Pedagógiai tudás és kompetencia
Pedagógiai ismeretek - a legfontosabb feltétele a tanárok-ügynökség képességeit. Hosszú tanulni magam, ha meg akarja tanítani másokat, GS Serpenyőben. Ösztöndíjak - tanulás, a műveltség, darazsak novatelnoe tudás a téma. Enciklopédikus tudás - ve duschaya műveltség tanári tulajdonságok, mint a diákok kérheti a tanár kérdésére bármely területén az emberi tevékenység-sti. A tudás végezzük folyamatos oktatás és az önálló moobrazovaniya tanár. Forrásai önálló működhet könyvek, tanfolyamok, előadások, kirándulások, utazások, Telep-szappan van, rádió, folyóiratok, színházi, beszélgetett az emberekkel. KD Ushinsky gondolja, hogy a tanár egy tanár, amíg
A tanár, mint tapasztalt munkavállalók alapvető-mi képződnek kultúra és technika szellemi munka, amely azt sugallja, a következő elemeket készségek:
# 9632; az ideális olvasót, rendelkeznek a különböző VJ leolvasási sorok (több mint 60);
# 9632; megfogalmazni információigénylésben;
# 9632; dolgozik a könyvtárban, a könyvtári katalógusok, invariáns
kialakulási könyvtárak, a személyi számítógépek, soros port;
Tartalma az irodalom formájában con Specta, szakdolgozatok, összefoglalók, könyvajánlók, jegyzetek, stb.;
# 9632; szervezni az idejét, hogy egy programot samoobra-mations;
# 9632; rendszerezése és megszervezi a személyes könyvtár
és az összegyűjtött anyagokat.
A munkaerő szerkezete a tanár a következők CO-által:
1) szakmai pszichológiai és pedagógiai zna-jellegét;
2) pedagógiai szakmai ismeretek;
3) szakmai pszichológiai helyzet és a SET-ki tanár;
4) a személyes tulajdonságok, amelyek pro-mastering készségek és ismeretek.
Ahhoz, hogy egy hozzáértő tanár rendelkeznie kell wake-yuschimi pedagógiai ismeretek.
Pedagógiai készségek lehet osztani kilenc grupp.Pervaya csoport:
# 9632; látási problémák tanítási helyzetekben készítmény azt a formáját pedagógiai feladatok megfogalmazása
pedagógiai feladatok középpontjában a tanuló, mint az AC-tive tagja az oktatási folyamat;
# 9632; tanulmányozása és átalakulás az oktatási helyzetekben;
# 9632; leírás pedagógiai problémák, döntés-CIÓ optimális megoldások bármilyen helyzet, megelőlegezve közeli és hosszú távú eredményei ilyen megoldások
feladatokat.
# 9632; képességét, hogy pedagógiai adatok értelmezése;
# 9632; hogy tanulmányozza az állam a mentális funkciók tanulók, figyelembe véve
oktatási lehetőségeket iskolások, előrelátás jellemző-CIÓ nehézségek diákok;
# 9632; a képesség, hogy indul a motiváció a tanulók planirova-kutatóintézet és szervezet az oktatási folyamat;
# 9632; a képesség, hogy használni kombinációja formák az oktatási és nevelési-CIÓ, figyelembe veszi a fáradságot és az időt a diákok és a tanárok.
összefüggést a tanulók nehézségeit tapasztalt hiányosságok miatt
működni; • képes létrehozni fejlesztési tervek a tanítási
# 9632; tudatában saját szakmai kilátások
A fejlesztés;
# 9632; meghatározása egyéni stílusát.
Negyedik csoport:
# 9632; a képességét, hogy különféle kommunikációs feladatok
amelyek közül a legfontosabb - létrehozását pszicho-logikailag biztonsági körülmények között a kommunikáció és végrehajtása a belső tartalékok, a kommunikációs partner;
w a képesség, hogy megértsük a másik álláspontját közli, hogy megmutassa a Terézia az ő személyiségét, a fejlesztésére összpontosít az egyes diák;
# 9632; a képesség, hogy álljon fel, hogy a tanuló szempontjából, és hozzon létre időjárásálló-ru bizalmat kommunikál a másik személy (a hallgató úgy érzi, az egyedi teljes körű személyiség);
# 9632; birtokában technikák retorika;
# 9632; szervező használata okoz, mint
értékelni, különösen a fegyelmezés;
# 9632; túlsúlya a demokratikus stílust a folyamat prep-megszerezze a képességet, hogy kezelje a humor az egyes ASPEK-pedagógiai helyzet ott.
