Eredetét és fejlődését didaktika
Oktatás és az élet. Minden ember megtanulja magát és tanít másokat. Ez az ő természetét és lényegét. Még egy kis gyerek nem csak a tanulás, hanem megpróbálja megtanítani másoknak: Peer kifejtésére a játékszabályokat, vagy ajánlja felnőtt helyzeteket, hogy megtanítsa nekik, hogy ellenőrizzék a neveltetése.
Diskussiya.Izvestno hogy Alexander nevelője Arisztotelész volt. Amennyiben a célzott képzési az állami hivatalnokok, hogy eggyé váljon a nemzeti célkitűzéseket? Ha igen, mi a helyzet az idő foglalkozni kell?
személyzet képzése - az egyik fő feladata a fej bármely cég vagy szervezet, függetlenül annak sajátosság, hiszen a képzés szintje az alkalmazottak függ hatékonyan látják el szakmai tevékenységét.
Államférfiak és politikusok végrehajtása és képzést biztosít az emberek a törvényhozói, a televízió, az újságok és
más média. Ez akkor fordul elő, ha a számok nem utalnak, a tanulást, a feladat nem középszerű.
Így a képzés gyakorlattal találkozunk mindenhol, de van elég ismeri a tanulási elmélet? Eközben a tudás és a tulajdonosi tanulás elmélete függ annak gyakorlati siker. Elmélet és gyakorlat a képzés kapcsolatos oktatás - tanítás kutató tudomány a törvényi, módszereket és eszközöket, a képzés, az oktatás és a fejlesztés a diákok.
Diskussiya.Yavlyaetsya hogy didaktika elmélete önképzés, ahol nincs formában? Van didaktikus „udvar képzés”?
A didaktika mint tudományos elmélet alapján a fogalmak a tanulási modell épül. Modellezése pedagógiai jelenségek és folyamatok - vezető eljárás bármely elméleti kutatás.
Didaktika a következő feladatokat látja el:
♦ válaszol a kérdésekre „miért”, „mit” és „hogyan” kell képezni;
♦ leírja és bemutatja azt a folyamatot és tanulási környezet;
♦ feltárja a természet, minták és tanulás alapelveinek kapcsolatban nevelés és az oktatás a diákok, a kreatív önmegvalósítás és fejlesztési képességek;
♦ határozza meg a pedagógiai alapjait oktatási tartalom;
♦ olyan új tanulási rendszerek, oktatási technológiák, formák, módszerek és technikák a tanítás;
♦ konstrukciók diagnosztizálása, figyelemmel kísérése és értékelése, az oktatási eredményeket;
♦ megjósolni, és előrejelzése a vizsgálat eredményeire alapján különböző konceptualizmus-TIONS az oktatás.
Hogyan alakult ki a didaktika? Tekintsük a történelem a kérdés.
„Nagy didaktika”. A „didaktika” szó a görög szó didactios - oktató és didasko - tanulást. Úgy tartják, hogy a kifejezés alkotta 1613-ban a német nyelvész és tanár Wolfgang Rathke (1571-1635), támogatója prirodosoobraznosti képzés, bár alábecsülni a szerepét hallgatói tevékenység; Például, azt gondolta, hogy lehetséges, hogy egy szakképző iskolában szinte kizárólag előadás formájában, miután az absztrakt a betonba vizualizációs és vezetett mások megfogalmazták képzési szabályokat.
tartalmazó egyetemes tanítás művészetét az egész,
hű és átgondolt módon létrehozni a közösség, a városok és falvak minden keresztény államok, mint az iskolák, ami a fiatal felnőttek mindkét nemnél, anélkül, bárhol is legyen szó, kivétel lehet tanítani a tudomány, javult a modor, az erőszakos kegyeleti és így ifjúkori megtanulni mindent, amire szükség van a jelenlegi és jövőbeli
Röviden, élvezetes, alaposan,
ahol az összes, hogy a felajánlott,
BIZONYÍTÉKOKRA felhívni a természeténél fogva a dolgok;
Igaz, hogy támogatja párhuzamosan példákat a területén a mechanikus művészetek;
ORDER elosztva az évek, hónapok, napok és órák, végül jelezte
Egyszerű és biztos módja, hogy sikeres végrehajtását ez a gyakorlat<.>.
