Parubchenko l miért gyerekek hibáznak, és hogyan kell tanítani őket, hogy írják helyesen, a magazin «orosz nyelv» № 29

Miért gyerekek hibáznak
És hogyan kell tanulni írni hozzáértő
(Az oktatási előnyeit helyesírás)

Annak érdekében, hogy a diákok ezt vagy azt a hibát, meg kell értened, hogy miért csinálja, hogy az, hogy megállapítható legyen, milyen mechanizmusok „nem működik” az agyában az időben az írás, és mi „működik”, de megfelelő. És ez viszont tudniuk kell, hogy mik ezek a mechanizmusok, hogy van, hogyan működnek az emberben írástudó, úgy döntött, hogy helyesírási hibák.

Követve A.M.Peshkovskim hisszük, hogy a legtöbb esetben, a helyesírási és központozási hibák magyarázata a következő: a nyelvi készségek az írás nincs képessége a szétválás a beszéd patak. Itt van magyarázat egy részlet a cikkből megközelíthetetlen A.M.Peshkovskogo „olvasás, írás és beszéd iskolákban a műveletlen” (1930):

„Az alapja az a képesség, az asszimiláció írásbeliség boncolás beszéd ábrázolások. amely tartalmazza a feldarabolás beszéd és szavak és nyelvtani szavak és szótagok és hangok (az első kettő, természetesen a megfelelő értékeket a feldarabolás). <.> Kérdezd írástudatlan lakója az erdőben távoli falu, hogy van-e hang az ő nyelvét [b], van egy szó, és. hogy van-e még egy szó asztalnál, a jó benne. - Nem fogja megérteni. Írástudatlan világos megrovás akkor a szavak a proletariátus. és írd proltriat vagy proltorat. Ha megkérdezed tőle, hogy mit hall után pervogot. ez még egy kérdés, amit nem ért, mert azt mondja, ő nem veszi észre, hogy ezt a szót, két tonna. Ugyanez félig írástudatlan lehet mondani ülésén ilyet sikerének aránya erők vagy proletarizálódása az osztályharc. és úgy tűnik, hogy ő megérti, amit mond. Mi az alapja az összes ezeket a jelenségeket? A hiányzó kompartmentalizációja beszéd reprezentációk, mint az, amely előírja, olvasás, írás, beszéd és kulturális. Bár a beszéd természeténél fogva beszédes, beszédes, sőt, nem csak külsőleg, hanem belsőleg is (értékét tekintve), de ez nem vallja artikulált in vivo. Mesterséges, irodalmi nyelv, és hogy minden beszéd óhatatlanul elhagyja a tartalmat a háztartáson kívül <.>, és szorosan kapcsolódik az olvasás és írás igényelnek figyelmet erre a csuklósan. A mértéke ez a tudatosság a fokú műveltség. Mindez nagyon elemi, de meg kell megegyezni, mert a tanítás a tömeg maga rossz ebben a tekintetben psziché analfabéta. Úgy néz ki, hogy a magasból az ember saját képessége, hogy önkényesen osszuk szó, formák, szótagok, hangok, és nem tudja elképzelni a tisztesség, a fúziós beszéd ábrázolások analfabéta. <.> A tanár behatolnak a képzelőerő e homályos nyelvi gondolkodás. amelyben az egyes elemek a beszéd nem kristályosodik kellően világosan -, majd rájön, hogy elleni küzdelem, és mit kell keresni. „1

Zhilaodna uney macska volt három cica játszik egy kusza más fogyasztói tej. aeschoodintozhepilmoloko. Csak elmék és apa aludt. Patomoni a trpavilis, járni. Kis cica elszaladt. Anya Keresés Keresés pomotmnashla. Régebbi cica futott közel az anya és a legidősebb, majd Katenok Zaimi. Anya örült, hogy a gyermekek ochenrad Apapa a történet vége.

Ez a szöveg azt jelzi, egyrészt, a teljesség, a fúziós gyermekek beszéde - a lány nem mindig határait jelzik szó, nem ismeri, vagy inkább nem tükrözi helyesírási kapcsolatot szavakat macska és a cica. és a másik -, hogy ez az integritás romlani kezd: a lány még mindig osztja a szöveget szó, bár a határait osztály nem mindig esik egybe a nyelvet.

Az iskolások idősebb (és hozzátesszük, felnőttek nem teljesen elsajátította a helyesírás) nem megfelelő artikuláció beszéd jelenik meg a levél sokkal változatosabb, és itt elsősorban az érdekli, az a tény, hogy mi van egy helyesírási hiba, ez vezet. A következő hibákat lehet megkülönböztetni ebből a szempontból.

1) hibák, amelyek jelzik egy szót oszthatatlan a fejében az írás: voplaschayuschy írt belépő meglepő tehát, hogy megtestesítik és hús - ugyanazon gyökér szó.

