Irányelvek az épület oktatási rendszer fejlesztése és értékelése szinten
Minisztérium az általános és szakmai oktatási
GOU SPO «Kachkanar Bányászati és Ipari College”
az épület oktatási rendszer fejlesztése és szintjének értékelése kialakulása kulcskompetenciák diákok
Irányelvek az épület oktatási rendszer fejlesztése és szintjének értékelése kialakulása kulcskompetenciák diákok - 37.
Helyettes. Igazgatója HMP és az AND
A találkozón az NMS
A technológia fejlődése kulcskompetenciák ........................ 10
szintű diagnosztikai technológia kialakulásának kulcskompetenciák diákok ............................................. 13
3. Összefoglaló táblázat a kulcskompetenciák .............................. 17
4. Eljárás a jeleit alapvető kompetenciák ......... 20
5. táblázat diagnosztikai minimum .................................... 21
Különleges követelmények szakemberek ma kapcsolatosan bemutatott a globalizációs folyamat, beleértve - a küszöbén Oroszország csatlakozása a WTO-hoz. Sok tanulmány, nemzetközi munkaerőpiac azt jelzi, hogy az orosz munkások / szakemberek tömeges kereskedések lényegében versenyképtelen miatt a felkészülés hiánya. Ez nem csak a speciális képzés nemzetközi követelményekkel összhangban, hanem a kialakulását bizonyos készségek és személyiségjegyek siker a versenyképes globális munkaerőpiacon.
Munkaerő fejlesztés a nemzetközi piacon, hogy jelentős változtatásokat a meglévő munkaerő-gyakorlatokat. Alakult egy új típusú nemzetközi segélyszervezetek dolgozói, ami elég rugalmas és gyorsan módosítani lehet, hogy a növekvő igények korszerű gyártási, könnyű mozogni, hogy elég rugalmas ahhoz a kapcsolatot más munkavállalói csoportok, hogy képes legyen csapatban dolgozni, hatékonyan kommunikálni. Ez azért van, mert az ilyen típusú munkavállalók kialakult egy új egységet foglalkozó nemzetközileg orientált termelés, amely hatása alatt számos tényező, gazdasági és politikai rend marad folyamatosan növekszik és fejlődik.
Amint azt néhány kutató, van egy jelentős egyensúlyhiány a követelményeket a pályázók munkahely munkaadók, és a képzés minőségét diplomások az orosz szakmai iskola.
A diplomások most kap egy modern munkaerőpiacon, ami a fő jellemzői a változatosság, a rugalmasság, a magas innovációs dinamika. Ezért a követelmények a munkáltatókat, hogy azok, akik alkalmazzák, jelentősen megváltoztak. Munkaadók kutatások alkalmazottak a vállalkozások és cégek Oroszországban azt mutatják, hogy ma a fiatal szakemberek található:
· Az élethosszig tartó tanulás és korszerűsítése (korszerűsítése) a szakmai képesítések;
· Képességek és az üzleti kommunikációs készségek fejlesztésére, az együttműködés, a csapatmunka,
· Képesség a különböző információforrások (a kereső, feldolgozás, tárolás, reprodukció, stb ...);
· A képes cselekedni, és felelős döntéseket szokatlan és bizonytalan helyzetekben;
· Az a képesség, kritikus gondolkodás, az önigazgatás tevékenység;
· Kész, hogy végezzen hatékony a versenyképes környezet feltételeit a stressz, és így tovább. D.
Meg kell jegyezni, hogy a munkaadók igényei vannak kiszerelve nem csak és nem is annyira a formátum a »tudás« a diplomások, de tekintve a életmódok ( »készségek«, »képessége«, »készen«).
Mint a kutatók figyelmét, „ma már joggal beszélhetünk a válság tudás oktatási paradigma, ami annak köszönhető, hogy több okból először csatlakozik a változás az a jelenség ismerete és viszonyát a társadalmi gyakorlat :. megszerzése a tudás válik elsőbbségi szféra szakmai tevékenysége a személy és a létezését minden modern termelési általában a változás mértéke a tudás arányban a lépést az ipari szerkezetátalakítás gyártósort.
Ha a tudás önmagában nem érdemes, mi az eredmény kialakulásának identitás van szükség, és követelte a társadalom?
Abban a pillanatban az a gyakorlat, szakmai képzés iránti kereslet eredmények nem abban a formában, tudja, hogy egy diplomás, gimnázium, és abban a formában a gyakorlati hajlandóságát (vagy képesség), hogy szabványos és nem szabványos helyzetek szakmai életben.
