: „Ez a tanár megmutatja a tanuló nem fejezte be a munkát, amely felett tegye a Millennium munkaerő, hanem arra készteti, hogy razrabatyvanie építőanyag, építkezés vele, tanítja, hogyan kell építeni ...”
Kommunikatív módszer lehetővé teszi a gyors elsajátítását a diákok beszédkészségét. Ez úgy érhető el, mivel az asszimiláció különböző monológ beszéd, tipikus formája a párbeszéd és a nyelvi modellezés. Itt az előtérben van a specifikus nyelv modell. Az alapegység a leckét, és a teljes képzési stratégia ennek a módszernek az a cselekmény beszél.
Így kommunikatív-aktivitás a megközelítés megfelel didaktikai tudományos elvek, a rendszerek, kommunikációs elmélet és a gyakorlat, a tudat, a tevékenység, a láthatóság és a hozzáférhetőség. Figyelembe véve a kor, az egyéni, személyes jellemzők. A tevékenység jellegétől segítségével tanítási módszerek és feladatok alapján szerencsejáték, a szimuláció és a szabad kommunikációt. Olyan helyzetet teremt a siker, az önkifejezés és az identitás egyre fontosabbá válik, bemutató a nyelvi készségek, a résztvevők kommunikálni biztonságban érezheti magát a kritikától, az ügyészség a hibákat, tanulási sebesség számít önálló szabályok megsértésével a nyelv és a véletlen hibák.
Kommunikatív aktivitás megközelítés idegen nyelv tanulására
A fő cél az idegennyelv-tanítás a jelenlegi szakaszban a kialakulását idegen nyelv kommunikatív kompetencia tekinthető egy bizonyos fejlettségi szint a nyelv, a beszéd, a szociokulturális és kiegyenlítő, és a tanulás és a kognitív képességek, amelyek lehetővé teszik, hogy a hallgató verbális viselkedés célszerű befolyásolhatják funkcionális tényező az idegen nyelvű kommunikáció.
Kommunikatív rendszer - tevékenység megközelítés vezető eszköze e cél elérésében. Ez biztosítja a teljes és kiegyensúlyozott lefedettsége minden oldalról, szempontok és műveletek elsajátítása idegen nyelven minden összetett feladatokat.
kommunikatív kommunikációs paraméterek valósulnak meg a kommunikatív viselkedés a tanár, az aktív viselkedése a hallgató a vita tárgya, a helyzet a kommunikáció, használata beszéd jelenti.
A helyzet lehet valós, függő, imaginárius, fantasztikus. A legfontosabb dolog - ezeket mind életkori, pszichológiai jellemzői a diákok. A helyzet specifikus lehet, akkor a közvetlen hallgatói reflexió. A diákok közép- és felsővezetői absztrakt és problémás helyzetekben. A diákok kifejezni a saját ítéletét, magatartása, fogadja el vagy cáfolják a véleményét a tanár vagy másik diák, felhasználva a különböző verbális kliséket. Ezért a vita a probléma valódi kommunikáció az osztályban. A helyzet úgy lehet megadni szemléltetőeszközök (szituációs képeket, mágneses tábla), amely tükrözi egy adott helyen és időben a cselekvés, hogy statikus vagy dinamikus (módosítás alkatrészek, átrendezni szereplők, új karakter).
Fontos, hogy a diákok „át a helyzetet magam”, így ez egy személyes jellegű. Ez növeli a hatékonyságot a mastering idegen nyelven, mert együtt az intelligencia gyermekek érzelmek vannak kötve. Személyes szignifikáns helyzet miatt a szerepet, amelyet a diákok kapnak időben vagy véglegesen. A legmegfelelőbb tanítási nyelvű recepció különböző formái dramaturgián, beleértve az improvizáció és a szerepjátékokat.
A kommunikáció, amelynek alapja a problémát tárgyalt, valamint kommunikatív funkcióját nyelvi és kognitív cselekmények, így kommunikatív és aktív megközelítést ígéretesek a fejlesztési intellektuális képességek a diákok. Középpontban a kommunikációs és aktív hallgatók, az alapvető annak végrehajtása a gondolkodás és viselkedésbeli készségekkel. Ezt segíti elő a tanulás kommunikálni egy idegen nyelven, a részvétel az egyes tevékenységek során az oktatási folyamatba, amikor megalakult a munkaképesség folyamatosan.
Ezen túlmenően, ez a megközelítés lehetővé teszi számunkra, hogy végre elve individuáció, mint a mesteri idegen nyelv kommunikatív funkciót magában figyelembe véve az egyéni jellemzőit, a diákok érdekeit, képességeit, hajlamait és vágyak.