# 9632; A képes megtartani a stabil szakmai Posi CIÓ a tanár, aki megérti, hogy fontos a hivatása;
# 9632; képes kezelni az érzelmi állapot, pri-
így ez egy konstruktív, hanem destruktív jellemzett ter;
# 9632; pozitív figyelmet a saját képességeit
és diákok számára, amely elősegíti
pozitív énkép;
# 9632; maximálisan kihasználja a természetes szellemi-CIÓ adatokat.
# 9632; meghatározása tudás jellemzőinek kapott uchaschimi Xia tanév során;
# 9632; képes meghatározni a helyzetét tevékenységek, készségek és on-vykov, típusai önellenőrzés és az önértékelés oktatási tevékenységek elején és az év végén;
Képes azonosítani a fajlagos mutatók tanulás;
# 9632; a képesség, hogy ösztönözze a hajlandóság önképzést és nem
folytonos kialakulását.
# 9632; tanárképzés és értékelése educability
iskolás;
# 9632; képes felismerni a viselkedését a diákok egyeztetett-ség közerkölcsöt és hiedelmek az iskolások;
# 9632; a tanár képes látni a személyazonosságát a diákok, mint egész,
a kapcsolat a gondolataiban és cselekedeteiben, a képesség, hogy mi-loviya ösztönzése fejletlen személyiségjegyek.
# 9632; kapcsolódó szerves, elválaszthatatlan kapacitása Mondd uchi értékelnie a munka egészére, a képesség, hogy az ok és
hatása között céljait, célokra, módszerekkel
azt jelenti, feltételek, eredmények. pedagógus legyen
skála az egyes pedagógiai képességek
értékelésére a szakszerűséget, a teljesítményük
tevékenységek a privát az egész (AK Markovának).
Fejlődési stádiuma tanár szakmaiság.
1. birtoklása az alapjait a szakma, a sikeres alkalmazása ismert a tudomány és a gyakorlat módszereit aktivitás (uchi-Tel Professional).
Használja a tanítási gyakorlat, valamint aprobi-ment eszközzel, eredeti új megközelítések a problémák megoldásához, az eredményes végrehajtás tevékenységüket (tanár-feltaláló).
3. Az a képesség, hogy értékelje a tanárok tudományos hatékony-ság ebből eredő új ötletek és a képességét, hogy újra bizonyságot a többi tanár (tanító-kutató) (YK BA-
Banski). A hatás a tanár lehet rendelni egy
Az alábbi tevékenységi szintek:
# 9632; reproduktív, amely abból áll, hogy a tanár tudja mondani, más fajok, hogy tudja;
# 9632; adaptív, amely az a tény, hogy a tanár képes prispo-sobit az üzenetet, hogy a közönség jellemzőit;
# 9632; helyileg modellezett oostoyaschemu, hogy a tanárok
képes megfogalmazni a pedagógiai cél, az eredmény előre-Komy, és hozzon létre kapcsolórendszer uchaschego-
kemping a tanítás és a kognitív tevékenység;
# 9632; objektum-modellezés, amely abban áll, hogy a pedál Gogh van stratégiája képződését a kívánt rendszerben
ismeretek, készségek és képességek a tanulók ne az egyes időbeli lefolyását ügyek, mint a korábbi szinten, és a témában tse-
törmelék;
# 9632; szisztémásán-modellezés (beleértve viselkedés): tanár
tulajdonú stratégia az átalakulás tárgya a médiában-CIÓ kialakulásának a tanuló személyiségét, szüksége van-stey az önképzés, önképzés, önfejlesztés
(Kuzmin NV).
Szakmai tevékenység csúcsok elérni azokat az embereket, akik képesek önképzés, az önszerveződés és samokont-rolyu.
LM Mitin leírt két módszer a tanárokat a szakmában (fülre. 14.1).
Kíméletes pedagógus szervezi pedagógiai interakció a helyzetben a gyermekek érdekeit; optimistán beállítását minden gyermek lehetőségeket és kilátásokat, és méltóságának tiszteletben tartása a gyermekek, tartózkodjanak, elfogadja a gyerekek, mint ők.