Szövegek vita
Elektronikus könyvtár „pedagógia” tárgyalási szöveget. Ki legalább kissé behatolt a lényege a tanítási gyakorlat, akkor valószínűleg tudja az összes gödrök, amelyek oly nagyvonalúan szétszórva az útjába
Alapoktatásra és TRAGÉDIA kísérleti pedagógia (1912) [43]
Ki legalább kissé behatolt a lényege a tanítási gyakorlat, akkor valószínűleg tudja az összes gödrök, amelyek oly nagyvonalúan szétszórva az útjába, aki ismeri az összes gödrök, amelyek oly nagyvonalúan szétszórva az útjába kerül. De közülük nincs más olyan szörnyű és veszélyes, mint az egyik behatol a magját a tanítási gyakorlat, amely szembe kell néznie mindenkinek. Utalunk, hogy az öböl, a feneketlen tenger, amely kifeszített törekvések a pedagógus és educability és alapját képezte a fő félreértés közöttük.
Melyek a törekvéseit a tanár?
Hogyan kell érteni jóléti először? Hogy kell értékelni személyesen, és mit kellene törekedni? Ő egy aktív szülői pillanatban. Ő - a hordozó specifikus ideálok, hogy átalakítsa, hogy a valóságban, úgy véli, a kinevezését tevékenységét. <…>
Ebből a két pontot egy aktív, a másik passzív; Az első felvonás, a másik éli ezt a műveletet. Az akció az első irányított saját indítékait és nem hallgat a vágyak a második. Ezek a motívumok, mint az egyetlen gondozó intézkedések okát a cél az oktatás. Ezért a cél az oktatás szükségszerűen saját tagsági oktató. <…>
... Az iskolában a kezdetektől keletkezik ellentmondás cselekvések között a tanár és a törekvések educability. Mi ez az ellentmondás? Tanár igyekszik szellemi nevelés a gyermek, hanem az iskolában, akkor is ki kell foglalkozni sok diák. Ezért ahhoz, hogy elérje a célját, kénytelen választani csak egy módon, hogy kizárólag egyetlen módja, az érdekek és ízlését minden mindig biztosított. De ez a tény lehetetlenné teszi minden egyes tanuló volt elégedett ezzel az utat a képzés, amely a kötelező minden iskolában. Arra kényszerítve öl szabad vágyak, érdekek, hobbi, és nélkülük a munka soha nem lesz eredményes. <…>
Ez az iskolában. De az oktatás nem a legjobb helyzetben. Mert folytatni ugyanolyan, mint a képzés, és ez hoz, mint a „termékeny”, ahogy tartotta az iskolai környezetben képzés és oktatás. Igen, ez nem is lehet másként. Valóban, hogyan lehet egy tinédzser, hogy megértsék és értékeljék a tevékenységét a tanár, és utasította a haszon? Végtére is, a tanár ebben az esetben kénytelen cselekedni nagyon eltérő megfontolásokat, amelyeket a jelenleg érdekelt a tinédzser. Ez utóbbi megvédi és védi a saját érdekeit, ő, és követeli, hogy mások is szolgált az érdekeit. Nem hisz a jövőben, és soha nem cserélném el most. Ő él a pillanat, ő egy szolga a pillanat. Mert egy pillanatig senki nem ad utat az öröm az ő jelen van.
Mentor, mint az oktatás és gondozás alapvetően ellenzi ilyen hangulatban egy tinédzser. Emlékezzünk, hogy ha az oktató és tűzött ki maga az egyetlen célja, hogy hagyja jóvá a jóléti az egyes, még mindig nem egyeztethető össze a vágyak a tinédzser, és a korrupció elleni lesz a gondozó van szükség. <…>
Szent kötelessége egy pedagógus -, hogy haladjanak a boldogság jövő generációi számára. Ma ő foglalkozik a kisebb, képviseli csak az anyag kialakulásának jövőbeli ember. Ezért a tanár mindig szem előtt az érdekeit a közelgő tini és mindig elhanyagolja a jelenben a jövőért. <…>
... oktatás a teljes értelemben vett mind az iskolában és azon kívül is jellemzi egy különleges tulajdonsággal. Ez abban áll, hogy az a tanár és jóváhagyta a tinédzser sajátos viszonyok generált helyett konszenzus és egyhangúság versengés és viszály.
