Hivatalos honlap a Líceum száma 89 Kemerovo
tapasztalatok megosztása
Szakmai beszámoló Krasznojarszk „szervezeti formák tanulási tevékenységek és figyelemmel kíséri az egyéni haladás szerint a várt eredményeket a diákok a GEF” Univers „Krasznojarszk egyetemi tornateremben №1»
Kuksheneva IV Igazgatóhelyettese OiA
MBOU „Lyceum №89» Kemerovo
Jelenleg a középiskolás „Univers” - egy iskola - összetett:
• 4 oktatási szakaszokban: az elsődleges, eredeti, serdülő, bodza;
• 3 épület;
Feladat prioritása tornaterem - a kialakulása egy szakiskola autonómiáját.
Az általános iskolai oktatás fejlesztése képzési programok „DB Elkonin-Davydov” és a „School 2100”;
oktatási autonómia - az egyik legfontosabb eredménye az életkor;
Profil oktatás középfokú valósul egyéni oktatási program a diákok. A diákok a felső szint közül választhatnak három oktatási programok: oktatás, középiskolai (törzsanyag - irodalom, idegen nyelv), nemzetközi érettségi diploma program (13 iskola Oroszország), a diploma, amelyek figyelembe 75 országban, 2500 egyetemen.
Szinten az Oktatási Minisztérium és Tudományos a Krasznojarszk terület, úgy döntöttek, hogy a tanítási órán kiosztott tantárgyak vannak osztva az arány 70/30%, azaz 70% -ban megadott határidőn tevékenységek és 30% adják munkaformák, mint a képzések, terepgyakorlatok, merülő, projekt munka és így tovább.
1. osztály: heti terhelést a gyermek 21 óra (fix idő szerint) SanPin ebben tananyag teljes mértékben megmarad. A 693 óra évente -. 639 órát végezzük formájában órák, 54 órán át. - formájában tréningek (képzések, képzés dolgozó szöveget, polarizált lecke kísérleti alany osztályok). Például, a matematika, az 1. osztályba sorolás az UE 132 óra évente, amelyből 111 óra végezzük formájában osztályok, 11 órán át van megadva az edzések, és 10 órán át van adva a kísérleti alany osztályok .; Orosz nyelv - csak 165 óra közülük 144ch formájában órák és 21 órán formájában edzések, és így tovább.
Különböző formái az oktatási tevékenység.
Iskola idő az általános iskolában van osztva „osztály” és a „foglalkozás”, amelyek különböznek a típusú kommunikáció a tanár és diák, abban a formában, hogy megvalósuljon a munka tartalma a tananyag.
Változások a formában és módon való együttműködés a tanár, nem alkalmas minden tananyag. Például a tanulási készségek képzés (számolás, írás, olvasás) kell még elvégezni formájában class-leckét. De a munka az oktatási feladat a kutatás az intézkedések jellege, amelyek helyett az osztály-leckét munkaformák megfelelőbb lenne egy edzés vagy a merülés.
Külső különbségek órák és órák
Lecke vett erőt az egész osztály 45 percig, és töltse ki a tanár utasítást, egy hívás egy időben minden gyermek számára.
Session szervezett egy kis csoportja a gyermekek (fél osztály), és az idő nem szigorúan szabályozott, befejezés előfordulhat külön minden gyermek gyermek meghatározza az idő a munka befejezése után, amely lehet például, hogy megy a játék szoba, olvassa el a könyvet az iskolai könyvtárban, osztályban vagy a feladat ellátása fokozott nehézséget. A többi diák gyakorlat lehet folytatni otthon vagy alatt egyéni konzultációk után osztályok.
Ellentétben egy osztály lecke a tartalma a tananyag.
Lecke - egy hely az elfogadás és tanulási feladatok, ahol a kibocsátás általános beadás módja, és a gyermekek megértése elvek modellezés.
Zajlik az osztályteremben kialakításán dolgozik a műveletek, amelyek a lecke részeként bevezette a hatásmechanizmusát.
Ellentétben leckét osztályok munkavégzési formák.
