Folyamatos oktatás területén a tervezés világszerte gyakorlat és a modern irányzatok
Oksana Fursa, PhD, egyetemi tanár
Art Institute art modellezés és tervezés őket. Salvador Dali, Ukrajna
A cikk foglalkozik a jelenlegi oktatási jelenség, amelynek fejlesztése kezdődött 70-80 év a XX században, beleértve a tervezés területén - folyamatos képzés. Elméleti szinten, úgy véljük, a két fogalom a „folyamatos képzés” és „az élethosszig tartó tanulást”, jelezve azt a tényt, hogy a kezdetektől a XXI században, előnyben részesítjük az utóbbi.
Kulcsszavak: a folyamatos képzés, az élethosszig tartó tanulás, a posztgraduális fejlesztési időszak során a szakmai ismeretek.
A jelenlegi oktatási articlesoversthe jelenség, amelynek fejlesztése kezdődött 70-80th években a XX-ik század, beleértve a tervezés területén - folyamatos képzés. Az elméleti szinten tartjuk, a két fogalom: „továbbképzés” és a „tanulás egész élet”, és arra a tényre, hogy a kezdetektől a XXI század előnyben részesítjük az utolsó.
Kulcsszavak: a folyamatos képzés, az élethosszig tartó tanulás, a posztgraduális fejlesztési időszak, a határidő a szakmai készségek.
A „folyamatos oktatás” jelent meg a korai 80-as, mint a válasz a munkaerőpiac igényeihez. Abban az időben, az emberek tekinthető „gazdasági egység”, és az oktatás - mint a humántőke-beruházások. Így az oktatás fontossága csökkent, mert középpontjában az emberi erőforrások és a gazdasági tulajdonságokkal beruházások lényegre.
A cikk megfogalmazása célokat. Az ötlet, a folyamatos képzés valósul nemcsak az oktatásban, hanem a területén szabad idő szervező ember, a szociális kapcsolatokat és a társadalmi-kulturális rendszerek. Abból a szempontból az egyedi, folyamatos képződése szolgál, mint egy nyitott (virtuális) és változó oktatás, amely biztosítja a maximális választás szabadságát, és az azt követő mobilitást.
A jelenlegi trendek a megértése megközelítések fejlesztése folyamatos design oktatás támogatása a helyzetünket illetően a folytonosság elvének, mivel az ötlet egymás épített többszintű tervezés mester rendszer:
1. Tervezés az óvodai és a másodlagos (és szint univerzális profil).
2. Tervezés oktatás szakképzés (középiskolák és szakiskolák).
3. Design oktatás felsőoktatási intézmények különböző szintű akkreditáció (kollégiumok, művészeti intézmények és akadémiák).
4. utáni design oktatás (különböző típusú tanfolyam képzés és átképzés).
5.Vtoroe oktatás (design) tanfolyam képzés tervezők és a design art amatőrök különböző korcsoportokban.
Így, ellentétben a megközelítések az ötlet folytonosság szempontjából a posztgraduális oktatás és az andragógia fogalmát folytonosság terén a design oktatás lehet alkalmazni, hogy az általános képzés és akár már az óvodai, valamint a szervezeti teljesítmény a formális, informális, inforalnoe.
Folytonosság design oktatás biztosítja a fokozatos annak különböző szintű és ezzel egyidejűleg - a támogatása többdimenziós személyiség az oktatási térben. A jellemzője a végrehajtás a folytonosság elve az oktatás a modernizációs folyamat a nemzeti szakképzési rendszer létrehozása az oktatási intézmények különböző szintű akkreditáció, amelynek értelmében a szervezeti alapja egy többszintű képzés.
A tárgyak a felsőoktatási intézmények keretében folyamatos oktatás: szervezeti, oktatási és módszertani támogatást design oktatás a fiatalabb nemzedék számára (iskola és egyetem előtti képzési programok); diákoknak (a megítélése a tanulmányi időszak az egyetemen az egyik szakaszában az egyes oktatási pályák fő); felnőtt, munkaképes lakosság (program további oktatás, ismétlő tanfolyamok, képzési tervezés és a számítógépes grafika, stb ...); Felnőtt inaktív népesség, például a nyugdíjasok vagy a háziasszonyok (természetesen tervezési képzés, készségek fejlesztése és technológiai projekt tervezési tevékenység: divattervezés, a növény tervezés, belsőépítészet, kerttervezés, stb ...).
