Meghatározó tényezők „tudományos siker” - szociálpszichológiai profil
Meghatározó tényezők „tudományos siker”
Tudományos siker különböző tényezőktől függ, amelyek között szociológiai, pedagógiai, pszichológiai.
Az oktatási folyamat nem fordul elő a vákuumot, hanem bizonyos társadalmi-kulturális környezet, és ezért viseli a lenyomata az utóbbi.
A külső tényezők - a társadalmi-kulturális környezet területén, ahol jelenleg is él és tanul a téma, hogy lehet olyan, hogy neki a lehetőséget, hogy folyamatosan javítsa a tudás és a képességek, és megtartják azt. Így a városi diák, ahogy azt a közvélemény-kutatások, jobban összpontosított a felsőoktatásban, mint a vidéki, és ez előre meghatározza az a tény, hogy a törekvés a tudományos siker, mint általában, sokkal hangsúlyosabb a városi település a diák.
Szükségtelen oktatási intézmény, osztály vagy csoport is működhet, mint egy forrás, vagy korlátozza a kialakulását értékek révén tanulmányi eredmények vagy értékcsökkenése (Az utóbbira példa lehet, hogy tizenéves osztályok).
Egy jól ismert tény, hogy az oktatási helyzetének a család befolyásolja a tanulmányi teljesítmény diákok: a diákok körében akiknek a szülei felsőoktatás horoshist és kitüntetések, mint azok között a diákok a családok, ahol a szülők szekunder vagy primer szakképzés. A szülők magasabb iskolai végzettség hajlamosabbak vásárolni a gyerekeknek játékok és játékok, könyvek, vezetett a színház és koncertek, összpontosított képességek előtt életkora lehetőségek iránt érdeklődő oktatási eredményeket a gyermek [21], hajlamosabbak választani a együttműködés az oktatás folyamatában és serdülő oktatás. Más szóval, beszélünk befolyása család kulturális sikerére építve az oktatási tevékenység az iskolások.
Pedagógiai feltételek jelentősen nagyobb eséllyel esnek a kutatások középpontjába, mivel gyakran gondolt a szülők és a tisztviselők oktatási és a terület szakértői az oktatási pszichológia egyik legfontosabb forrása a tanulmányi eredmény.
A munkálatok VA Averin, AI Savenkov, Y. Samarin, SD Smirnov és még sokan mások. . Más kutatók a pedagógiai szempontból egyre növekvő mértékű tudományos siker kiosztott:
· A fejlesztés az egyéni hallgatói pedig úgy, hogy az oktatási folyamatban, mint egy tárgy felelős az eredményeit, személyes kialakulását és szellemi fejlődését.
AK Markov azt mondta, hogy mint bármilyen más, a tanulási motiváció határozza meg számos tényező tevékenységével, amelyben benne van. Először is, ez határozza meg az oktatási rendszer, az oktatási intézmény, ahol az oktatási tevékenységet végzi; másrészt, - az oktatási szervezet folyamatban; Harmadszor - figyelemmel jellemzői a hallgató (kor, nem, iskolai szellemi fejlődés, képességek, törekvések, élettervek, az önbecsülés, a szereplők kapcsolata a többi diák, stb); Negyedszer, - figyelemmel jellemzői a tanár, és mindenek felett, a kapcsolata a rendszer diák vagy diákok pedagógiai tevékenység; Ötödik - a sajátossága a témában [43].
Az utóbbi években fokozott megértése pszichológusok és pedagógusok nem csak a szerepe a pozitív motiváció a tanulás sikerének biztosítása során az ismeretszerzést és készségek, hanem a tanár szerepe, aki képes létrehozni a szükséges pedagógiai feltételek kombinálásával vektorok eléréséhez és a személyes fejlődés a diák.
Különösen azt jelzi, AK Markov válassza elősegítő környezet kialakulásához, akik létre kell hoznia egy tanár, vagy docens nagy eredmény nem öncél, és dolgozott a személyiség fejlődését és ezzel egyidejűleg arra törekszik, hogy biztosítsa a magas tudományos eredmények:
· A tudatosság az azonnali és a végső cél az oktatás;
· Gyakorlati és szakmai orientáció képzési tevékenységek;
· A tudatosság az elméleti és gyakorlati jelentősége a megszerzett tudás;
· Érzelmi formáját illetően oktatási anyagok;
· Show „ígéretes vonalak” a fejlesztés tudományos fogalmak;
· A feladatok sokfélesége, ami egy problémás helyzetet a szerkezet oktatási tevékenység;
· Szabad a kíváncsiság és a „kognitív pszichológiai klíma” a vizsgálati csoportban.