2) egy hiba mondás, hogy az író úgy a szó, hogy hogyan megcsonkított, de a szétválás nem egyezik meg a nyelvet. Ugyanakkor a nyelvi tudatosság egyik formájának egymásra másik. Egy helyettesíti a másikat. Például a diákok írni osoznovat peredovat. mert nem izolálja a gyökerek a írásakor -zna-, -da-. másrészt úgy tűnik, elkülöníteni ezeket a szavakat (különböző fokú tudatosság) termelő orosz utótag -ova- (festék, összecsomagolni, pelengovat). Írja: Ha, ír, elfogadja, szomjúság. mert az elméjükben volt kivetése formái az indikatív és elengedhetetlen, és a „nyert” a felszólító forma (megjegyzés, hogy ez egy nagyon gyakori hiba újság szövegek). Ezek izolálja -im-, legyőzve -om- közösségben, tömeg, hogy azokat a „utótagjainak passzív igenevek” - nyilvánvaló, hogy ha kap egy kis nevetés, hogy felfedje (formájában esetében folyik.), A következménye a végén a sablont és az utótag van egy hiba: a nevetés, hogy felfedje - „mert ige ragozás.” Helyesírási hiba lehet az eredménye, hogy összekeverjük a gyökereit, hogy a tudattalan (visszafordíthatatlan. Megy a listát melléknevek
-én. .. Közvetlenül azután, megkülönböztethetetlen megkülönböztethetetlen alatt és társai) és a „teljes körű tájékoztatást”: otschIpentsy tanuló magyarázható kötést csipet off, alma súlya tanuló ellenőrzött szó lógni DImyan - szó Dima sedit - falvak, stb

3) Egy hiba lehet az eredménye szennyeződés - Elegyítés a két (vagy több) a nyelvtani formáiban: mayachAne - szövőszék, gyűlölet - utálom, gyűlölet. Itt a hallgató igazítsa az utótag a múlt és a jelen idejű ige véget.

Tehát, ha egyetértünk azzal, hogy a hiba következtében differenciálatlan felfogás az írás a beszéd sebességét, vagy a nem megfelelő felosztása, azaz nem lehet megkülönböztetni a szerkezet nyelvtani formái szó. akkor felmerül a kérdés: hogyan lehet segíteni az oka? Hogyan tanítsuk a diák tanulni, hogy van, elkülöníteni. gyökerek, képzők előtagokat? Nyilvánvaló, hogy a válasz lehet ugyanaz: meg kell tennie az első nyelvtan: szóalkotás, morfológia, szintaxis, mert a „nyelvtan <.> csak részt artikulációs az emberi beszéd - gondolatok a „2. Ezért a gyakorlatok felszámolása a hibák nem célja rögzítésére néhány helyesírási és központozási szabályok és megtanulják, hogy izolálja a beszéd sebességét nyelvi egységek - a morfémák és szintaktikai szerkezetek -, és így mutatják a nyelvtani érvényességét írásban, szükség tisztázása nyelvi viszonyait. amelyekre ez az írás alapul. Más szóval, vannak törvények és szabályok vannak. Modern iskola helyesírási technika összpontosított szabályokat. És meg kell - a törvényeket. Szükséges, mint az MV mondja Panov, „szemébe nézünk a nyelvet.” Hozzá, és nem bekezdést.

Az oktatás egy varázslat segítségével helyesírási szabályok hiányában a nyelvtani alapot vezet hibákat túlkorrekció - „kifinomult” a szavak DN Ushakov. Sze A legtöbb „népszerű” :. részt, buduyuschy, a prezhdnemu, SDEs stb hibák túlkorrekció - ez visszhangzik néhány szerelem írásban helyesírási szabályokat. Ezek arról tanúskodnak, hogy a speciális „tisztelgés” a szabályt, és ezzel egyidejűleg - a képtelenség használni. Írásban vagy alkalmazza a „nem” szabály: chApets ( „cha-vezető írta egy levélben), vagy a” nem „szót: priverzheNNets (” -enn- utótag van írva két n „) razdnitsa. vagy „nem” hely :. aszimmetria, művészeti, suzit, stb Ez azért van, mert, írt róla még FI Buslaev, hogy „minden elméleti ötletet korán csatlakozik hallgatói és megfosztja őt egy szabad elme, egyre egyfajta előítélet.” 3 Helyesírási és központozási szabályok pontosan ilyen „elméleti gondolatokat korai”, azaz A nyelvtani ismeretek és túlkorrekció hibák - kifejező bizonyíték az ilyen „babona”.

A megközelítés az ügy „nyelvtan” szükségtelenek voltak a hagyományos iskolai gyakorlatok, mint a „helyezze be a hiányzó betűket”, mivel nincs a telepítés ellenőrzés alatt, és ott van a tanulás, a megértés, a tudatosság a „nyelvi jog” (vagy néha „törvénytelenség”) az egyes írásban. Ezen túlmenően megjegyezzük, hogy a gyakorlatokat hiányzó betűket okozzák a legsúlyosabb kritika módszertani oldalon. Először is, ezek haszontalan, mert akkor el kell távolítani a tanuló munkáját, hogy megtalálják a „veszélyes” helyen - ők „dugta az orrát” ez ezen a helyen. Másodszor azért, mert káros, mert tönkre a grafikus kép a szó, és így elpusztítja a formáját és a felfogása nyelvtani formái szó - csak mi a fő célja a tanár, ha azt akarja, hogy a gyerekeket tanítani helyesírást.

Összefoglalva, néhány megjegyzést a központozási hibákat. Központozási hibák szempontjából a keletkezésüket lehet a különböző fajta.

1) jelző hibák szintaktikai oszthatatlan szövegének az elme az író. Ő nem látja a határokat részeinek komplex mondat, nem érzi a szavakat, kint a szintaktikai szerkezete a mondat (bevezető szavak és kifejezések, hivatkozások), nem bocsát ki kialakítások a mondat: „szintaktikai autonómia” (szó, és határozói-igenévi sebesség és egyéb külön tagok), és mások.

2) A következő hibák azt mondják, hogy az író megosztja a szöveget, de ez a felosztás nem legitimálja modern központozási szabályai - beszélünk az „extra” pont a határon a téma és rheme. Ez az egyik leggyakoribb írásjelek fellépő hibák azonos rendszeresség, mint a hiánya a hibás pont.

3) hibák túlkorrekció, azaz helytelen szabály alkalmazásának.