A fő érv a tanítás tervezése az iskolában láthatóan nem tanít design, mint a tevékenység tárgya, és a felkészítés az egy sikeres karrier vagy a szervezet élvezetes szabadidő, és nem képződését minősített fogyasztó, jóllehet ezek a szempontok fontosak önmagukban, hanem az a tény, hogy a tervezési javítja és integrálja egyetlen az egész nem verbális oktatás. növeli az amplitúdó a gondolkodás.
Tervezés Bevezetés a rendszer a középfokú oktatás tágul teret gondolkodás „és a tartomány az alkalmazott eszközök, így használható a non-verbális módszerek a gondolkodás, valójában alapul, hogy a design.
Sok éven át a középiskolában uralta a koncepció a munkaerő képzése: képzés szorgalom, politechnikai képzés és a korai pályaválasztási tanácsadást. Ma van egy tendencia, hogy új irányt iskolába egyetemes értékek humanizálása, változékonyság, a hallgatók felkészítése az élethosszig tartó tanulás elősegítése a kultúra a modern ember. Megreformálása az oktatási irány számos európai országban (. Az Egyesült Királyság, Németország, Finnország, Franciaország, stb) alapján ezeket a feltételezéseket:
• problémamegoldás egyik legfontosabb emberi tevékenység, amely magában foglalja a kiterjesztését a legmerészebb feltételezések a döntés meghozatala, a kritika, a hibák kijavítását. Design oktatás célja, hogy fejlessze a diákok a készségek tervezése és gyártása termékeket és rendszereket;
• sikeres eredményt design oktatás kreatív, aktív hallgatók széles körű kilátások, a készségek területén a tervezés és a mérnöki, anyagmozgató technológia, kommunikáció, a képesség, hogy az új ismeretek megszerzése, amennyire szükségük van.
A fő cél az, hogy a vonat jövő szakemberek független választott szakma, amely magában foglalja:
• kialakulása a tudás és a készség, hogy használja a módszereket és anyagokat átalakulás utak, energia és információ a végső fogyasztói termék esztétikailag tökéletes;
• elő kell készíteni a tanulókat a tudatos szakmai önrendelkezés és humánus elérni életcélok;
• A továbbiakban egy kreatív megközelítése dolgozni;
Így design oktatás definíciója oktatási szférában, amelynek alapja a kreatív folyamatot a mobil és a kész változtatni célzó tevékenységek konkrét problémák megoldására, és lehetővé teszi a különböző anyagok a feladatainak végrehajtását.
Az alapvető oktatási környezetben angol tanár design, hogy a design oktatás kell készülni iskolai végzettséggel a gyors társadalmi változások, és nem csak, hogy új módon alkalmazkodni a társadalom, ami ma. Ebben az értelemben a design oktatás célja, hogy ne csak integrálja az összes iskolában elsajátított speciális ismeretek és készségek, hanem alakítani a szükséges személyiségjegyeket aktív észlelés bekövetkező változások a világban. Így ez egy folyamatos tervezés és fejlesztés az oktatási azoknak, akik a tanulás tervezésére, ezen a területen dolgozó, valamint az amatőrök, akik érdeklődnek a problémák az átalakulás a környezet törvényei szerint a tervezési kultúra - modern jogszabályok szépség és a kényelem.
Fejlődésének elősegítése érdekében a tervezés minden szintjén és szerves beépítése a saját egyedi kultúra része a fejlesztési stratégia ezekben az országokban. Ez annak köszönhető, hogy ne csak a sajátosságait etno-pszichológiai jellege és sajátos gazdasági szerkezet ezen országok, hanem a megértés, hogy a tervezési kérdésekre összpontosít a közös kulturális értékek, „regionális” és „etnikai”, ezzel erősítve az oktatás helyzetét.
Sok volt szovjet országokban, többek között Ukrajna, elég intenzíven fejlődött probléma bevezetésének design oktatás általános és speciális oktatási intézményekben.
Az az elképzelés, és -fejlesztés Ukrajnában, a kezdeti szakaszban a tervezési-gyermek oktatás, amely szolgálja formájában gyermekek számára is tartozik a Harkov School of Design. A tudósok az osztály tervezés időpontjában a kísérletet végezték létrehozásáról szóló speciális képzést, folyamatos fejlesztése alternatív tervezési az oktatási rendszer [1, p. 11-14].