Nyilvánvaló, hogy a tanár megteremti a feltételeket a stimuláló tanulási tevékenységek, ez határozza meg a feltételeket, és meghatározza a kritériumokat [43].
Ingerlés - tényező a tanár munkáját. De az inger csak akkor válik igazi motiváló erő, ha lesz egy motívum, azaz a belső emberi impulzus, hogy aktivitást. És ez a belső késztetés nem kizárólag abban hatása alatt a külső ingerek, hanem befolyásolja a személyiség a hallgató, korábbi tapasztalatok, igények, és így tovább. Ennek megfelelően az inger mindig ad nemcsak a közvetlen, hanem közvetíti az egyes tanulók hatást. Egy és ugyanazon inger lehet eltérő hatással vannak a motívumok különböző diákok, attól függően, hogy a kapcsolatukat, hogy inger, készen arra, hogy válaszoljon rá, és még a hangulat, az egészség és így tovább. A tanulási folyamat nagyon fontos annak biztosítása, hogy a pedagógiai ingereket átalakult pozitív motiváció biztosítva a vágy és a tanulók aktivitását mastering az új tananyagot.
Mind a képzési módszerek és tanulási tevékenységek ugyanakkor nem csak informatív és tanítás, hanem a motivációs hatásokat. Ebben az értelemben beszélhetünk a motivációs funkció bármely oktatási módszer. stimuláló funkció ebben az esetben, mert jön előtérbe, segít végrehajtani a nevelési funkcióinak minden más tanulási módszereket.
Mindazonáltal annak ellenére, hogy nyilvánvaló fontossága szociológiai és pedagógiai tényezők a kondicionálás során a tudományos siker a diákok, a nyilvánvaló szerepe van a személyiség tényezők kialakulása. Ugyanez szociológiai és pedagógiai tényezők elsődleges meghatározói Ahhoz, hogy a kialakulását a személyiség, összpontosított tanulmányi eredmény vagy a közömbösség nekik.
Ebben az összefüggésben különösen fontos, hogy azonosítsa a pszichológiai jellemzői az egyes tanuló kiemelkedő tudományos eredményeket.
Elemzés a pszichológiai és pedagógiai művek kapcsolatos tanulmány személyiségjegyek, amelyek befolyásolják a hatékonyság és az eredményesség a tanulási folyamat, feltárja a szubjektív feltételei a tudományos siker.
A papírok MN Skatkin, MA Choshanov, G. Harman, VA Yakunin AM Matyushkina kulcsfontosságú minőségi mutatója tudományos siker áll a kognitív tevékenység.
Annak szükségességét, hogy a tudás fontos a tanulási folyamatot. Annak szükségességét, hogy a tudás jelenléte jellemzi a téma, a helyzet az újdonság, a probléma, ismeretlen ember figyelmét a tényre, hogy jobban megértsék az egyes környezeti tárgyak a valóság.
Követelmény az állam jellemzi gerjesztés a telepítés végrehajtásához gnosztikus akciókat a közötti eltérés várható ebben a helyzetben, és az aktuális információkat kapott, különösen érzékeny észlelési rendszer észlelni ezt a fajta eltérés és a várakozás a tapasztalatok kapcsolódó megszüntetése azt, hogy az asszimiláció az újdonság, a megszüntetése az ismeretlen, felbontása meglepetés, a kíváncsiság.
Telítettség hogy a tudás előfordul a „kognitív keresési tevékenységet irányítani kimutatására ismeretlen, a felvétel és elérésének megértés” [44]. Technics ezt az igényt közé tartozik az aktív interperszonális interakció közvetíti asszimiláció helyzet és a felbontás. Önmegvalósítás zajlik a tudás a szükségletek probléma helyzetet, és abban nyilvánul meg, fogékonyság újdonság, annak érdekében, hogy egy logikailag konzisztens képet a világban.
