Jellemzői gyakorlati tanítási módszerek
Ez a módszer a gyakorlati képzés a leghatékonyabb. Az edzés célja, szervezett rendszeres és ismételt intézkedés végrehajtását, amelyek célja a mastery ilyen intézkedések vagy ezek minőségének fejlesztésével. Annak érdekében, hogy a diákok jól elsajátította ezeket a készségek és képességek megfelelő szervezni a gyakorlat.
Gyakorlatok három csoportba sorolhatók:
· Különleges - ez a gyakorlat sokszor megismétlődik, a hatás, amely arra irányul, hogy a formáció a munkaügyi és az oktatási képességek és készségek.
· Származékok - be kell jelenteniük különleges előző gyakorlatokban. Hozzájárulnak az ismétlés, és ezáltal megszilárdítja a korábban szervezett ismeretek. Ha nem használja származékok ismétlés a tudás könnyebben elvesznek.
A gyakorlatok vannak osztva a szóbeli és írásbeli. Szóbeli feladatok a leggyakrabban használt a tanulási folyamat során, és ezek fő célja a mesteri kultúra és a technika az olvasás, történet, logikus bemutatása feladatok, stb Írásbeli gyakorlatok is fontos eleme a képzés. Ez nyelvtan, stílus és a helyesírás diktálás, jegyzetek, esszék, leírások kísérletek, stb Ők segítenek kialakítani és fejleszteni a szükséges készségek és tapasztalat. A hatékonyság a gyakorlat határozza meg a követelmények, mint például a helyes összes intézkedés végrehajtását, tudatos vágy, hogy javítsa a minőségi oktatási tevékenység és a tudatos kontroll a feltételeket, amelyek mellett a keresetet el kell végezni, figyelembe véve az elért eredmények, a forgalmazási ismétlések idején gyakorlat.
Ez alapján a független kutatások és kísérletek a diákok. Ez a leggyakrabban használt a tanulmány témákban, mint a kémia, biológia, fizika. Laboratóriumi módszerrel végezhető egyénileg és csoportosan. A leghatékonyabb tartják problematikusnak laboratóriumi módszer, mivel az ülés során előadott egy hipotézist, hogy a tervek útvonal valamint a kiválasztott szükséges eszközöket és anyagokat közvetlenül a diákok maguk.
Ezek a gyakorlatok a képzés a laboratóriumi és praktikus, nagyon hasonló, de a lényeg, eltér a laboratóriumi úgy, hogy a hallgatók a gyakorlatban a tudást már rendelkeznek. Előtérbe képes használni az elméleti ismeretek gyakorlatban. A gyakorlati módszer hozzájárul a mélyülő ismeretek és készségek javítja a problémamegoldás és a korrekció ellenőrzés, serkenti a kognitív tevékenység.
Ennek gyakorlati módszert, ott vannak a következő szakaszokból áll: először is, a tanár bevezeti a diákokat, hogy az elmélet, majd utasítást a mintát (például, hogyan kell csinálni), a munkavégzés, majd az ellenőrzés.
Itt azt jelentette, hogy olyan helyzetet teremt, amely teljesen a valóságot szimulálja. A fő feladat a diákok, hogy megtudja, ez a helyzet. Oktatási játékok serkentik a tanulási folyamatot. Az utóbbi időben, különösen népszerű szimulációs játék, ahol a diákok reprodukálni bizonyos tulajdonságokat. A leggyakrabban használt ilyen típusú játék a módszert, mivel az elképzelések és instsenizatsiya. Kevesebb generáció számára jelentett valamit, mint a „brainstorming”, amelynek során a diákok vannak osztva (generál) ötleteiket a probléma megoldására. instsenizatsii eljárás különböző formát ölthetnek. Például szerepet játszhatnak a párbeszéd, egy előre egyeztetett színházi előadások, stb Meg kell jegyezni, hogy az oktatási játékok - ez bizonyos mértékig nem hagyományos tanítási módszerek, amelyek egyre inkább hajtják végre az oktatási folyamatban.