Egy időben, a tanár a Harkov Art and Industrial Institute Turchin hívta fel a figyelmet a jelentősége a képzés a gyermekek, képesek megoldani a problémát a művészi design, a tervezési tevékenység, és azt mutatják, hogy a megoldást erre a problémára kapcsolódik a kérdés: hány éves korban kezdődik a képzés tervezők és építészek [7 ].
a kutatási eredmények és kilátások jövőbeni kutatások számára. Bevezetés design oktatás a középiskola rendszer fontos iránya annak továbbfejlesztését. Egy másik terület végrehajtására az ötlet a folyamatos szakmai tervezés oktatás bővítése az oktatási szolgáltatásokat, amelyek kiegészítik a tanulás az iskolában és a felsőoktatási intézményekben a különböző szintű akkreditációt.
Egyesek úgy vélik, hogy ez határozza meg a hiba, vagy képtelen az oktatási rendszer tanítani egy személy mindent, amit meg kell tudni csinálni egész élettartama alatt. Folyamatos oktatás megegyezik a felnőttképzés, hiszen beszélünk képzés különböző formái, a szakmai fejlődés és kulturális szinten az emberek, akik nehézségek leküzdésére és a sztereotípiák kapcsolódó hagyományos elképzelés az alapfokú oktatás [5]. Viszonylag design oktatás ezzel egyetért ötlet csak részben.
Nyilvánvaló, hogy a folyamatos képzés nem egy következő szakaszban az oktatási rendszer, és ez szolgál a szükséges része az integrációs folyamat a tudomány, az oktatás és a gyártás. A formáció folyamatos kialakítása az oktatási rendszert jellemző diverzifikáció különböző területein a termelés alapját két, egymással összefüggő folyamatok: a létesítmény partner termelési viszonyok a szakképzés területén, és fordítva, a penetráció a design oktatás a gyártási folyamat során.
Sok tanulmány a probléma a folyamatos képzés tartják elsősorban szempontjából megnyitása új specialitások, valamint annak folytatása a rendszerben posztgraduális oktatásban.
A jelenlegi gyakorlat szerint a megnyitása új szakirányok kialakítása nem mindig kellően megalapozott és nem kellően rendszerezett. Ez szükségessé teszi a fejlesztés a fogalmi alapjait a design az oktatási rendszer fejlesztése, és ezek alapján egy ésszerű rendszer specializáció ezen a területen, a formáció a képzési és minősítési jellemzői standardok és az oktatási és szakképzési programok a speciális „Design”.
szakképzés folytonosság elve végezzük egy nagyon fontos területe.
Miután megkapta a diploma a felsőoktatás, a mi időnkben a gyors fejlődés a tudomány, a technológia, a kultúra, a korszak posztindusztriális társadalom, amelyben a hangsúly a túlsúlya a szellemi fejlődés az egyén, a tervezés területén nem bírja még a képességfejlesztés. Ez felel meg a stop a tervező művészi lebomlását. Helyett a posztgraduális időtartamú szakmai fejlődés szükségszerűen jönnek során a szakmai ismeretek.
A tervező, mint egy személy felfogja a helyzet alakul ki, attól függően, hogy szükség van, hogy bővítse a tervezési tevékenység, egy igazi kapcsolat ezt a tevékenységet, és összekapcsolja a modern kultúra jellemzői. Megváltoztatásához az ilyen szakértő, aki megfelel a valós társadalom igényeire, a közvetlen környezet és a kultúra általában (kommunikáció, kommunikáció, szakmai tevékenység), akkor lehet tekinteni, mint egy személyes szükség. Az ilyen ember „szabad” a saját változás és fejlődés. Elmondja a saját érdekeit, érdekeit a tervezési tevékenység, tervezés kultúra, és így tovább. D. Nem korlátozó maguk normális határérték, önálló létre mechanizmus javítására normák és gyakorlatok.
Ha a mechanizmus a reflexió és szakmai önfejlesztés építeni a képzési rendszer, a szakmai ismeretek karakteres folytonosságát és kíséri minden emberi termékeny időszak az életében.
Az az elképzelés, a folyamatos képzés, amely az egyik legfontosabb a modern oktatási koncepciók elmélyíti az ötletet, mert jön egy megértése az egész emberi élet szerves és folyamatos oktatás, megsemmisítő így egyértelmű különbséget az emberi lény az oktatásban és a gömb gyakorlati tevékenység ( a munkahelyen, otthon). Az egész élet válik „iskola”.