Ennek során oktatási és tanulási tevékenységek továbbfejlesztése és szerkezetének átalakulása a gazdálkodó motivált. Ez a fejlődés megy a két irányban: 1) közös motívumok személyiség átalakul képzés, 2) szintjének változása az oktatás és képzés területén van mérve, és motívumok. A folyamat kialakulásának motiváció az oktatási tevékenysége elsősorban a további közlését a tudósok képesek megfelelni hallgatói igényeket. Például presztízs szüksége, felismerés, teljesítmény és státuszának javítása, a szükséges kommunikációs és így tovább közvetíti tudományos siker. az egyén igényeihez során képzés alattvalója tevékenységet, és így alakul ki a szerkezet a motívumok és a megvalósításra.
Elégedettség növeli a téma összetettsége az oktatási tevékenység, növekedés aránya kreatív elemek (különösen azokban az esetekben, amikor a régebbi tizenévesek és diákok), lehetővé teszi a hallgató bizonyítani a személyes kezdeményezés, végrehajtási ismeretek és készségek poggyász. A növekedést a tudományos ismeretek a tanuló kezdi látni módja az önkifejezésnek, az önálló tevékenységet a tevékenység.
YM Orlov véli, hogy „a legnagyobb hatással a tudományos siker van a kognitív szükség kombinálva nagy szükség eredmények” [47, 27.]. A diákok motivált a siker érdekében, meg magukat pozitív célokat, aktívan keresik a módját, hogy elérjék őket, miközben éli a pozitív érzelmek. Kialakulását motívumok erősen befolyásolja az önálló tanuló vagy hallgató saját tanulási lehetőségek révén meghatározó szintet, azzal bonyolítja a kiválasztott célpont. Megfelelő önbecsülés oktatási eredmények és lehetőségek biztosít a hatékony önszabályozás a kognitív tevékenység.
Kutatási YM Orlova, RS Wiseman, DA Atkinson, TO Gordeeva és mások azt állítják, hogy az elért eredményeket kell, hogy a legnagyobb hatással a képzés hatékonyságának tevékenységét. Annak szükségességét, hogy a kitüntetést lehet nyitni, mint egy ember vágya, hogy javítsa a tevékenységük eredményeiről. Ezen az alapon minden ember értékeli a helyzetet, támogatja vagy hátráltatja javítja a teljesítményt. Ezen kívül jelentős egyéni beállítás a vágy összehasonlítani elérni, és a múltbeli teljesítmény, a telepítés egy kreatív megoldást a problémára a végrehajtása hosszú távú célokat, a siker a tapasztalat.
Az igény, hogy nagyobb mértékben elégedett körében magas szintű tudományos siker, mint közepes és alacsony. Azt találtuk, hogy a szint a kapcsolatot a tanítás javítja tudományos siker nagy mértékben: Kitüntetések a sikerének valószínűsége megnő ötször [18].
A szint követelések egy bizonyos határt, a horizonton az egyes eredmények, általa kiállított előre a szint igények alapján jött létre a hatása a szubjektív tapasztalatok siker vagy kudarc esetén a tevékenységet, másrészt, hogy hatással van a tanuló önbecsülését. Hiányában nagy eredmény önálló, valamint a szintje aspirációs lehet csökkenteni.
Nem véletlenül egy másik fontos lélektani tényező a tudományos siker számos kutató úgynevezett önbecsülés. Az önértékelés egy szubjektív jellemző személyiség, amely kifejezett, ahogy egy személy tárgya maga értékeli tetteik és azok eredményeit. Alapján önszabályozás viselkedés tette a hallgató, oktatási tevékenység, a másokkal. Oktatási és szakmai tevékenység, definíció szerint, DB Elkonin vezető tevékenysége az idősebb tizenévesek (középiskolások), amely saját szerkezete és motivációs teljesítését. A lényege a képzési tevékenység egy oktatási öntudat, azaz a tudatosság tanulmányozásának motívumok, célok, tanítási módszerek, a tudatosság a maga, mint egy tárgy a tanulási tevékenységet.
