Létrehozása problémás helyzetet az osztályban, a helyszínen a tanárok és diákok
Létrehozása problémás helyzetet az osztályban
A cél a Phase motiváció az osztályban kell lennie bármilyen kétség, bizonytalanság, kérdés vagy probléma. Állásfoglalásukban, minden további tevékenységet diákok kell irányítani.
Motiváció az osztályban eltér az aktiválás a tény, hogy biztosítja a megjelenése egy kétség, a kérdést úgy tanulni valami újat, és eddig ismeretlen, amely segít megoldani a problémát, és ez a cél a következő leckét. Motiváció az osztályban nem egy egyszerű „folytatása” álló gyermek kognitív motiváció, mint a személyes jellemzők. A diák lehet jellemző a magas szintű kognitív motiváció, de az osztályban dolgozni anélkül, hogy bármely megnyilvánulása: van szükség a tudás, de ez nem az, amit biztosítunk a leckét. Egyértelmű, hogy a siker valószínűsége az osztályban fázisában a motiváció a gyermek egy magas szintű kognitív motiváció magasabb, mint a gyermek egy alacsony motiváció. A magas szintű intellektuális kíváncsiság, a gyermek, az ő érzékenysége a problémák jelentősen egyszerűsítik a feladatot a tanár miatt könnyű elkötelezettség a hallgató a gondolkodási folyamat. Mindazonáltal a rajztanár és a tehetség elengedhetetlen a szervezet a szakaszban, a motiváció, amely biztosítani fogja a megjelenése a szükséges kérdéseket a hallgatók.
Okoz problémát a tanulói problémát okoz a helyzetet. AM Matyushkin három fő összetevője a probléma helyzetet:
1) Az igény, hogy végre egy ilyen keresetet, amelyben szükség van az új kognitív, ismeretlen kifejezések, a folyamat vagy állapot jelzi;
2) egy ismeretlen, hogy meg kell oldani a probléma helyzet alakult;
3) a hallgató lehetőségeket végző az adott feladat.
Hozzon létre különböző gyakorlati körülmények lehetőséget, hogy segítsen létrehozni problémás helyzeteket az osztályban. Azt is leírja a három alapvető módon lehet létrehozni őket:
1) kinevezése kulcsszavak;
2) részesülő puzzle-értelmezés;
3) a végrehajtható / kivitelezhetetlen lépéseket.
Felvételi kulcsszavak alapján tükrözi a diákok, amit már tud, és ösztönzi kérdéseket arról, hogy mit még nem ismert. Gondolkodási ismert és ismeretlen izolációs frontális módszert alkalmazzák: az első a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy mit tudnak egy adott témáról, majd kérje meg őket, amit még mindig nem tudom. Ez a készítmény a feladat nem okoz a tanulók semmilyen komoly nehézségeket. A nehézség abban rejlik, hogy a gyerekek kérdései, amit nem tudom, lehet elég sok, és közülük nem lehet a kérdés, hogy meg kell vizsgálni. A kulcsszavak, hogy elkerülje ezt a nehézséget. Stimuláció és a képzés megfogalmazása kutatási kérdések egyik legfontosabb módja, hogy a kutatási tevékenységet. A diákoknak meg kitalálni, mit rejt a doboz segítségével kérdés, amelyre a tanár csak válaszolni „igen” vagy „nem”. Gyermekek lelkesen elkezd kérdezni, de hamar kiszáradnak a kérdéseket hiánya miatt képes meghatározni a kutatási kérdésekre.