Mentor elkötelezett a céljait, és educability - saját, a két nem ismerik egymást. Így keletkezik és nő egyfajta félreértés, amely megnyilvánul a kapcsolatát szubjektum és az objektum az oktatás. Ez elkerülhetetlenné válik felhangok tragédia lappang minden oktatásban.
Rogers, D. Freiberg
Jó a ma iskola?
Nyilatkozat a diákok a figyelem középpontjába a tanárok előfeltétele a megjelenése a jelenség a tanítás. <…>
Az iskola jön egyre több megfosztott gyermekek oktatási motiváció, és a tanárok nem lehetőséget, hogy megfeleljen az egyre növekvő igényeket a diákok. Azok a gyerekek, akik nem jönnek az iskolába a vágy, hogy tanulni, gyorsan elveszti azt, mártva a világ az előírt szabályok, tesztek, versenyek és egyéb iskolai rutin. <…>
Sok minden történik az iskolákban - abszurd. A hallgató tölteni egy íróasztal mögött sok éven át, és nem észlelt semmilyen kapcsolatban vannak egymással a tanulságok az anyanyelv, a matematika, a társadalomtudományok, az irodalom, a képzőművészet és a történelem. A tudás továbbított formájában előre kimért adag 42 vagy 50 perc, megfosztva minden összekapcsolási. A diákok megtanulják a különböző tényeket, olvassa el az összes szükséges szövegrészeket, minden meg kell felelnie egyidejűleg szentelt a munka az első, meg kell birkózni a természettudományok, anélkül, hogy az esetleg a laboratóriumi munka. A diákok várhatóan ismert passzivitás. És ha megnézi az iskolai élet szemével a hallgató napi üljön ki a megadott időben az osztályban, világossá válik, hogy ez az élet nem csak zavaró, mélyen csalódott, hanem hogy az eszembe. <…>
Mit jelent az, hogy tanítani? A legtöbb ember azt hiszi, hogy a tanár tevékenységek közé tartozik a következő: a rend fenntartása az osztályban, a bemutató a tények (általában révén előadások és tankönyvek), figyelembe vizsgák és osztályozás. Ez a sztereotípia kell alaposan átdolgozták. <…>
Mi tanítás? Ha a cél az oktatás célja, hogy elősegítse a tanítás, akkor meg kell kérdezni, hogy mit értünk a tanítás. Itt én megengedem magamnak, hogy elfogult. Az tan, mármint nem az élettelen, steril és haszontalan szemetet, hogy eltömíti a fejét a tehetetlen ember láncolva egy székre bilincsek megfelelőségi! Az tan, mármint a csillapíthatatlan kíváncsisággal, ami hajtja az elme egy tinédzser keres, hogy megtanulják, hogy látja vagy hallja, vagy olvassa el a témában, amely személyes jelentést neki. <…>
A két típusú gyakorlatokat. Meggyőződésem, hogy két típusú gyakorlatokat, amelyek a két pólus az azonos méretű. Az egyik véglet, a feladat hasonló az egyik, hogy gyakran használják a kísérletekben a pszichológia a memória - memorizálása értelmetlen szótagokat, mint például: adatbázisok, ent, NEP, Earl, Lúd stb Mivel a hiányzó e szavak jelentését nem könnyű megtanulni, és a legvalószínűbb, hogy gyorsan feledésbe merült. Nem tudjuk megérteni, hogy bizonyos oktatási anyagot a diákok gyakran ugyanaz nonszensz, mivel ezek a szótagok. Ez különösen igaz a nem megfelelő fejlődését a gyermek nem hajlandó az óvodáskorú kislány a felfogás az oktatási anyagot, amellyel szemben az iskolában. Ugyanakkor szinte minden diák úgy találja, hogy a jelentős szakaszai a tananyag értelmetlen. Így válik a tanulás hiábavaló próbálkozás, hogy megtanulják az anyagot, mentes a személyes értelmét. Ez a tanítás során a csak szem előtt: a tanítás zajlik „nyaktól felfelé.” Ez nem jár érzéseket vagy személyes jelentésű; ez nem jelent semmit, az egész ember. Ezzel szemben van egy jelentős, érdemi, tapasztalt tanítás. Amikor a kisgyermek, megható központi fűtés radiátor, érti a szó jelentését, „forró”; megtanulja, hogy