Elvárások a tanárok és tudományos siker diákok - studopediya
Ugyanakkor tudjuk azt mondani, hogy ez a felfogás nem csupán következménye a diákok teljesítménye, hanem az oka? Az eredmények korrelációs tanulmánya William daruk és Phyllis Mellon bevonásával 4300 brit iskolások, hogy igenlő választ erre a kérdésre (Crano Mellon, 1978). Hízelgő véleménye a tanár mintegy a gyermek nem csak egy következménye az utolsó tudományos siker, hanem azok okát.
Lehetséges, hogy kísérletileg ellenőrizni, hogy „a hatása tanár elvárásainak”? Képzeld el, amit mondtunk a tanár: „A diákok véletlenszerűen kiválasztott - Dan, Sally Todd és Manuel - nagyon tehetséges ember.” Lesz egy tanár, majd egy speciális módon kezelni őket, és azt mutatják, szokatlanul nagy eredményeként ez a teljesítmény? Az eredmények a most már jól ismert elvégzett kísérlet által Rosenthal és Lenore Jacobson, teljes mértékben megerősítik ezt a hipotézist (Rosenthal Jacobson, 1968). Véletlenszerűen kiválasztott diákok egyik kezdő San Francisco iskolákban, amelyet az említett végén (az eljárás, mintha a teszt), ők a küszöb nagyon jelentős „intellektuális áttörés”, akkor, amikor a pillanat az intelligencia teszteket végeztek, jobb eredményeket mutatott, t. e. növelték IQ.
Annak kiderítésére, hogy hasonló hatások valós iskolákban jelenik meg, a kutatók egy csoportja által vezetett David Jamieson végzett kísérletben négy középiskolájában Ontario (Kanada), amelyben a tanár tanított, csak röviddel azelőtt, hogy fordítva. Során az egyes beszélgetések diákok kísérletezők azt mondta nekik, hogy ők és más diákok értékelik az új tanár nagyon magas. Összehasonlítva a diákok a vezérlő osztály kísérletben résztvevők reagáltak tanulni komolyabban. A félév végére ők is kapott jobb jegyeket és pozitívan írja le a tanár. Az embernek az a benyomása, hogy véleménye szerint a tanulók a pedagógus nem kevésbé fontos, mint a véleményét a tanár a diákok.