Kialakulása az idő fogalma és mérése gyermekeknél óvodáskortól
Minden, ami történik az életben, zajlik térben és időben.
Az óvodai gyermekkori alakult az első ábrázolása az idő, tele élet és a munka. A gyermekeknek szükségük van, hogy megtanulják, hogy tájékozódni az időben: meghatározza, mérjük az időt (helyes címkézés beszéd), hogy úgy érzi, annak időtartamát (szabályozó és tervezési tevékenység abban az időben), hogy módosítsa a tempót és a ritmus ezek alapjainak intézkedések függően a rendelkezésre álló idő.
Nem szabad elfelejteni, hogy az idősebb óvodás a gyermek, aki hamarosan egy iskolás. És az idő egy szabályozója az élet és a tanítás tanulói tevékenységek, kezdve az első osztályban. A folyamat során a iskoláztatás nincs aktivitás, amely időpontban a tájolás nem lenne fontos feltétele az asszimiláció a tudás és készségek. Sok további kihívásokat jelent azok a gyermekek, akik nem maradt idő a tisztánlátás. Szó az első napon a gyerekek számára lehetővé kell tenni, hogy a munka ugyanolyan ütemben és ritmusban, folyamatosan egy bizonyos időn belül, hogy megtanulják, hogy ne késs a tanulságokat kezdeni idején előállítására ház órák, stb
Fontossági a téma vitathatatlan, mivel az idő kialakulását ábrázolások gyermekeknek a vezető óvodáskorú létrehoz egy alapot a további szellemi fejlődését a gyermek, hatással lesz az oktatás a minőség, mint a fegyelem, a fókusz, az önfegyelem képessége tervezni tevékenységeiket, stb Ezek a tulajdonságok elengedhetetlenek felkészíteni a gyerekeket az iskolába.
Így, hogy létrehozzák a prezentációs időt kell kezdeni már óvodáskortól.
A fentiek alapján azonosítottuk:
Cél. igazolja elméleti és kísérleti tesztelt rendszer módszerek, amelyek hozzájárulnak a hatékony készítményt idő fogalmak előtti gyermekek.
A tárgyat elő olyan eljárással predmatematicheskoy készít előtti gyermekek.
A hipotézis kerül meghatározásra a következő módon: azt feltételezik, hogy a folyamat alkotó ábrázolások idő lenne sikeres óvodáskorú gyermekek abban az esetben, a gyermekekkel végeznek egymás segítségével a különböző módszerek és technikák, különböző formái kognitív képzést.
A következő feladatokat állítottak elénk:
2. A fejlesztés során - kísérleti munka a gyerekekkel, hogy a munkát megszervezni masteringről időben reprezentációk különböző módszerek és technikák képzés, következtetéseket levonni azok hatékonyságát, beleértve a modellezést.
3. Irányelvek kidolgozása a szülők és gondviselők gyakorlati alkalmazás számára anyag dolgozni a gyerekekkel.
Módszer kialakítására idő fogalmak óvodáskorú gyermekek telt a hosszú út a fejlődés. A 17. - 18. században. kérdések a módszerek kialakulását az idő fogalma tükrözi a fejlett pedagógiai oktatási rendszerek tervezett Ya.A.Kamenskim, IG Pestalotsi, KDUshinskogo, L. Tolsztoj és mások.
Manapság tanulmányok időérzékelés és megalakult a koncepció az idő, mint amelyek külföldi pszichológusok és pedagógusok Piaget, P. Fraisse, P. Janet et al. És a hazai KA Abulkhanova - Slavskaya, AA Kronik, FN Bleher, SA Rubinstein, A. Lublin, A. M. Leushina, STB Rihterman, F. Chudnova, Kononenko, Shcherbakova, O.Funtikova RL Nepomnyaschaya. Ők felvette meglehetősen változatos fejlesztési program a gyermekek a tudás az idő.
