Modern ötletek és a történelem ritmikus logopédiai
Kulcsszavak: mozgás, motoros készségek, motoros készségek, logopédiai ritmus, fonetikus - fonetikus zavarok, általános fejletlensége beszéd, dadogás.
Logopédiai ritmus - a büntetés-képzési és oktatási személyek fejlődési rendellenességek, beleértve a hang-, révén a mozgás, a zene és a beszéd. Logopedic ritmus, hogy része a büntetés-ritmus, hatással van a motoros képességek és a beszédet.
A fő cél a logoritmiki - leküzdése beszédzavarok fejlesztése révén és a korrekció motor területeken. Összhangban a cél által meghatározott fő feladatok logoritmiki: büntetés, oktatási és képzési.
Ahhoz, hogy a büntetés-végrehajtási feladatok közé tartozik: legyőzése a fő beszédzavarok, légzési fejlesztés, hang, artikuláció, valamint a fejlesztése és javítása alapvető pszichomotoros adottságok (statikus és dinamikus koordináció, kapcsolási mozgások, izomtónus, motor memória és önkéntes figyelem) minden típusú motoros gömb (összesen , sekély, utánozzák és artikulációs).
Az oktatási feladat, ismeri a különböző mozgások, a formáció a motoros készségek, a koncepció a térbeli szervezet a test, néhány zenei kifejezések kialakulását ritmusérzék (zenés méter, méret, üteme, regisztrálja).
Az oktatási feladatok közé tartozik az oktatás és a fejlesztés a ritmusérzék, a zenei alkotás és a ritmus a hivatalból, emelje fel a képesség, hogy ritmikusan mozog a zene és a kritikus mozdulatait, és beszédet.
A logoritmicheskoj osztályban pszichomotoros fejlődés végzik öntudatlan, akaratlan szinten. A fejlesztés a motor-nak a jövőben segít megszervezni azt. Mind a készségek tanult az osztályteremben logoritmicheskoj, rögzített a beszéd anyag.
meg kell határozni, hogy mi a ritmust, és egyáltalán miért van szükség, hogy megértsék a tartalom fogalmának ritmusát logopédia.
Élettartama során az emberi test javul szerkezetileg és funkcionálisan, megváltoztatásának és a környezetre. Középpontjában a mozgás motoros képességek és a motoros készségeket.
Motoros készségek - a mértéke mastering a technika akció, amely különbözik a magas koncentráció a figyelem az összetevők a mozgás és megoldások motor feladatokat.
Motoros készségek - a magas fokú elsajátítását a technika akció, amelyben a mozgás ellenőrző automatizált és rendkívül megbízható.
Minden mozgást végezni egy bizonyos ritmust. A „sebesség” különböző esetekben használjuk, és széles körben elterjedt: a légzésszám, a szívritmust költői sorok próza, a ritmust az évszakok, nappal és éjszaka ritmusa munkát. Rhythm jellemezve fő jellemzője - időbeli vagy térbeli objektumok sorrendje, események, folyamatok.
A pedagógiai szempontból a ritmus - egy olyan rendszer, a fizikai gyakorlatok, a kommunikáció alapján a mozgások a zenét. A ritmikus gyakorlatokat dolgozzon a ritmusérzék - képes megragadni a váltakozása erős és gyenge részvény zenei mérő és játszanak ritmikus minta a mozgás: láb lehallgatását, ringató fejét, intett a kezével. Anélkül, hogy a testi érzetek ritmus nem lehet érzékelni a zene ritmusára, amelynek motor és érzelmi jellegű. Musical - ritmikus oktatás alapja a fejlesztés a zenei-ritmikai érzés - a képesség, hogy aktívan tapasztalni, és tükrözik a lépés idő folyamán a zenét.
Technika ritmikus képességeit először bizonyult a svájci zenész és pedagógus Emile Jaques - Dalcroze 1912. Azt javasolta, hogy dolgozzon ki egy ritmust, mint önálló entitás, majd ennek alapján - az a zene ritmusára, a ritmust a költészet, a ritmus, a mozgás.
Logopedic ritmus először szerepel az osztály legyőzni dadogás az óvodás VA Gilyarovski 1932, és nagyra értékelik a szakértők.
A cikket a ritmust a logopédiai és V.A.Griner Yu.A.Florenskaya 1936 felvetette a kérdést, a fejlesztés a speciális ritmusát logopédiai osztályok dadogó érdekében, hogy javítsák a beszédet. Gyakorlati anyag osztályokat dadogás gyermekek megtervezni és kialakítani, 1941 N. Samoilenko a cikkben: „A ritmus logonevrotikami óvodai.” Tornázik sorolják a nehézségi fokát figyelembe véve motilitás zavarai a gyermekek, akik dadogás és alapelveit a foglalkoztatás. VA Griner kifejlesztett egy gyakorlati anyagot óvodáskorú gyerekek, akik akadhat. Hangsúlyozta, hogy az alapvető különbség a ritmust logopédiai technikák ritmikus oktatás, hogy a gyakorlat középpontjában az úton.
A 40-es ritmus logopédiai hazánkban jött egy szükséges része a komplex és a hatása a betegek afázia. Logoritmika kapcsolatban aphasias betegek használják elsősorban a betegségek muzicheskoy szempontjai beszéd (prozódia beszéd).
A 50-70-es években. dolgoztak a ritmust logopédiai a rendszerben, hogy megszüntesse a dadogás gyermekeknél. 1958, utánnyomás munkát VA zöldebb „Logopedic ritmus az óvodások.” 1960-ban VI Karácsony „Education at a beszéd dadogó óvodáskorú gyermekek” szerepét hangsúlyozza gyakorlat kombinációja a mozgás szó. A ritmus által termelt mozgás hozzájárul a normalizálására beszédet. A munkálatok Shershneva EF EF Rau felhívja a figyelmet a ritmust logopédiai kijavítani dadogás gyermekeknél előre óvodáskortól.