Így ez a kérdés sajátos nevelési eredményeit a szakképzési rendszer, amelyben a tudás szükséges, de nem elégséges feltétele a szükséges minőségi szakképzés, - a „szakmai” és alkatrészei, mint egy különleges szakmai és kulcs (alap) hatáskörébe .
A pszicho-pedagógiai elmélet és a gyakorlat, vannak különböző megközelítések megértéséhez a „kompetencia” és a „kompetencia”. A koncepció a „kompetencia” és „kompetencia” eltérően kezelnek. Idegen szavak szótára feltárja a „kompetens” joghatóságának - a feladatmeghatározás bármely intézmény, személy vagy tartomány esetben a kérdés, hogy valaki másnak hatásköre: Illetékes (fr.) - szakképzett, hozzáértő. Competens (Lat.) - a megfelelő, amely képes. Competere - igény mérkőzés, hogy illeszkedjen. A kompetencia (Eng.) - a képesség, (kompetencia). Ebből következik, hogy a szakértelemmel és tapasztalattal kiegészítik egymást, és vzaimoobuslavlivaemymi fogalmak.
Gyakori, hogy minden kísérlet, hogy meghatározza kompetencia megértése, mint a képesség (vagy szándék) az egyes megbirkózni a különböző feladatok, amely megnyilvánul a szervezetben a szükséges ismeretek és készségek egy adott munkához. Ennek megfelelően, az állapota a tudás és készségek (explicit vagy implicit) átalakult az utolsó közbenső a mentesítési oktatási célokra vagy oktatási célra lép eszközökkel elérni.
Hatásköre nem zárja ki a tudás, készségek és képességek, bár alapvetően különbözik tőlük. Ismeretében - az a tény, hogy léteznek olyan tevékenységekre, nem csak az erre vonatkozó tájékoztatást. Készségek - az a tény, hogy a kompetencia lehet használni, hogy megoldja mindenféle probléma (egy tulajdonságnak). Készségek - az a tény, hogy azok ismerik, és nem automatizálható, ami lehetővé teszi a személy arra, hogy ne csak a modell, de a szabálytalan helyzetet. Tudás nélkül nincs joghatósága, de nem minden tudás és minden helyzetben mutatkozik a hatáskörébe tartozik.
Kifejezésből származik a „kompetencia” ( „szakmai”) jár el a „alapvető kompetenciák.” Főbb szakmai - a munkavállaló azon képességét, hogy megoldja a problémákat, hogy a felmerülő előtte során a szakmai karrier és nem függnek foglalkozás vagy szakma (állandó hozzá képest). Azt kellett volna a társadalom minden tagjának, azok egyetemes és alkalmazni a különböző helyzetekben.
A Szverdlovszk régióban „kompetencia” az alapvető koncepciója az új megközelítés a szabványosítás általános és középfokú szakképzés. Alapuló megközelítés kompetenciák, definíció szerint a módszertani elv keretében szabványosítási tevékenység-orientált paradigma. A „kompetencia” - a képesség (készség) azzal, hogy produktív, önfoglalkoztatás, hogy bizonyos esetekben keretében bizonyos hatásköröket.
Célok kulcskompetencia a következő:
1) hatékonyságát szakmai tevékenység az adott körülmények között a termékek és szolgáltatások;
2) garantálja a szakmai növekedést és a fejlődést, a végrehajtás a karrier törekvéseit;
4) a polgári részvétel a különböző területeken a társadalom;
5) „a” az emberi világban a különböző társadalmi és kulturális tér.
1) munka szakmai-orientált tájékoztatás;
2) szervezése szakmai kommunikáció;
3) A döntést a szakmai problémák;
4) tervezése szakmai karrier;
Az alapja Alapkompetenciánk generikus típusú tevékenység, így a fejlődés hosszú távú és rendszeres folyamat. Kialakulása Alapkompetenciánk lehetséges megvalósítása révén minden oktatási programok. Mastering használata nyújtja oktatási technológiák: tájékoztatás, párbeszéd, a probléma a fejlődő, önálló.
Objektív értékelését a fejlettség az alapvető kompetenciák biztosítja a megfelelő tartalmat, technológiákra és monitoring, közbenső és végső minősítést.
TECHNOLOGY alapvető kompetencia fejlesztése GYAKORNOKOKRA (ALUMNI)
Pszichológiai alapja a technológia kialakulásának kulcskompetenciák olyan paradigma alapján a tevékenység megközelítés: a fejlesztés a tanulás nem kerül sor juttatva azt bizonyos információkat, és ennek során a saját tevékenységét.