SA Vizsgálataik során Rubinstein kérdéseket vet fel időszemléletet óvodás korú gyermekek. Így a „Fundamentals of General Psychology”, ő hívta fel a figyelmet, hogy a különbség a két fogalom: a felfogása időtartam és a időérzékelésére sorrendben. időadatok összefoglalta a törvény töltött átmeneti szakasz: minél több kitöltött, és ezért boncolt kis intervallumokban egy ideig, annál úgy tűnik, hogy a gyermek számára.
A. Lublin művében: „A időszemléletet” feltárja a természet az idő, mint egy tárgy a tudás és annak szerepe a gyermekek életében. És rámutat arra, hogy a gyermek számára óvodáskortól orientált idő alapján tisztán hazai mutatók.
Szerint a képzési tartalmak által kifejlesztett FN Bleher gyerekek mutatták be a világ időbeli kapcsolatok. A játék, akkor elsajátította a módszerek értékelésére az ideiglenes munkát.
Feladatainak végrehajtását FN Bleher ajánlott két telek: generál bemutatása idő múlását, felhasználva a több alkalommal felmerült az élet és magatartás különleges játékokat. Szerinte a gyerekek aktívan részt kell venniük a gyakorlati, életszerű helyzetekben (pl azonosította magát számít a naptár, a napok száma az ünnep előtt), hogy végre az utasításokat a felnőtt.
Vezetése alatt a A.M. Leushin kifejlesztett tartalma és képzési módszerei a gyerekek idő fogalmakat.
Ideje a pontos meghatározására van szükség kvantitatív és numerikus tudást, szervesen kapcsolódik a meghatározás az értékek, hanem a ritka és a tér. Ezért a munka kialakulását gyermekek irányérzékkel kell végezni időben, amint azt A. M. Leushina, egységben a munka számát, mennyiségét, méretét és a térbeli irányokat.
R. Chudnova és Kononenko megismertesse velünk munkamódszerek tanulási orientáció időben gyerekek. Jelentése munkájuk célja annak biztosítása, hogy a kialakulását az idő fogalma van kialakítva az osztályban, és a napi tevékenységek a gyerekek. Tanfolyamot formájában a különböző játékok, feladatok egy bizonyos ideig, azok sorrendjét. Miközben fokozatosan bonyolult szemléltető anyagok, módszerek és képzési módszerek. Általában ezek a technikák hasonlóak, de R. Chudnova nagyobb figyelmet szentel a modellek használata és vizuális segédeszközök.
Könyvében: „A megalakult a koncepció az idő előtti gyermekek.” STB Rihterman ajánlásokat tesz alkotó idő fogalma a gyermekek, és kínál technikák és munkafázisokat oktatásáról szóló bennük az idő.
Shcherbakova és O. Funtikova egyértelműen sformulirovalas alap szoktató feladatok szabvány használatával időt térfogatú modell szerint.
RL Nepomnyaschaya feltárja sajátosságai észlelés és módszertan kidolgozása az idő fogalma a gyerekek.
További javulás a technika kialakulását, mivel a benyújtás tisztázását célzó tartalmat, a keresést a leghatékonyabb módszer, fejlesztése és bevezetése a gyakorlatban ezek az intézmények az új oktatási eszközök.
Ennek alapján a funkciók a időérzékelésére gyermekek óvodáskortól, különösen miután egy meghatározott objektív jelenség lehet kialakítani, vagy hogy az ideiglenes matematikai fogalom (lásd. 1. ábra).
Kialakulása matematikai fogalmak révén objektív jelenségek.
A munka kialakulását időbeli reprezentációk óvodások segítségével design és a technológia megközelítés VE Steinberg, aki úgy véli, hogy helyénvaló az alábbi komponenseket használják az egységes foglalkoztatási forgatókönyv:
1. A szakaszában kognitív tevékenység:
- megismerése az objektum vizsgált;
- alakítás telepített szisztematikus jellemzői a tárgy;
- Emellett információkat speciális jellemzői a tárgy;
- elméleti általánosítás szálak áll, hogy építsenek egy modell formájában összeesett a tárgy képét vizsgált rendszer által és a tárgy kulcsokat.