№12) játékok oktatási forma önmagában nem új. Szlogenek, mint: „Teach - játszik”, „A játék és játék technikák tanítása gyerekeknek” úgy tűnik, egyértelmű és nyilvánvaló. A gyakorlatban azonban a helyzet egészen más. Gyakran előfordul, hogy a tanárok megismerkednek az „unalmas órák” az óvodáskorú gyermekjátékok, néhány játék, helyzetek, tekintve, hogy így használja a játék, mint a képzési forma szervezet. Például szó bármilyen karakter, és elkezd gyermekek megmagyarázni semmit kérdezni semmit. Azonban sem a karaktert, sem a tanár, hangot játék, nem képesek önmagukban viszont a tevékenység egy játék. Ők már, és továbbra is foglalt - „órák” szigorúan szabályozza a felnőttek, ha a gyermek csak passzív munkát előadóművész kínál tanár. Tanítás gyermekek a játék valóban jön le, hogy az alkalmazás működjön velük káprázik „feszegető” oktatási anyag. Az ilyen „játék pillanatok” osztályba vannak tele az a tény, hogy lehetetlen, vagy a játék vagy a képzés.
Miért történik ez? Az egyik oka ennek a gyakorlatnak a megértés hiánya a lényege a tanárok szerepjáték játék, a helyét a fejlesztés a gyermek képességeit képzési tevékenységeket.
№13) Szóbeli tanulási módszerek - előadás, történet, beszélgetés, magyarázat, vita, munka a könyvet. Ezek a módszerek széles körben használják a kialakulását gyerekek elméleti és tárgyi tudás. Feltételezve, hogy egy verbális közötti információcsere tanár és diák.
A történet során szóbeli narratív tartalmának összefoglalása az oktatási anyag. Ezt a módszert alkalmazzuk minden szakaszában az iskoláztatás. Az egyetlen változás a természet a történet, annak alkalmazási körét, időtartamát. Célkitűzéseinek megfelelően kiemelte többféle narratíva: a történet bevezetése, történet-előadás, történet-szabadságvesztés.
Magyarázat - szóbeli törvények értelmezésének, az alapvető objektum tulajdonságait vizsgálták, a nyilvánosságra hozatal a tények levezethető szabályok, törvények, cselekvési módszerek, demonstrációs kísérletek.
Magyarázat - Ez a monológ prezentációs rendszer. Egy magyarázat leggyakrabban keresett a tanulmány elméleti anyag, oldja meg a kémiai, fizikai, matematikai problémák, tételek; a nyilvánosságra hozatal az ok és okozat a természet jelenségei és társadalmi életben.
Beszélgetés az egyik jól ismert módszerekkel oktató munkát. Az ő mesteri használatát még Szókratész. Talk maximális aktiválja gondolkodás szolgál kiváló eszköz a diagnózis a megszerzett tudás, készségek és hozzájárul a tanulók kognitív hatáskörét, megteremti a feltételeket az operatív irányítás a tudás folyamat. Nagy és nevelési szerepét.
A beszélgetés a leghatékonyabb:
- felkészítse a tanulókat a munka az osztályban;
- megismerjék az új anyag;
- rendszerezése és megszilárdítása a tudás;
- Az ellenőrzési és diagnosztikai az asszimiláció a tudás.
Azt javasolta többféleképpen lehet osztályozni beszélgetések:
- input (szervezett);
- hozzászólások Új tudás (Szókratész, heurisztikus, és mások.);
- rendszerezése (megerősítése);
- ellenőrzésére és korrekciójára.
Vita - fő célja: hogy ösztönözze a kognitív érdeklődés, részvétel a tanulók aktív vita a különböző tudományos szempontból ezt vagy azt a problémát, arra kéri őket, hogy megértsék a különböző megközelítések érv idegen és az ő pozícióját.
Előadás más módszerekkel verbális bemutatása különbözik:
a) a szerkezet több szigorú;
b) a logika bemutatása oktatási anyagok;
c) a rengeteg információt kell közölni;
d) a természet a világítási rendszer ismerete.
A téma az iskolai előadások elsősorban leírása komplex rendszerek, jelenségek, objektumok, folyamatok között fennálló kapcsolatok és függőségek nagyrészt okozati. Ebből az következik, hogy az előadás kizárólag a középiskolában, amikor a diákok már elérte a szükséges megértését és értelmezését az előadás anyaga szintű képzés. Térfogat, az előadás tart a leckét, néha a „páros” munkát.