Kommunikatív módszer lehetővé teszi a gyors elsajátítását a diákok beszédkészségét. Ez úgy érhető el, mivel az asszimiláció különböző monológ beszéd, tipikus formája a párbeszéd és a nyelvi modellezés. Itt az előtérben van a specifikus nyelv modell. Az alapegység a leckét, és a teljes képzési stratégia ennek a módszernek az a cselekmény beszél.
Amikor a tanítás beszéd nagyon fontos figyelembe venni az arány a fő formája van: monológ és párbeszéd (etikett karakter, a párbeszéd, kihallgatás, a párbeszéd, a cselekvésre való felhívást, a párbeszéd, eszmecsere, tájékoztatás) és polylogue.
A tanítás monológ beszéd két utat tett az eljárásban: „Way felett” - az eredeti egység tanulmányi teljes szövege; „Út alatti” - alapján a képzési kínálat, ami az elemi kijelentés.
„Út a fenti” a különféle retellings a forrás szöveg, kreatív feldolgozása az anyagot, amikor a forráskód teljesen újrafestették, ez lesz motivált, személyesen színű. A munka a szöveget, mint általában, előtte egy osztály párban, a kérdésekre adott válaszok, töltő táblázatokat.
„Út alatti” magában a telepítését a nyilatkozatok az elemi egység-javaslatok a kész monológ. Ez az állítás a témával kapcsolatban, vagy helyzet, a leírás a festészet, a kifejezés a hozzáállás. Nagy figyelmet fordítanak a támaszok, annál óvatosan dolgoztak, annál jobb lesz felkészülve monológját. Kellékek egyéni felkészült diák minimális támogatja gyengébb - telepített.
Az egység a párbeszéd dialogikus egység, egy pár replikák tartozó különböző partnerekkel. Csak az aggregált képviselik a teljes nyilatkozatot.
A technika képzés beszéd használják dialogikus szabványos dialógusok és a rendelkezésre állás. Normál párbeszédablakok melyek jellegzetes helyzeteket, mini párbeszédek szociális témában, kifejezések, amelyek betanult. Szabad párbeszéd közé interjúk (párbeszéd - kihallgatás), beszélgetés (párbeszéd - eszmecsere), a párbeszéd - cselekvésre ösztönzés (vita). Néha reagáló replika kibontakozó, fordult egy monológ.
Mint tanítás monologikus megnyilatkozás, az oktatás párbeszéd lehetséges „utat a tetején” a teljes minta és a párbeszéd „Út alatti” Elementary dialogikus egységét. Ennek alapján a minta párbeszéd, a diákok azonosítására jellemzőit, reprodukálni azt a szerepek, és hozzon létre párbeszédes kommunikáció alapja egy hasonló, de új helyzet megváltoztatásával az egyes komponensek. Itt a diákok kapnak támogatást helyettesítő elemek, amelyek alapján a dialogikus kommunikáció. „Út az alábbiakban” - egy feladat a helyreállítás egyik replikák. Nagyon hatékony a használata szerencsejáték pillanatok a kihallgatás során, néha a játék lehetővé teszi, hogy a párbeszéd egy monológ vagy polylogue. Felvételi a polylogue - dramaturgián, szerepjáték, ahol sok diák.
A kiválasztás kritériumai a nyelvi egységek a tanulási folyamat idegen nyelv meglehetősen egyszerű, mivel a diákok mindig érdekelt információt szakértői a modern élet, az érdekek és hobbi; érdeklődő diákok külföldi kortárs zene, sport, tudomány, a hagyományok és szokások, az ország nyelvét beszélik. Ez az információ hozzájárul a kialakulásához a szociális kompetencia a tanulók értékes kapcsolatban egy idegen nyelvet, mint jelenség a nemzeti és az egyetemes kultúra és a civilizáció.
Így kommunikatív-aktivitás a megközelítés megfelel didaktikai tudományos elvek, a rendszerek, kommunikációs elmélet és a gyakorlat, a tudat, a tevékenység, a láthatóság és a hozzáférhetőség. Figyelembe véve a kor, az egyéni, személyes jellemzők. A tevékenység jellegétől segítségével tanítási módszerek és feladatok alapján szerencsejáték, a szimuláció és a szabad kommunikációt. Olyan helyzetet teremt a siker, az önkifejezés és az identitás egyre fontosabbá válik, bemutató a nyelvi készségek, a résztvevők kommunikálni biztonságban érezheti magát a kritikától, az ügyészség a hibákat, tanulási sebesség számít önálló szabályok megsértésével a nyelv és a véletlen hibák.