2. lépés tapasztalati tevékenységek:
- keresd a fantáziadús, érzelmi és esztétikai egyesületek a témát tanulmányozzák;
- Regisztráció a talált kép eszméket zene, a vizuális, műanyag, vagy más módon.
3. szakasz értékelési tevékenységek:
- diverzifikálására, hogy értékelje a vizsgált ismeretek alapján határozzák meg, hogy a tárgyak vannak kötve minőségi és mennyiségi értékelését;
- típusú vizsgálatnak választjuk, attól függően, hogy a szempontból a tárgya tanulmány,
- Az értékelés eredményeit fázisában a vizsgált tudás fejlesztése a harmadik bázis képességét diákok és fejlődését értékelési aktivitás, fokozott rögzítés tanult ismeretek és felkészülés a tanulmány olyan témákról, mint a környezet, az emberi önrendelkezés stb
Mivel ez a megközelítés, hogy a kialakulását ideiglenes képviseletek óvodás, majd a következő szakaszában a folyamat:
1. gyermek kapcsolat a kifejezés és fogalom (reggel, délután, este, éjszaka, nap, hét, hónap, év);
2. képződése reprezentációk a tárgyról tanulmányozzák annak tulajdonságai;
3. származtatása „formula” a tárgy vizsgált;
4. biztonságossá a megszerzett tudás különböző tevékenységek révén a különféle képzési eszközöket;
5. meghatározása fontos a megszerzett tudás;
6. Következtetések megismerése, az idő szekvencia, az átmenet egy új fogalom.
A lépések sorrendje változhat tárgytól függően osztályokat.
A fejlesztés a koncepció az idő a gyermekek darazsak fected két módja van: a kamat és a végigülni a mindennapi életben. Mindkét módon kombinálhatók egymással. Jelentős szerepet a fejlesztés időbeli ötleteket a gyerekek tartoznak a tanárok-cal munka a mindennapi életben. Érdemes felhívni a módot a nap. A tiszta napi váltakozása tevékenységek a nap folyamán a gyermek megbízható támogatást megkülönböztetésére napszakokban. Amellett, hogy a gyermek saját tevékenysége tereptárgyak is használható példát a mások életét, valamint a természeti YAV-ment, megjegyezve, hogy hozzájáruljon az elismerést a cha-stey nap, évszakok. Ebben az esetben biztos, hogy figyelembe veszik a családi körülmények és a helyi feltételeket: éjszakai munka a szülők (nem minden ember aludni), a földrajzi elhelyezkedés, a hely (legyen-lúg éjszaka északon), stb
Körű ismeretek és készségek a gyermek ezen a területen minden korosztályban bonyolult, ez van megadva. Azok alapján, az új ismeretek, azok gyakorlati alkalmazása a különböző tevékenységek. Az osztályteremben és azon kívül, a játékok során, a megfigyelések, beszélgetések, felolvasások, szoktuk szóbeli, gyakorlati, vizuális módszerek és technikák, széles körben használják a különböző modellek, az oktatási játékok, amelyek a természet a saját kifejezõ és általánosságot sikeresen megoldani a feladatokat. Ez a technika biztosítja a szükséges logikai sorrendje fokozatosan a munkában.
A megszerzett tudás az osztályteremben egészülnek és megerősített, nem csak az osztályban a matematika, hanem a nap folyamán. Például: az étkezés során a nap folyamán rögzített sorrendben részletekben a nap (reggel - reggeli, esti - vacsora); séta - a jelek az évszakok, stb.; keményedése alatti légzés; más osztályokba - rajz, megismerése a környezetvédelem, a fejlesztési beszéd, stb
Meg kell jegyezni azonban, hogy a tervezés a kialakulását az ideiglenes és ötleteket is figyelembe véve az egyes gyermekekre jellemző, például az egészségügyben (CHDB) szintje azonosított a diagnózist. Azzal, hogy alacsony szinten van, további tevékenységek és játékok.
