6 1. osztályú szakaszban
Mindenki úgy dönt
(Anyag alkalmas 2 - 3 óra képzést)
• Humanista alkatrész
Szükséges, hogy az alapok által megválasztott arányos elérhető cél. Az arányosság célok és eszközök választott elérni, különösen fontos az extrém helyzetekben a konfliktus (beleértve a fegyveres konfliktusok).
• Jogi alkatrész
Elvével együtt az emberiség és a korlátozott eszközöket és módszereket a hadviselés egyensúlyban kell lennie a célok és az eszközök az egyik legfontosabb szabály, hogy tiszteletben kell tartani a fegyveres konfliktus.
• komponens Irodalmi
Képességeinek fejlesztésével kutatás összehasonlítja a karakterek egy irodalmi mű.
szövegek
- Iskander történet "Retribution".
Szójegyzék bevezetett fogalmak
Módszer (görög METHODOS - módja a kutatás.): 1. Eljárás a megismerés, a tanulmány a természeti jelenségek és a társadalmi életben. 2. A vételi rendszerében belépést bármely tevékenység; módszer vagy teendők.
Arányos - helyezze mérkőzés, vagy igazítsa a semmit nagysága, mérete.
Tanítás története F. Iskander „megtorlás”
(1 anyag tervezett képzési óra)
Általános- felhívni a tanulók figyelmét a problémára, az arányosság célok és eszközök megválasztott ennek eléréséhez;
Private - továbbra is a hozzáértés javítása összehasonlító jellemzői a karaktereket.
További információk, amelyek szükségesek lehetnek a tanár, ha főzés egy leckét
A lehetséges természetesen az óra
Ellenőrzés házi
Nyilatkozat a probléma kérdés
Gondolod, hogy a bérek Chick - cél vagy eszköz? (Tanár feljegyzések a fedélzeten iskolás feltételezések és tartja a felvételt, amíg az óra végét.)
Analitikai munka szöveges
2. Mi az a pont az elbeszélő Cheek kezd vágy bosszú? Mennyire komoly ez a vágy? Miért? Keresse visszaigazoló SMS-válaszaikat. (Miután a rosszat tenni, hogy nagybátyja Alikhan, Chick vágyik megtorlás. Fontos figyelni, hogy a diákok, hogy ismételje kiáltásokat „Revenge, a bosszú!”, Hogy a csaj lázasan keresett találkozót Motya vagy Keropchikom, dobott Motya égő, sóvárgás megtorlás nézetek érezte támadás sóvárgás megtorlás.)
3. Keresse meg a szöveges leírást, hogy a különböző Chick elképzelt megtorlás színhelye. Akár alapján a sorozat ezen képzeletbeli jelenetek, hogy mit akar elérni Chick? (Chick bosszút akart állni, mert azt akarta, hogy elkövető nagybátyja Alikhan büntették. Fontos felhívni a diákok figyelmét arra, hogy a Chick megtorlás színhelye képzelet kevésbé erőszakosak. Az első szakaszban ( »Ó, ha csak Chick egy gép!«) megtorlás, amelynek célja a fizikai megsemmisítése az elkövető és ugyanakkor barátai (!), a második szakaszban ( „teljes knockout„) beszélünk a dobogó, a harmadik szakaszban (Keropchik a megalázott jelentenek előtt egy tálca Alikhan), megtorlás, amelynek célja, hogy az elkövető, megalázott Alikhan is tapasztalt megaláztatást.)
4. „De miért nem mondta el neki, hogy miért. „Mit gondol, miért Chick adott erre a kérdésre? (A Chica fontos, hogy ne csak visszafizetni Keropchiku Motya, hanem Keropchik tudta, hogy ez a büntetés a megaláztatást Uncle Sam Alikhan Keropchik „kétségbeesetten kért” Motya :. „Legalább mondd meg, mit!”)
5. Mi az a pont elkezd megváltozni kapcsolatban Keropchiku Chica? (Megjegyzés: az epizód, amikor Keropchik kérték Chick a testvére. Chick emlékeztet arra, hogy a testvére „sok időt békésen találkozni és beszélgetni Keropchikom.” Wrongs tenni Keropchikom testvére már nem tűnik Chiku fontos. A vita során, lehet párhuzamot vonni tükrözik a helye a történet V. Soloukhina „bosszúálló”.)
6. Miért Chiku volt „Rettenetesen sajnálom” Keropchika? Mi elszégyellte? Keressen egy visszaigazolást szöveget.
(A vita fontos, hogy a diákok megértsék, hogy a megaláztatás Keropchika nem volt az Chica öncél. A vita a válaszok különösen fontos ismételten felhívni a diákok figyelmét arra, hogy minden rosszat okozott Keropchikom, nem tűnik annyira fontos, „szemben a megaláztatás aki alávetett neki, hogy Motya „)
7. Kutatás a munkát. (Running 10-15 percig.)
Írás, hogy egy összehasonlító leírása Moti és Keropchika.