néz ki a jövőben ezeket a radiátorokat és megszerezni, asszimilálni ezt a tudást értelmes utat neki, hogy nem fog hamar elfelejteni. Mint ez a gyerek, ne feledje, hogy a „kettő meg kettő az négy,” egy napon játszik kockákra vagy golyók, hirtelen megérteni: „Két és két - valójában négy!” Rájön valami értelmes maguknak utat járó gondolatait és érzéseit. Vagy a gyermek nehezen elsajátította a „olvasási készség”, az egyik fogott egy kis történelem meghatározott papírra, és rájön, hogy a szavak lehet mágikus és átadni egy másik világba. <…> Ha egy öt éves gyermek egy idegen országban, és anélkül, hogy az idegennyelv-tanulás és elengedem sokáig játszani társaikkal, ő fog tanulni egy új nyelvet néhány hónap, és megtanulja a helyes kiejtés. Megtanulja módon értéket és értelmet neki, és ez a tanítás végzik egy rendkívül gyors ütemben. De bárki megpróbálja megtanítani neki egy új nyelvet, kezdve azzal, hogy van értelme a tanár. A tan lelassul és / vagy szünetekkel. Ezen egyszerű példa érdemes figyelembe venni. Miért, amikor magára maradt, a gyermek megtanulja gyorsan, és olyan módon, hogy nem fog egyhamar elfelejteni, és olyan formában, mely kiemelkedően gyakorlati értelme neki? Miért minden összedől, ha azt „tanítják” olyan módon, amely magában foglalja a tanítás csak az értelem? Talán közelebbi vizsgálata segít megérteni az egészet.
Engedjék meg, hogy pontosabban meghatározni jellemzők, amelyek megkülönböztetik szignifikáns (tapasztalat alapján) a tanítás. Egyikük - ez személyes érintettség: az egész ember (annak minden érzék és a kognitív funkciók) elmerül a tanításokat egy bizonyos esemény. Egy másik elem - a samoinitsiiruemaya bevonása. Még ha a motiváció (ösztönző) kívülről jön, egyfajta felfedezés, megértés, megérteni és megértést belülről jön. Másik jellemzője a doktrína - az átütő ereje. Ez meg fogja változtatni a viselkedését, hozzáállását, és talán még a személyazonosságát, aki tanul. És egy másik jellemzője, hogy a tanuló maga értékeli oktatási esemény. A diák tudja, nem a tanítás az ő igényeit, függetlenül attól, hogy arra a tényre, hogy ő akarja, hogy ha ez világít rá néhány területen vonatkozott korábban a tudatlanság sötétségét. Elmondhatjuk, hogy ebben az esetben a „locus értékelés” meghatározása is a tanuló. értékeli a lényege jelentését. Következésképpen a jelentését a tan van építve egy holisztikus élményt a diák. <…>
Holisztikus típusú tanítás. A tanárok hagyományosan jelent a tanítás szervezett típusú kognitív, bal agyfélteke-aktivitást. A bal agyfélteke általában a logikai és lineáris működést. Koncentrált informatikai folyamatokat, majd lépésről lépésre egy egyenes mentén, fókuszáló alkatrész (elemek) képező egy darabból. Ez mindössze mi határozott és egyértelmű. Ez manipulálja a gondolatok és fogalmak; ez jár a férfias élet. Ez az egyetlen olyan művelet, ami teljesen elfogadható a mi oktatását.
Azonban a részvétel a tanítás az egész embert jelenti megjelenése és használata a jobb agyfélteke is. A jobb agyfélteke működik egy kicsit másképp. Ez intuitív. Ez rögzíti a lényege a fenti adatokról. Beletelik egy holisztikus gestalt, a teljes konfigurációt. Úgy működik, metaforákkal. Sokkal inkább esztétikai, hanem logikus. Lehetővé teszi, hogy kreatív ugrások. Ez jellemző a művészek és tudósok első nyílt-esek. Ez együtt jár az érzéki élet. <…>
Hívom jelentős oktatási egyesíti a logika és az intuíció, az intellektus és az érzés, koncepció és a tapasztalat, ötlet és értelmét. Ha megtudjuk, ezért integritását; Mi használja fel a képességek - és azok, amelyek sajátos férfiak, és azok, amelyek sajátos nő.