Tekintettel arra, hogy az MRL kompenzálja gyakran és krónikus betegségben szenvedő gyermekek, hogy javítsák a munkájuk az egészséggel energiatakarékos technológiák gyerekek tanítása, különböző fajta torna (zseblámpa, artikuláció, psihogimnastiki gyakorolja a szemnek, az elemek a légzőgyakorlatok, zeneterápia, self-masszázs).
Annak érdekében, hogy hatékonyan elérni a céljait, nem csak a kialakulását ideiglenes előadások, hanem a fejlesztés és az oktatás a gyermekek általában nagyobb figyelmet fordítanak az átalakulás a gyermek fejlődésének környezetben.
A létrehozott csoport időt terület, amely a következőket tartalmazza:
- modellek (a napszakok, a hét napjai, évszakok, stb), és a gyermekek naptárak;
- eszközök meghatározására ideje gyerekek (homok és mechanikus órák, stopperóra is);
- Pad - nyomtatni ( „Happy hours”, „Évszakok”, „nappali üzemmód”, stb), és az oktatási játékok ( „Mikor történt ez?”, „Mondd meg a szomszédok”, „Tegnap, ma és holnap”, „Neznaykina hét „” Évszakok „” Find a hiba „” ne hibázik! „” nappal és éjszaka „” részei nap „” hét ősz! „” Ha ez megtörténik „” Alarm”, stb );
- Szaporodás (Shishkin "Reggel egy fenyves erdőben", pp Chuykov "Reggel", és Ostroukhov "arany ősz", és is működik Levitán, Roerich et al.);
- irodalom (S. működik Marshak, A. Bartho, E. bordó, J. Akima, S. V. Baruzdina Biriucov, Il'ina EY et al.);
- Albumait a évszakok és művészi kifejezés (vers, rosták, közmondások és mondások);
- plakátok (évszakok, órák - meghatározza azt az időt, stb.)
Részen helyezkedik el a gyermekektől távol, és nem csak az osztályban, hanem a szabad időt.
Találkozó gyermekek időegységek kell egymás után, ahol a tudás bizonyos időközönként, a lehetőséget a meghatározására és mérésére szolgál hivatkozási alapként szolgál, és közzéteszi a következő időbeli jellemzőit gyermekek jelentős időt.
A szervezet folyamat kialakulásának ideje fogalmak állunk szemben nehézségek, amelyek, mint a sajátosságait az idő és az egyes gyermekekre jellemző:
1. Idő folyékony és nem lehet látni egyszerre;
2. Idő - visszafordíthatatlan; nem tud visszatérni, hogy mennyi idő telt el. Múlt, jelen és jövő nem cserélnék;
3. Idő nem áll közvetlen szemlélődés: ez „nem az a fajta, de”, „nem hallotta”; nincs vizuális formák;
4. Idővel, akkor nem hajt végre semmilyen intézkedéseket. Bármilyen akciók zajlanak, de nem az idő. Idő csak élt.
5. Szóbeli elnevezések időt feltételes, a relatív, nem-stabil és átmeneti jellegűek (reggel válik napot és a nap, viszont, este).
Annak érdekében, hogy hatékonyan képeznek slots érzékelés és képes navigálni az időben használt különböző módszerek:
- vizuális (kijelzés: illusztrációk, előadások, rajzfilmek, elrendezések óra, stb);
- verbális (történetmesélés, találgatás);
- gyakorlati (játékok, gyakorlatok, tesztek).
Az előnyben kell részesíteni a gyakorlati módszereket, különösen a modellezési módszer. Időszaki modellek, amelyek tükrözik a dinamikus változás a ciklusidő, segíti az óvodások nem csak, hogy megszilárdítsa az idő szabvány, hanem hogy bemutassa a tulajdonságait idő (egydimenziós, visszafordíthatatlansága, forgalom, forgalom). Továbbá modellek optimális variáns materializáció átmeneti jelenségek, amelyek lehetővé teszik szabadon manipulálni modellek és megérteni az elveket, funkciók, időbeli mintázata a jelenségek.
A létesítmény ideiglenes ábrázolások mellett a foglalkoztatás kell venni az élet keretében a gyermek a nap folyamán.
Mint 4 0 Gyenge