A következő szakasz - a színpadon a keresés az ismeretlen. A tanár kínál a gyermekek speciális kulcsok, felvette, hogy meg tudja nyitni a mágikus doboz. Ezek a gombok a kérdés, hogy szavak alapján, amellyel meg lehet tanulni egy ismeretlen tárgyat. A feladat a tanár ebben a szakaszban -, hogy megtanulják használni kulcsszavakat a kutatásra irányuló kérdéseket. Célszerű kezdeni képzés megfogalmazása kérdések, mint például a gombok „tulajdon” és „funkciót.” A „Tulajdonságok” gomb magában foglalja a sok kis gomb „szín”, „szaga”, „méret”, „forma”, „anyag”, „íz”, „súlya”, stb
Tegyünk a gyermekek a kulcsokat, a tanár felkéri őket, hogy használják az egyiket kell kérdezni, hogy el van rejtve egy koporsót. Segítve a gyermekek át az egyik legfontosabb, hogy a másik, a tanár arra ösztönzi a készítmény kutatási kérdések. Ebben az esetben a gyerekek gyorsan kitalálni az objektumot. Ha ez megtörtént, legalább egy ilyen tevékenységet, de a jövőben ez könnyen meg kulcsszavakat, mint a „ok”, „állapot”, „érték”, „eredet”, „faj”, stb
A tanárok, akik először kezdenek használni ezt a vétel, meglepődik, hogy milyen gyorsan jönni a kisgyermekeket azokra a kérdésekre, hatálya alá tartozó vizsgálták. Meg kell mindig szem előtt tartani az alapvető különbség a feltett kérdésekre a tanár és a kérdés, aki született a diák. Hallgatói kérdésre szükség van a tudás az új anyag.
Ezután a tanár tud nyújtani a csoport a kérdések, amelyek hasonló jelentéssel. Vagy hívja fel a figyelmet, hogy a gyerekek, hogy még mindig sok kérdés a témában, és arra ösztönzi a diákokat, hogy úgy dönt, hogy ebben az esetben meg kell tenni. Gyermekek tapasztalattal rendelkező független kutatás, tud nyújtani, hogy készítsen tanulmányt. Beszélje meg a gyerekek, milyen formában a legjobb tanulmányt és megfogalmazni a problémát egy ilyen vizsgálat, akkor folytassa a következő szakaszban a leckét - tanulmány kis csoportokban.
Fogadása kulcsokat ad a megjelenése kérdés, ami előfeltétele az induktív vizsgálat
Széles körben használt másik módja annak, hogy hozzon létre a motiváció - szívesen rejtvényeket. Ez alapján a használata a ingeranyaggal, amelyet az jellemez, egy bizonyos fokú bizonytalanság, amely lehetővé teszi, hogy hozzon létre egy problémás helyzetet. Probléma helyzetet biztosít a megjelenése a feltételezések, amelyek a hipotézist-szintézist a következő vizsgálatokat lehet formulázni. Így az inger anyag bármi lehet: valós tárgyak, rajz, rajz, modell, bemutató, stb A legfontosabb dolog ebben az esetben egy olyan hipotetikus kapcsolat képek, ábrák, és szavait a hipotézist. amelyek előfordulnak a diákok. Ezért a tanár kérdéseire is elég egyszerű. Például a „Miért ezek a betűk vannak elhelyezve a felső sorban, és azok, az alján?”
Reflektálva értelmében a javasolt ingeranyaggal, a diákok előterjesztett néhány javaslatot, hogy milyen típusú „brainstorming” ötleteket. Ebben az esetben az értéke a fenti módszer alkalmazásával a kreatív gondolkodás fejlesztése és a kialakulását kutatási szakértelmét.
A harmadik módja annak, hogy a motiváció az osztályteremben - futtatható / lehetetlen akció. A jellemző ez a módszer, hogy a gyerekek arra ösztönzik, hogy végre egy ilyen feladat, ami szubjektíve megvalósíthatónak tűnik. De a folyamat végrehajtása felmerül kétség vagy találja magát nem tudja megvalósítani azt. Probléma helyzet ebben az esetben jön létre a segítségével a munkát a „csapda”. Ennek az az előnye felvételi, amely a megjelenése nagyon erős a tudás az igényeit, hogy bármi, amit tudnod kell a gyerekeknek.
Minden módon lehet létrehozni a motiváció az osztályban biztosít bármilyen kérdése, problémája, hipotéziseket. Mindegyikük fejleszti a kreatív gondolkodás és a személyiség a diákok.