Hagyományosan megkülönböztetik túltöltés, elégtelen töltés és a megfelelő önbecsülés az egyén. Nagy önbecsülés lehet az oka a túlzottan magas szintű törekvés, az emberi konfliktusok, brutalitás interakciókban, a tudatosság a saját egyediségét, és ennek eredményeképpen, amelyek hátrányosan befolyásolhatják az emberi eredmények, nyilvános élete. Alacsony önbecsülés vezet az a tény, hogy egy személy túlbecsüli a számos akadály előtte, következetesen alábecsülte magát, a képességeit, ami szintén hozzájárul a sikerélményt. Megfelelő önbecsülés emberek józan pillantást körülmények között fogadja azok erősségeit és gyengeségeit, helyesen értékelni képességeiket.
Ezért megfelelő, enyhén felfújt az önbecsülés és a hozzá tartozó szintet, azzal lehet fontos pszichológiai tényező a kialakulását a tudományos siker a diák.
MR Shabalin úgy véli, hogy az intelligencia az a képesség, hogy hajtsák végre a tanulási folyamat, és hatékonyan kezelni a problémát, különösen, ha tanulunk egy sor új feladatok az élet, az egyik fő feltétele a sikeres tanulmányi előmenetel [67, C7]. Ugyanakkor a szerepe az intelligencia nem annyira egyértelmű a siker oktatási tevékenység. Egy olyan világban végzett legalább néhány tízezer tanulmányok közötti kapcsolatok kiépítésének pszichometriai intelligencia és az iskolai teljesítmény, és ez a szám évről évre növekszik.
És a külföldi (Wexler, G.Klaus et al.), És az orosz (LF Burlachuk, VM Bleicher et al.) Azt mutatta, hogy a kategória slabouspevajushchih tanulók kap egy magas mértékű szellemi fejlődést. Az egyik fő oka ez a helyzet - a motiváció hiánya tanulni. Azonban az emberek intelligencia átlag alatt soha között kiváló teljesítményt. [21] Ugyanakkor a kutatás VN Druzhinin, A. Voronin azt mutatta, hogy a korreláció (korreláció) között IQ szint és tanulmányi eredmény szinten nagyon intelligens tanulók minimális. Ebből az alkalomból VN Druzhinin arra a következtetésre jutott: „van egy kis” küszöb »IQ tanulási tevékenységek: a tanulás csak akkor lehet sikeres diák, akinek az intelligencia egy bizonyos szint felett követelményei határozzák meg a külső fellépés. Mégis teljesítménye nem nő a végtelenségig: a határértéket minősítési rendszer követelményei és a tanárok diák „[21, P.179].
Így az intelligencia csak a felső és az aktivitás - az alsó határ a sikeres képzés, és a tanuló helyzetét ebben a tartományban nem határozott kognitív tényezők és a személyes jellemzők, elsősorban a tanulási motiváció és a fegyelem.
Ha ehhez hozzáadjuk, hogy számos tanulmány (VN Druzhinin, AN Voronin Leonyid Zolotarev és mások) azt mutatják, hogy a tanárok a megítélés tanulók alapuló erkölcsi és motivációs paraméterek helyett képességét. hallgatók differenciálás szubjektív konstrukciók nem esik egybe a differenciálás szerint pszicho-diagnosztikai vizsgálat céljából. Ez ad okot azt hinni, hogy a különbség kép az „ideális hallgató” (executive és fegyelmezett), a meglévő, a tanár, nem teszi lehetővé még nagyon intelligens diákok kap magas pontszámot az, hogy képtelen „elérni”, hogy a meglévő mintát, például miatt nem felel meg a szigorú előírásoknak .
Erős akaratú személyiség jellemzői mellett a keletkező önszabályozás alapvető előfeltétele a tudományos siker a diák, a megjelenése YA Samarin, LA Yasyukova, SD Smirnov, MR Shabalina et al.).
Összességében, összegezve az elméleti tanulmány a determinizmus a tudományos siker a hallgató, akkor arra a következtetésre juthatunk, hogy a meghatározó ebben az esetben több csoport tényező:
· Pedagógiai: a szervezet az oktatási folyamatba szubjektív jellemzői a tanár, és mindenek felett, a rendszer a kapcsolata a hallgató vagy a tanulók pedagógiai tevékenység; A pontos részletek a témát, és mások.
· Pszichológiai: kognitív tevékenység nyilvánul tanulási motiváció, a magas teljesítmény motiváció, megfelelő vagy kissé magasabb önbecsülés, jó (nem feltétlenül magas) szintű szellemi fejlődése, valamint az akaraterő és a képesség, hogy önállóan szervezni a saját tevékenysége (fegyelem).