A bevezetés tevékenység alapú megközelítés technológiai változtatásokat kíván a tanítási tevékenységét több irányban:
1. új megközelítés, hogy a tervezés az oktatás céljai a kötelező randevú tanár célok céljait a tanulók. A megfogalmazott célok szempontjából a tevékenységek, feladatok és módszerek azok megoldás, ahol a probléma - egy olyan helyzetet, amelyben meg kell, hogy elérje egy bizonyos cél, a tevékenységek - a folyamat a cél elérésére, a recepción - ahogyan az üzleti.
2. sovershestvovaniya strukturálása az oktatási folyamat alapján a módszertani elv fokozatos növekedése függetlenségét diákok a különböző tevékenységek. Az építőiparban a rendszer feladatait - a fejlődő elvének fokozatos növekedés szintjének problematikus.
3. Változó magatartás a koncepció oktatási eredmények a diákok.
4. Végrehajtás kialakulásának és fejlődésének a tanulók tanulási képességeit. Ha a tanulás képessége - ez a birtokában egy sor alapvető alapvető kompetenciák.
Ebben az esetben annak érdekében, hogy egy adott célra a kulcskompetenciák fejlesztése a minden tanár kiválasztása szükséges bizonyos típusú tanulási feladatok. Ha a tanulási feladat - a fő szerkezeti eleme az oktatási tevékenységet. Ez eltér a problémákat, hogy a célját, és az eredmény változása az alany tevékenység, hanem a változás a tevékenységi.
közös tanulási célkitűzések:
-
oktatás és a gyakorlati oktatás és tanulás elmélete kutatás
Gazdagítása, a tanulási folyamat különböző kapcsolatok és függőségek alkotó alapján a tevékenység alapú tanulás és hozzájárul a hallgatók, ez magában foglalja a különböző tevékenységek.
azzal jellemezve, típusuk és funkcionális értéket a következők szerint:
-
Oktatási és kognitív tevékenység felvértezi ismeretek; elősegíti az ideológia, az erkölcsi, esztétikai tulajdonságai a személy; fejleszti a kognitív hatásköre -, a függetlenség, a kognitív érdeke; azonosítja, és megvalósítja a potenciális hallgatók; Tulajdonít az alkotó tevékenység. Tárgy-gyakorlati tevékenység egyik elemeként a munka segít megérteni a gyakorlati jelentősége a megszerzett tudást; fejleszti a szakmai távlatokat; előkészítése és pszichológiailag gyakorlatilag dolgozni; Ez felvértezi a gyakorlati ismereteket és készségeket; fejleszti szenzomotoros területeken. Szórakoztató tevékenység elősegíti a kognitív hatáskörét és kamat a diákok a tanítás; Serkenti a kreatív folyamatokat; Ez elősegíti a feszültség enyhítése, fáradtság; Ez létrehoz egy kellemes hangulatú tanulási tevékenység. Beszéd aktivitás segít a diákoknak aktív észlelés információt, megkönnyíti a megszerzése jelentős bázisa kognitív folyamatok és formák a verbális kifejezés. Ez egy kifejezés a saját kognitív felvásárlások kapcsolatban oktatási tevékenység, a belső motiváció, érdekek, képességek, a hangulat; az alapja az interperszonális kommunikáció az osztályteremben, és más körülmények között, elősegíti az aktív részvétel minden folyamat az oktatási tevékenység. Beszéd tevékenység a tanár a tanulási folyamat végzi informatív kognitív, kommunikatív és ösztönző funkciókat. Művészeti tevékenység hozzájárul az esztétikai érzékelés és az asszimiláció a valóság, fejleszti a művészi horizont, gazdagítja az érzelmi szféra a diákok; azonosítása és fejlesztése a kreatív képességeit, értéket teremt orientáció. A tevékenységek a kommunikáció elősegítésével az általános kilátások a diákok, azonosítja a tapasztalatok és képességek mindegyikének; Ez elősegíti a megszerzése tapasztalattal folytat megbeszéléseket, a viselkedés a konfliktushelyzetekben és végezze el a különböző szerepek és funkciók; fejlesztése szervezési ismeretek; Ez gazdagítja a motívumok minden olyan tevékenység, és megerősíti a siker hozzájárul az intézet állami tanulói tevékenységek és a fejlesztés az aktív élet helyzetben. Heurisztikus tanulási tevékenységre a keresést a megoldás mindenféle oktatási problémák, amelyek magából a személyes és eljárási vonatkozásait magát a tevékenységet, és a probléma kezelésére feladatokat.
Minden típusú tanulói tevékenységek a megfelelő oktatásszervezési folyamat megvalósításához bizonyos célok az oktatás. Mindenesetre az oktatási tevékenység, vannak célok, motivációk dolgozni és módjait annak végrehajtását egy szinten, vagy más. Más szóval, minden tevékenység hozzájárul a specifikus funkciók (kulcskompetenciák jelek).