Logopedic ritmus 70-80-es években. Ez felkeltette a kutatók még mindig csak az a dadogók.
NA Tugova 1968. kialakítása büntetés-- oktatási gyakorlatok a zenei-ritmikai képzés dadogó elősegítése érdekében az aktív figyelem és magatartás.
VI Dresvyannikov 1972. feltárása különösen motor dadogva iskolásoknak VI - VIII osztály, feltárja közötti kapcsolat fejlesztése motoros készségek és kifejező beszéd, mértéke között dadogás és mértékét motilitászavar kínál testmozgás rendszer megszüntetése dadogás iskolások 12-15 év. 1976-ban, GA Volkova bemutatták változatos logoritmicheskoj anyag, amely lehet használni a különböző rehabilitációs technikák, és 1985-ben a könyv „Speech terápia ritmus” módszer a képzés kapott különböző formái a beszéd rendellenességek. [1].
Logoritmike kérdés a rendszer korrekciós munka leküzdésére dadogott óvodáskorú gyermekek fejlesztésére NA Rychkova 80 év, és kínál technikák motilitás vizsgálatot dadogás előtti gyermekek.
A probléma a logopédiai dadogás ritmus is részt vesznek AV Krapuhin és AA Vysotsky.
Logopedic ritmus széles körben képviselik a papírokat EV korrekció Oganessian a neurózis és a neurotikus dadogás felnőtteknél.
Egyes Munkánk fontosságát hangsúlyozta az elmélet E. Jacques - Dalcroze, amely alapját képezte a zenei-ritmikai logoritmicheskoj és oktatásban a gyermekek hazánkban. [2, 3]. Az iskola előtti oktatási rendszer és a gyermeknevelés fejlesztésére ritmus készség végre zenei foglalkoztatás, és a fejlesztés a motor jellemzőit - az osztályban testnevelés.
Közben zene órák végzett rendszeres, célzott képzési zenei képességek minden gyermeknek. Osztályok közé tartoznak a különböző tevékenységek: ének, zenehallgatás, zenei - ritmikus torna, játszani a gyerekek hangszerek. Fő feladata az zeneórákhoz - az oktatás és a zene iránti érdeklődést, a munkálatok a különböző műfajok; dallamos fejlesztése és a pályán; javítása készségek ének és mozog a zene.
Musical - ritmikus szorosan kapcsolódnak a közös mozgást dolgozzon ki egy tanár az osztályban testnevelés. A fő cél a képzés fejlesztése alapvető tulajdonságait a teljes motor - izomtónus, koordinációs, pereklyuchaemosti, motoros memóriát. Az a képesség, hogy ellenőrizzék a szervezetben alakul segítségével járás, futás, ugrás, újjáépítése, sport játékok.
Feladatok fejlessze a fizikai képességeket és a ritmikus képességeit gyermekek megoldani az egész óvodáskortól - 3-7 év, felkészítve őket a növekvő munkamennyiség az iskolában. Zene órák és osztályok fizikai képzés fejlesztése pszichomotoros gyerekek, ami előnyös a tanítási egy általános iskolában.
A gyermekek beszédzavarok, ellentétben a gyermekek normális beszéd fejlesztése, vannak jelentős eltérések a beszéd és pszichomotoros fejlődés.
A gyermekek közül fonetikus - fonetikus beszéd elmaradottság tanul gyermekek pöszeség és a megrongálták artikulációs. Gyermekek pöszeség nem figyelhető meg súlyos megsértésének közös mozgékonyságát. Fejletlen finom motoros készségek és artikuláció, orális-hangzásbeli ritmus. A gyermekek egy megrongálták artikulációs teljes mozgékonyságát kialakítva elég: fokozott izomtónus, zavart statikus és dinamikus koordináció, pereklyuchaemost mozgások, a tempó és a ritmus. Ezek a tulajdonságok jellemzőek a teljes motor gömb - összesen motilitás, az arc, a kis- és artikulációs.
A gyermekek általános elmaradottság a beszéd motoros rendellenességek jellemzi alulfejlettsége, általános motoros kellemetlenséget, károsodás optikai-térbeli Gnózis. Alapvető motoros készségek gyermekek EPD képződött elég, ritmikus mozgás nem szervezett, megnövekedett motoros kimerültség, csökkent motoros memória és a figyelem.
A gyermekek dadogás törött tempo-ritmikus szervezet mozgások, főleg szenvedő koordinációs mozgások.
Fizikai kultúra és a zene nem oldja meg az alapvető problémát a korrekció a fejlesztési pszichomotoros gyermekek beszédzavarok. A leghatékonyabb eszköze a fejlődő mentális és motoros gömb gyermekek beszéd zavarok logopédiai ülés ritmust.
Kezelés mozgása magában foglalja az alkalmazását különféle mozgások kineziterápia. A rendszer segítségével a fizikai gyakorlatok a zene fejlődött ritmusérzék egy korrekció - gyógyászati célokra.
Logopedic ritmus része a gyógyító ritmus alapján a kommunikációs szavak, a zene és a mozgás. G.A.Volkova meghatározza a ritmust logopédiai egyik aktív formáinak terápia lehet benne „bármilyen eljárás rehabilitációs képzés, a kezelés és az oktatás számára a különböző rendellenességek, különösen a személyekkel kapcsolatban történő beszédkórtanból.”
IRODALOM
1. Volkova GA Logopédiai ritmus - M. Oktatási 1985.
Shashkin Gulnara Rustemovna
PhD, egyetemi docens.
111.673, Moszkva, ul. Novokosinskaya, d. 15, k. 4, q. 38.