(A tanár elmondja a diákoknak kijelölési algoritmust fontos figyelni .:
- portré leírása a karakterek;
- beszéd jellemzőit;
- viselkedés (minta parafrázis);
- megítélése képest karakter más karakterek (kivéve Chick);
- A novellában F. Iskander szívesen flashback kétszer fordul elő. Milyen jellegű a szóban forgó, a második esetben? (O Mote.) Mi az olvasó megismerheti Keropchike és Mote ilyen retrospektív?
- Mi pont Chiku gondolta, érti a jelentését Moti szeme?
A történet többször említett Moti szem kifejezést. Hozzáteszi, hogy ezt a tételt a megértése a természet és akciók Moti? Hogy érted a „semmibe”? (A tanár, hogy a diákok megértsék, hogy megvetés - egy érzés, extrém tiszteletlenség, hogy bárki, bármit -. Előfordulhat, és megmutatkoznak a különböző helyzetekben ebben az epizódban történet Chick megérti, hogy megvetéssel az emberek, az emberi méltóság alapvető jellemzője aki nemrég idol.)
Mi általában Motja? Mi az oka a tetteiért? Mi motiválja őket? Ami azt jelenti, ő használja ezt? (Fontos, hogy a diákok megértsék: ellentétben Chika, aki a történet elején akar Keropchik válaszolt a megaláztatást mások a célja, Moti - megmutatni mindenkinek, hogy ő a „mester” (vö lépés „fáradt master”) ..
10. csoport munkáját. Figyeljük meg, hogyan, ahol a megváltozott hozzáállása a Mote Chica és Keropchiku. (A munka végezhető az alábbiak szerint kiviteli alakok:
- hozzáállást Mote a történet elején;
- kapcsolatos Mote közepétől az elbeszélés;
Keropchiku kapcsolatban az elején a történetet;
- hozzáállást Keropchiku közepétől az elbeszélés.)
11. Mi az a pont, és miért változik a megjelenés Chica Retribution? (A kulcs lehet tekinteni a pillanatot, amikor Chick érezte bűntársa Moti cselekvés. A megaláztatás és az emberi méltóságot a történet elején egy tiltakozó Chica. Retribution, amely a megalázás egy másik személy, és a megcsúfolása ez is okozott tiltakozás Chica.)
Írásban kell adni egy rövid részletes választ a következő kérdésekre:
- Mi volt a célja Chica?
- Mit jelent ez Chica megtorlás?
- Hogyan és miért változik a nézőpont és hozzáállás, hogy a Nemesis?
OKTATÁS beszéd
- összefoglalni a vita a problémát.
Vita a házi
Ennek eredményeként a vita a tanár, hogy a diákok megértsék, hogy a célja az volt, hogy Chica az elkövető felelősségre tetteikért. Márpedig a Chick megtorlás volt alkalmas eszköz e cél elérése érdekében. De, mivel a tanú és bűntársa akciók Moti, Chick érezte, rájöttem, hogy neki a bérek, mint azt elfogadhatatlan, egyrészt azért, mert ez alapján megaláztatás az emberi méltóság, másrészt, mert úgy tűnt, hogy Chick aránytalanul sérelmeit tenni Keropchikom.
1. Gondolod van olyan eszköz, amellyel meg lehet állítani a kapcsolat az emberek között, például a leírt helyzet a történet Iskander? (Ezek az eszközök különböző szabályok, hogy az emberek meg kell felelnie. Megszegi ezeket a szabályokat járó felelősséget összhangban a törvény.)
2. Vannak a karakterek a történet kell felelősségre tetteikért? Adjon példát a szövegből.
Z. Milyen híres kell tartania a szabályokat az említett részt vevő fegyveres konfliktus? Azon elküldte ezeket a szabályokat?
4. Tekintse meg a szöveg a következő megnevezéseket: „Tudod. „II p. 38. Megemlíti az arányosság elvét, amelyek alapján bizonyos szabályok a nemzetközi humanitárius jogot. (A tanár felhívja a diákok figyelmét arra, hogy a mondatot: »Harcosok kötelesek választani azokat az eszközöket, a hadviselés, a használata, amely arányos a cél a katonai művelet katonai szükség igényeket.«)
Alapján a következő információkat, készítsen részletes magyarázatot a lényege ennek az elvnek.
a) arányban áll a - meghatározott mérkőzés vagy igazítsa semmit
méretben, méret.
b) a „katonai szükségesség” kapcsolatba, amikor
hadviselő kell indokolja az ilyen intézkedések, amelyek szükségesek
hogy elnyomja az ellenség, és nem tiltja a nemzetközi
humanitárius jogot.
Az arányosság elve azt jelenti, hogy a tervezés és a katonai műveletek lebonyolítására, így válogatott feltűnő szerszámok, az ellenfél nem kell használni a fegyvert, a pusztító hatását, amelyek nem arányosak a célokkal és a várható katonai előnyt.