A különlegessége a tanulság az, hogy a diákok a közös munka új távlatokat nyit utat, és megvitatják a termék alapvető tulajdonságait. A leckét jellemző kollektív munkamódszer által szervezett, a tanár, a teljesség, a készlet a cél osztályban. A gyerekek részt frontálisan, csoportok, párok, de úgy dönt, szükségszerűen közös valamennyi kérdésben.
A részletek ezen tanulság az, hogy a diákok dolgoznak egyénileg vagy kis csoportokban, de önállóan választani maguknak típusát és feladatkörét, eldönteni, mit tegyen, például az edzés - képzés javítása specifikus készségek vagy közvetlenül a munka elvégzéséhez, hogy értékeljék és teszteljék tudásukat .
A szerepe a tanár és a diák, és a jellemzőit kapcsolataikat az osztályteremben és az osztályban.
A lecke a tanár a kezdeményezője és szervezője: ő kezdeményezi a gyermek gondolkodási és véglegesítése globális értékelését a helyzetet.
Az osztály, a fajta együttműködés a tanár a gyerekekkel: a tanár lesz a helyzet a tanácsadó és szakértő. Nem helyességét ellenőrizni a munkát, és segíti a gyermeket, hogy vegye fel a munkát megfelelően gondoskodni annak végrehajtására; kellőképpen értékeli munkáját; megoldani az ellentmondásokat felmerülő gyermekek; támogatás között merültek fel a fiúk az erőforrások megosztása, feladatok, kilátás; hogy válaszoljon a gyerekek kérdéseire. Az osztályteremben, mint általában, a gyerekek jönnek, hogy a tanár a kérdéseikkel, hanem a tanár arra kéri a gyermekek.
A polarizált tanulság - diagnosztika kialakulása az egyéni tanulási tevékenységek (polarizációs képzés és kutatás). A tanár működik, mint egy tanár. A diákok egyénileg vagy kis csoportokban, de a jelentése egymástól függetlenül magad típusa és mennyisége, a munka önállóan határozza meg a befejezési időt, és az átmenet az egyik típusú művelet egy másik.
Megkaptuk a lehetőséget, hogy részt osztályok modellezés a 4. évfolyam, polarizált leckét grade 3 és merülés történetét az ötödik évfolyamon.
Meglátogattuk az osztály modellezési feladatok a 4. osztályos. A cél ezeknek a kutatási tevékenységek feltételeinek megteremtése kialakulásának modellezése általános iskolás gyermekek számára. Gyermekek csoportokban dolgoznak, melyeket a kérésükre. Minden csoport kínálják ugyanazokat a feladatokat (az egyszerűtől az összetett), akkor gondosan olvassa el a szöveget, hogy meghatározza a kapcsolat a probléma, és hogy biztosítsák számukra, hogy építeni a tervező diagram (tervező van vágva papírnégyzetekre, nyilak). Gyermekek építeni áramkör tervező folyamat a papírt, majd minden csoport nyúlik, és keresi a mások munkáját, hasonlítjuk össze. És ha egy csoport diák kérdése van, érvek bizonyítják egymásnak esetükben. Miután végzett kutatás ciklusú modellezési biztosított a tanulók teljesítenek egyéni szűrés munkát, amely lehetővé teszi a tanár, hogy értékelje a szintet mastering anyag. Az eredmények szerint az ilyen munka határozza hiány tanulók, hogy továbbra is tervezi a következő ciklusban az osztályok.
Mivel a harmadik osztályba kerül megrendezésre a diagnosztikai eljárást - polarizált leckét, ahol ellentétben a szokásos leckét, a diákok maguk kiválasztott feladat típus - munka készségek azaz képzés vagy vizsgálat. És önálló végre azt. A cél a polarizált lecke: meghatározni, egyrészt, az érdeklődés középpontjában a tanulók: a munka a saját hiány és készségek vagy kutatásokat folytat az anyag szó problémákat. Folyik a munka a csoportokban, a gyerekek maguk megszervezni munkájukat: a különféle képzési kártyák és kártyák - asszisztensek az is, hogy segít nekik megoldani a hiányos ismeretek vagy magad, hogy némi kutatást.