Rendszeres osztályban. Először is azt kell mondanom, hogy szinte minden tanár során a teljes képzési és továbbképzési tevékenységek hozzászokott gondol magára, mint egy szakértő, a forrásra letétkezelő, elbíráló, aki hozza a jelet, így értékeli a végeredmény minden „oktatás”. Ő ragaszkodik ahhoz, hogy egyszerűen naprsto tönkremegy, ha megengedi magának, hogy úgy tűnik, hogy a tanítványai a „halandó”. Tudja, hogy nincs olyan szakértő, mit képvisel. Tudja, hogy mint előadó és információforrás, néha jó formában, és néha annyira rossz, hogy a saját munkáját kell értékelni a legalacsonyabb pontszámot. Valamilyen szinten tudta, hogy azáltal, hogy a dia maszkját, és felfedi a valódi énjét, akkor kénytelen lesz válaszolni néhány kérdést: „Nem tudom.” Megérti teljes közösségben a diákok vezet az a tény, hogy néhány közülük nagyon tetszik, míg mások nagyon nem tetszik. Mi fog történni akkor annak „objektivitás”, amikor osztályozás? Mi történik, ha egy diák, aki szeret, rosszul végezte a dolgát? Milyen pozícióban akkor ő lesz! Lehet-e tenni egy rossz jel, hogy valaki, aki szeret? Ezen túlmenően, telepítsen egy eredeti kapcsolata a diákok, ő is hallani néhány közülük elég bátor és őszinte nyilatkozatok, hogy a tantermi oktatást rendkívül érdektelen számukra, mert semmi köze a kérdéseket és problémákat, valódi hullámok, és elfoglalják őket. Röviden, hogy a diákok megismerjék magát, mint egy ember - ez azt jelenti, hogy megy egy igazán nagy kockázatot. A tanár ez kockázatos és személyesen, mert ez teszi sebezhetővé, és szakmailag, mivel ő képes egyesíteni a hírnevét rossz tanár, gondolom, több kapcsolatot a diákok, hanem a tartalma természetesen, és amelynek zajos osztályteremben, ahol a diákok túl sokat beszélnek . Ennek eredményeképpen, ő (és talán a kollégái) inkább nem kockáztatni. Ő megfeszült a maszkját, erősíti szerepét, mint egy szakértő, bármilyen áron megtartja „objektivitás”, és tartja a megfelelő fegyelem az osztályban az ő „magas szintű” tanuló szerepet. Ez védi a jogot, hogy a bíró, értékbecslő, és néha hóhér.
Ezer és ezer kockázatának kitett tanulók nem az osztályban is. Ez azt jelentené, hogy bizonyítani, és mutatni az érzéseiket: közömbösség, ellenállás korlátozását jogaikat, néha nagyon izgatott, az irigység az osztálytársai, a kellemetlen érzéseket társított szörnyű veszekedés a családban, vagy az igazi boldogságot tapasztalható a kapcsolatot a lánnyal, a vágy, hogy megértse valami fontos és értelmes súlyosbodása kíváncsiság kapcsolatban szex, lelki jelenségek, vagy a kormányzati politikai ... akkor nevezd meg. A diák, valamint tanára, ez sokkal biztonságosabb, hogy tartsa a száját „nem teszi hullámok”, folyamatosan nyugalom, a munka és a magánélet, és kap a bizonyítványok, oklevelek és fokozatok. Nem akarja, hogy a kockázat a teljes értékű emberi lény az osztályban. <…>
Ez a színjáték játszódik le minden iskola negyede ezer tanár és több százezer diák. Ebben az úgynevezett „nevelési” hangulat, a diákok, hogy passzív, unatkozó, a rövid, - „turisták” az osztályban. Tanár, és megpróbálta elrejteni a többiek igazi Ya mindennap fordul át sztereotípia fagyasztani, és végül érzelmileg égett. <…>
Lehet egy osztály egy izgalmas hely értelmes tanulás kapcsolódik az élet problémáit? Lehet-e olyan hely, ahol van egy kölcsönös tanulás: egy tanár mások, és nekik van, a tanár tanul az osztályban, és a tanár osztályban? Én nem csak hiszem, hogy ez lehetséges; Láttam, hogy megtörténjen! <…>