5. Jelölje ki a legfőbb akadályát, hogy vezessék a harcosok. (A tanulók könnyen azonosítani a fő korlátai vannak:
- „Mindenesetre fegyveres konfliktus a jogot hadviselő választani módszerrel vagy eszközzel a hadviselés nem korlátlan”;
- „Harcosok kötelesek, hogy összehangolja a követelmény a katonai szükségesség, igényes kíméletes bánásmód ellenség”;
- „Ellenzők hogy különbséget kell tenni a civil lakosság és a fegyveres erők, hogy megkímélje a civil lakosság, nem támadni civilek és polgári objektumok”.)
Mindezek alapján a korlátozások, próbálja megfogalmazni az alapvető elveket, a résztvevők ellenségeskedés. (A diákok nehezen lehet megfogalmazni elvek velük kapcsolatban. Fontos, hogy ennek eredményeként a vita a diákok világossá vált, hogy a fenti korlátozások kapcsolatos elveit az emberiség, az arányosság és a megkülönböztetés.)
6. Korlátozások a fegyveres konfliktusok nemcsak a eszközök hadviselés (pl bizonyos típusú fegyverek, rakéták, vegyi és biológiai anyagok), hanem a módszereket. Ismerje meg a konkrét történelmi példa, és próbálja, hogy pontos nevét egy módszert, mely folyamodott A. Menshikov. (Menshikov folyamodott olyan módszer, amely az úgynevezett „csel”. Ezzel kapcsolatban ezek a módszerek a tanár szükség szoba További információkat lásd alább.)
További információk a tanárok
Megkülönböztető módszerek hadviselés megengedhető és megengedhetetlen humanitárius jog meghatározása alapján - milyen lépéseket a csel, és amely - az árulás. Fortélyok jogszerűnek tekinthető, árulás - tiltott módszer hadviselés.
Ellenfelek gyakran folyamodnak csel, például egy hamis repülőterek, misinforming körülbelül akkora a fegyveres erők, idejét és helyét a katonai művelet, és így tovább. D.
I. Kiegészítő Jegyzőkönyv az 1977. évi Genfi Egyezmény 1949 37. cikke kimondja: „Tilos megölni, megsérül, vagy elfogja az ellenség által igénybe álnokság. Álnokság tekinthető intézkedések, hogy megpróbálja, hogy rábírja az ellenség bizalom és rávenni, hogy úgy vélik, hogy joga van a védendő vagy köteles ilyen védelmet nyújtanak a szabályokkal összhangban az alkalmazandó nemzetközi jog fegyveres konfliktus, csalás szándékával ezt a bizalmat. "
Lehetőség van, hogy fontolja meg egy konkrét példát. Ha egy katona úgy tett, mintha megsebesült, szándékosan mutatnak az ellenség, hogy nincs nála fegyver, de a megközelítés az ellenség tüzet nyitott, akkor ez a művelet is árulás. (Győződjön meg róla az ellenség, hogy sebesült és fegyvertelen, a szabályokkal összhangban a nemzetközi humanitárius jog, a sebesült ellenség köteles emberséges bánásmódban kell részesíteni, és segíteni őket, sőt, tüzet nyitott az egyik, aki eljött, hogy segítsen neki.)
Minden kiválasztja magának
nő, vallás, utat.
Az ördögöt szolgálják, vagy a próféta -
Minden választ magának.
Mindenki úgy dönt maguknak
szó a szeretet és az imádság.
Sword párbaj kard harci
Mindenki úgy dönt maguknak.
Mindenki úgy dönt maguknak.
Paizst és vértet. A személyzet és a javításokat.
Mérjük meg a végső leszámolás.
Mindenki úgy dönt maguknak.
Minden választ magának.
Leállíthatom is -, ahogy csak tudok.
Senki állítások nem rendelkezik.
Minden választ magának.
Következtetések A könyv szerint „körül - WORLD. "
(1 anyag tervezett képzési óra)
Ellenőrzés házi
A feladat fut 20 percig. A munka végezhető egyénileg és csoportosan. Lehetséges, hogy a különböző feladatok csoportok: nyomon követni a folytonosság és logikai kapcsolat a szöveg a művek elhelyezett könyvek minden osztályban - az 5., 6., stb ...
Jelölje ki a fő témák a történet Iskander „Nemesis”, és meg kell meggyőzően megmagyarázni, hogy miért ez a munka befejeződik a tanfolyam „körül - világ. „A amelyhez kapcsolódik az 5., a 8. évfolyam. (A tanár segítségével a diákok a színpadon kiemelje a fő témája a történet F. Iskander, amely lehet tekinteni az alábbi témákban: a szabályok tiszteletben tartása, az emberi méltóság tisztelete, a felelősség elkövetése, jár, korlátozza a használt eszközök a cél elérése érdekében, az arányosság célok és eszközök.)
Az eredmények tárgyalása önálló munka
Tanár elmagyarázza a tanulóknak, hogy a középiskolában - a tanulságokat a tudásalapú társadalom és az alapjait az egészségügyi és biztonsági - ők továbbra is ismerős a szabályoknak a nemzetközi humanitárius jogot.