Polarizált leckét adatok tanár láthatja a dinamika a folyamat az oktatási függetlenségét fiatalabb diákok és egy időben, figyelembe véve a képzés szintje elérte a gyermekek függetlenségét, hogy a változások a szervezet oktatási folyamatban.
Merítés a téma - egy másik formája a szervezet tanulási tevékenységek a diákok. Bemerítés az alany 2-3 nap 2-3 óra naponta. Azt mutatták belépő merülés történelmének egyik 5 tanterem és belőle, azaz a Végül egy példa a másik az 5. osztályba a témát. „Eredmények az emberek”
Pozitív hatásai végző osztály különíthető el: növekszik az érdeklődés a diákok a téma, a kommunikációs készségek fejlesztése, a kialakulását az oktatási kezdeményezés és a függetlenség, csökkenti a szorongást.
Így fiatalabb diákok sajátítsák el a szükséges módon és eszközökkel továbbképzési tevékenységek középvezetői.
Előrehaladását az egyes tanulók - egy új megközelítés, hogy a diagnózis tanulók eredményeit.
Mi az értékelés tárgyát segítségével diagnosztikai eszköz előrehaladását az egyes tanulók?
A legtöbb meglévő iskolai eredmények diagnosztikai eszközök lehetővé teszik, hogy meghatározza az intézkedés a hallgatói sikert minőségéről szóló végleges eredményeit mastering ismeretek, készségek, képességek, amelyek valójában értékeljük skálán „rossz - jó” vagy „gyenge - erős”. Ezzel szemben a hagyományos módon a pedagógiai diagnosztika, méréséhez szükséges eszközök a tanulók egyéni haladás „Delta” összpontosít az oktatási folyamatban: 2-szer egy évben több éve hallgató végzi a feladatokat az azonos típusú (speciálisan elrendezett), és mindegyik az új eredmény képest saját korábbi eredményt, hogy meghatározzák, hogy milyen fejlettségi szinten az oktatási tartalmak, ő (a gyermek) található. Így a hangsúly a „Delta” nem az információk mennyiségét és a fejlődés üteme programok és erőforrás (minőségi) változást a hallgató kompetenciáit.
Segítségével a diagnózis „Delta” ellenőrizni tudja a minőségi, a gyermekek oktatását, és nem a célba, és a tanulási folyamat, és hogy ez a folyamat a szükséges kiigazításokat.
Dedikált lépéseket / szinteket kapcsolatban meghatározott, a kiválasztott oktatási tudományok diagnózis alapján a közös vizsgálati kritériumok:
Az első réteg (mastering és általános értelemben az eljárás lépéseit formában) - a vizsgálat végrehajtásához munkát a modell (sablon). Ezt a szintet érjük el a képzés révén bemutató és külsőleg miatt motiváció és az értékelést. Mivel a gyakorlatok és speciális külső „támogatja” asszimilációs hatás érhető el. Annak, aki tanít, fontos, hogy a tanuló már megtanulta, hogy mennyi információt (egyesek és szabványok); és az egyetlen, aki a tanulás, fontos, hogy becsülje meg kívülről, és fokozzák állapotát.
A második szint (fejlődése jelentős bázis hatásmechanizmus) - ez a feladat, amely magában foglalja elosztása jelentős kapcsolat tárgya helyzetet. Más szóval, a hallgató választja ki a lényeges jellemzőit anyag jelenlétében háttér „zaj”. Ez azt jelenti, hogy a hallgató nem csak elsajátította az anyagi normával és a megfelelő egység leírása a téma, hanem megérteni, hogy az anyag felépítése. A sikeres végrehajtása szintű fellépés nem elég bemutató minta és külső értékelést feltételrendszer. Fontos, hogy a saját hozzáállás, vágy és elkötelezettség átalakító akció-elemző. A siker ebben az esetben egy személyes érdeke, hogy a rejtett.