Megjegyezzük, hogy a JA Comenius keretében didaktika érteni a művészet nem csak a képzés, hanem az oktatás. Jelenleg az oktatás területén nagyobb mértékben van rendelve a pedagógia, mint oktatás, bár pontosan meghatározzák a határokat, hol ér véget és kezdődik képzés oktatás, talán lehetetlen. Például néha beszélünk nevelő képzés.
A megoldás erre a problémára próbál találni a modern tanítási elméletek: annak meghatározása, hogy hogyan és technológiai képzést, hogy a gyerekek nőnek „saját gyökereit” vizsgálatával a személyes források fő szemmozgások a világ. Azonban ez a probléma nem próbálja megoldani az összes modern didaktikai elméletek, mint később tárgyaljuk részletesebben.
Didaktika Herbart. Megértése didaktika, mint oktatási szakember tartott, amíg a XIX. A század elején a német filozófus, pszichológus és pedagógus Johann Friedrich Herbart (1776-1841) kezdett kialakulni egy elmélet a tanulás, amelynek célja az volt, elsősorban a szellemi fejlődését a diákok, kialakulásának szellemi képességeit. A fő szerepet a képzés és a jelöltek, hogy a tanár, így a tanítási módszereket, amelyek biztosítják a rendszeres tudás átadása a diákok. Tevékenységek pupilla mélyülő megértés és tudás kapott a tanár. Átvihető készségek kapcsolódik a fejlesztés az érzékek és az akarat a diákok, ami tükröződött a képzés építi a jellemet, mely Herbart különleges jelentőséget tulajdonítanak.
Aktív volt az iskolában a tanár, a diákok is kellett „ülni, legyen óvatos, és engedelmeskedni a tanár.” Jelentős szerepet játszik a képzés jelöltek ki a külső rend, fegyelem, különösen az ilyen ellenőrzéseket a felügyelet, a parancs, tiltás, büntetés, beleértve a testi, valamint a készségek a tanár, hogy a gyermek számára.
Asszimilálni a tanítványok tanított anyag Herbart javasolt négy lépésben képzés: az egyértelműség (első vizuális megismertesse a hallgatókkal az anyag), Association (mastering kommunikáció új gondolatok a régi a beszélgetés), a rendszer (csatlakoztatva kifejtését a tanár az anyag), az eljárás (gyakorlatok, az új ismeretek alkalmazását a gyakorlatban).
Didaktika Herbart volt egy erős kéz, különös tekintettel a fejlesztési elvek kialakításakor a képzés tartalmát, használja oktatási lehetőségeket a témát, a fejlesztés módszereit önkéntes hallgatók figyelmét. Ezt követően, a didaktika és a pedagógia által kifejlesztett tanítványai, és széles körben elterjedt számos országban.
1895-ben alakult, Dewey Chicago kísérleti iskola, amely jellemző volt műhelyek, megtestesíti a „tanítás a tevékenységet." A fő elvei a didaktikai rendszer:
♦ miközben a diákok érdekeit;
♦ az oktatási tevékenységet (képzés a gondolkodás és cselekvés);
♦ tudás és a tudás - következtében coping;
♦ ingyenes kreatív munka és az együttműködés.
A hagyományos didaktikai rendszer alapján a beszerzés és az asszimiláció a tudás, Dewey ellentétben tanulás „csinál”, azaz az ilyen képzés, ahol minden tudást kivont gyakorlati kezdeményezés és a személyes tapasztalat, a gyermek. Külső képzésben tanulók tájékoztatást kapnak csak akkor, ha szükség volt rá, hogy gyakorlati problémák megoldására. A cél a képzés Dewey - nem egy felkészülés a szakma, illetve az asszimilációs a konkrét ismeretek és a fejlesztés aktív hallgatói tevékenység; kapott információkat csak akkor, ha ez szükségessé válik vele.
Elemei a képzési rendszer Dewey:
♦ érzés nehézség;
♦ felderítése és nehézségek;
♦ hipotézisek megfogalmazása;
♦ készítmény következtetések (hipotézisvizsgálat);
♦ megfigyelések és kísérletek.
Az iskola működik, ahol a Dewey rendszer, ott volt egy folyamatos programot egy egységes rendszert tárgyak és termesztett csak a tudat, hogy szükségesek voltak élettapasztalat a diákok. A tanár szerepe korlátozott volt a gazdálkodás amatőr diákok és felébreszti kíváncsiságát.
A hangsúly az egész oktatási munkát az iskola munkáját Dewey. Elvégzése a különböző típusú munka és megszerzése a szükséges készségeket a foglalkoztatás, a gyerek így készül a jövő élet.
Együtt munkafolyamatot ez a módszer nagy helyet foglal el játékok, improvizáció, tárlatvezetések, amatőr, háztartástan. Dewey adott nagy jelentőséget a családi nevelés a szülők bevonására a döntés pedagógiai problémákat.
A hátránya ennek a rendszer: az elhanyagolás a axiomatikus módszer Sciences hiánya oktatási rendszer, a hiánya konszolidáció és a visszaesést, újraértékelése spontaneitást gyermekek tevékenységét.
A koncepció, amely együtt hívei fejlődött Dewey, ellentétben a hagyományos oktatási rendszer az úgynevezett „progresszivista”. Didaktika progresszívek zömében az ötlet egy szabad természet-konform képzés által előterjesztett, a francia felvilágosodás filozófusa Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), a német pedagógus FA Distervergom (1790-1866), és illeszkedik az ötleteket további progresszív pedagógusok az idő , amelyek magukban foglalják az orosz író, gondolkodó és tanító Lev Tolsztoj (1828-1910), végrehajtja a gondolatok a szabad fejlődését a gyermekek Yasnaya Polyana iskolában.
Képzési létrehozására összpontosít harmonikus természeti környezet, egy önmegvalósítás a gyermek személyes potenciál, és arra ösztönzi őt, hogy kérjen a saját eredményeit az oktatási területeken. Ez a tanulási modell alapja az aktív antropológiai irányvonal: diák - nem csak egy „mag” egy ismeretlen tanár növények, hanem a mag, amely biztosítja, és állítsuk be a növekedés.
Összhangban a törvények a dialektika szabadság nélkül elképzelhetetlen a munka. A szabad véleménynyilvánítás diák azt jelenti, előítéletes módszertana tevékenységét. hallgató szabadságát az oktatás jelenti a függetlenségét tevékenységét. A diákok kapnak egy minőségi kreatív termék használata során a tanár mesterek alapjait alkotó tevékenység. Ezért a kis szabadságot, hogy a gyerekek, meg kell tanítani őket, hogyan kell eljárni. Ez a probléma, és rájön, didaktikai tanuló-központú tanulás.
Hány didaktika? Történeti fejlődése didaktikai elképzelések privelk a tény, hogy ma már a didaktika, amelyek különböznek nem csak filozófiai vagy pedagógiai alapon, hanem a mértéke, az egységesség és területek alkalmazhatóságát.
Mint minden tudomány, általános didaktika változik és fejlődik. Például a távközlési technológia és az internet források befolyásolják változás nem csak a formáját és tartalmát a képzés, hanem a alapelveit, céljait és értelmét az oktatás; eredményeként a kereszteződés az oktatás és a modern számítógépes technológiák fejlesztése távoktatási didaktika.
.. Private didaktika matematika, irodalom, testnevelés stb, úgy képzési kérdésekkel kapcsolatban az érintett tantárgyak, és különböző szinteken - az óvodától a felső tagozatos és középiskolás. Ebben a tekintetben az a gondolat, egész életen át tartó oktatás létrehozását igényli különböző speciális didaktikai tanítása az azonos tárgyú, kortól függően az oktatás jogokat. Ebben a középiskolában képzés alapja a didaktikai a magasabb iskola.
önismeret és fejlesztési egység, hasonlítsa össze a nyilatkozatok az első két oszlopban egy asztal, és a véleményüket, a harmadik oszlopban.
Oktatás - az oktatás és a tanulás.
Ábra. 1.1. didaktikai rendszer
A fő kérdés didaktika: Miért tanít? Mit tanítsunk? Hogyan kell tanítani? Az első kérdés, hogy a képzés értelmében a második -, annak tartalmát, a harmadik - a formák és módszerek képzés egyes elemei oktatási technológia.
Didaktikai rendszerek lehetnek közös eszköz elemei, például az azonos módszerekkel vagy tanulási eszközök. Ugyanakkor az általános képzés hatékonyságának fogja meghatározni az egész didaktikai rendszer egészére (ábra. 1.1).
Hadd magyarázzuk a tanár és a diák interakciók erre áramkört. Oktatási pref-lag közös oktatási tevékenységet. Általában ez a tevékenység van osztva két összetevőből áll: a tanári tevékenység (oktatás) és tanulói tevékenységek (oktatás). Azonban ez a felosztás meglehetősen önkényes, mert a tanár lehet a tanuló helyzetét, és fordítva. Emellett számos fejlett tanulási rendszer tanítási funkció minimálisra csökken, hanem a „tudástranszfer” a tanár részt vesz a szervezet a tanítás, illetve a tanulás a diákok, sozdaniemobrazovatelnyh helyzetek, közös döntés a gyerekek.
Ennek során a nevelési közötti diák és tanár (egyetemi hallgatók) hajtják végre minden elemét a didaktikai rendszer. Meghatározása köztük van értelmében az oktatás, azaz a megértést a tanár és a diák, hogy miért és milyen proish-dit a nevelési folyamatban.
A végén teszünk egy megjegyzést a didaktikai rendszer a tanulás. Fent azt állította, hogy szinte minden ember a többiek oktatásában, így közvetlenül vagy közvetve. De minden ember tanít magának. Egyesek szerint a tudósok, hogy a vonat általában csak magát, de nem mások. A tanár ebben az esetben nem kerül elutasításra, de a funkciók csak a teremtés oktatási környezet tanulói tevékenységek és segít annak önképző. Ebben a didaktikus oktatási rendszer menedzsment központ át a diák, a tanár számára csak a azonosítása és fejlesztése az önálló mechanizmusokat. Szerint V. Andrejev, a cél az oktatás feltételeinek megteremtése minden diák, hogy menjen képzés önálló tanulás, önképzés az oktatási és fejlesztés - a kreatív önfejlesztés a fő 1.
Kérdések és Gyakorlatok
1. Melyek a legélénkebb benyomások, gondolatok vagy ítéletek, akkor lehet, amikor találkozott a téma ebben a szakaszban.
2. Adjon példát a saját tapasztalatainkból véletlenszerű és szisztematikus képzést. Elemzése miben különböznek a didaktikai szempontból.
3. Sorolja fel a képzéssel kapcsolatos kérdések, hogy fontolja meg a legfontosabb megfontolás és döntés. Javasolj egy módja annak, hogy megoldja az egyik probléma, amit felvetett.
5. osztályba sorolási különböző Didaktika, rajzolni formájában grafikus ábrák.
1. téma tanulságai „Nagy didaktika”
1. didaktika néha érteni vitathatatlan moralizálni tanítás idősebb a fiatalabb. Javasolj meghatározását oktatás, amelyben a személyes képzés szerepe lenne tükrözi, figyelembe véve az egyéni jellemzők és az önmegvalósítás, mint egy diák és tanár.
3. Az elven alapul a Comenius „Minden saját gyökereit:” A módszeres megközelítés a tanulmány a téma „ABC” általános iskolában. Írja le a megközelítés formájában egy listát a kérdés, hogy lehet kínálnak a gyermekek és következetesen megvitatta velük egy-két óra.