A harmadik szint (funkcionalizálás eljárási lépések). A felvétel egy általánosított hatásmódja a személyes források, amelyek fogadod el, állítsa be, és átalakítani. Azaz, a képesség, hogy „lásd” és végrehajtunk, ahol az eljárás „vett”, egy alanyban a kereslet (a megfelelő), és működik egy konvertáló anyag más objektum. Ez megköveteli a szellemi tevékenységre reflexió, a magas szintű szintézis, és a szintézis, sőt, a képesség, hogy nadpredmetnuyu helyzetbe. Önmagában túlmutató a téma, mert az felülírja a természetes helyzetben a tanár ezen a szinten. Aki tanítványa volt, elsajátította a módszert cél cselekvés és a képzés maga ezt már nincs szükség.
I. példa szintű probléma (matematika - általános iskola).
Olvassa el a feladatot. Gondoskodjon a feladatok száma a rajzon. nem szükséges, hogy megoldja a problémát.
A kerékpárosok és a gyalogosok elkezdett mozogni ponttól az A és B találkozik egymással. Amikor a lovas lovagolt 30 km és 5 km-re a sétáló letelt, találkoztak. Mi a pontok közötti távolság A és B?
Példa szintű feladatok (orosz nyelv - általános iskola)
Jelölje ki gyökerei a javasolt szó. Írja le a szavak száma, amelyben van két gyökereit.
1) víz, 2) a víz, 3) a búvár, 4) búvár 5) víz 6) esik, 7) víz hordozót.
2. példa szintű feladatok
Valamint a futópadot egyenletesen elhelyezett oszlopok. Rajt az első oszlopban. 12 perc elteltével, egy futó volt a negyedik oszlopban. Hány perc a kezdetektől a kezdetektől a második lesz a huszonnyolcadik pólus? (Objektív megértését, zajos)
3. példa szintű feladatok
A kerülete az első téglalap kisebb, mint a kerülete a második téglalap 20 cm. Az első téglalap megnövekedett hossza 6 cm, a második csökkentett hossza 2 cm. Sok centiméter válnak különböző kerülete ilyen téglalap? Írja le az érv. (Magas szintű feladat)
Nézzük egy példát egy lehetséges értelmezése a kapott eredmények:
• Alacsony teljesítmény problémák megoldásában az első szint azt jelenti, hogy az anyag nem elég a mester, még a hivatalos formában, azaz az első közelítés;
• nehézségek feladatok megoldásában, a második szinten jelzik hiányok megértését, és azt sugallják, hogy szükség van a telepítési műveletek (pl modellezés) a megfelelő oktatási tartalom;
• Nehézségek foglalkozó harmadik szintű célok korlátozzák a tevékenységi körét alany nélkül alkalmazási funkciók, ezért szükség lehet egy tanár kezdeményező vagy fokozó tervezési, kutatási módozatait.
Diagnózis a fejlődés a hatásmechanizmus alapján a javasolt szinten modell meghatározására, milyen stádiumban kialakulásának egy bizonyos fajta diák kompetencia, hogy van, hogy értékelje a megvalósításához a gyermek abban a pillanatban, és a közeljövőben, ami azt jelenti, értelmes, hogy egy új oktatási kihívás.
A rendszeres használata a vizsgálat lehetséges az előrehaladás figyelemmel kísérése az egyes hallgatók az elsajátítását a fellépés eszközeit.
Fontos kihangsúlyozni, hogy nem mérhető statikus állapotban, és a változás (dinamika). Becslések szerint nincs rögzített eredmény, és a pozitív (folyamatban) vagy negatív (regresszió) vagy állandó / változás. Az adatok tehát egy adott diagnosztikai cut-off - ez mindig egy indikátor nem csak elérni, hanem a perspektíva.
Az ilyen diagnosztikai kísérheti egy tanulási folyamat, nem csak arra szolgálnak, mint egy olyan összegző eredményeit.
Megismerkedhetnek a diagnózis, akkor megtekintheti a könyveket elektronikus formában: